利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第1頁(yè)

參加初衷期待目標(biāo)粗淺嘗試問(wèn)題思索前行路上利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第2頁(yè)參加初衷班主任擔(dān)當(dāng)著心理健康教育主力軍角色班主任利專(zhuān)心理輔導(dǎo)理念及方法去化解學(xué)生煩惱，不但對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利，也有利于工作開(kāi)展，增強(qiáng)班主任本身職業(yè)成就感本省多年來(lái)逐步開(kāi)始重視心理健康教育工作，但老師們還會(huì)是以為不知從何下手，希望能找到同行者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第3頁(yè)期待目標(biāo)在班主任思想教育工作中注入心理咨詢(xún)理念，提升班主任工作成效，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)使班主任老師與心理咨詢(xún)老師結(jié)成更為緊密工作關(guān)系，相互扶持，組成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)幫助心理咨詢(xún)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第4頁(yè)粗淺嘗試發(fā)放問(wèn)卷依靠校心理咨詢(xún)老師開(kāi)展工作網(wǎng)上征集案例圍繞話(huà)題上傳資料，展開(kāi)討論開(kāi)學(xué)總動(dòng)員探討網(wǎng)絡(luò)原駐民世界朋輩心理輔導(dǎo)精要總結(jié)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第5頁(yè)問(wèn)題思索關(guān)注度在提升但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，班主任老師沒(méi)有將這個(gè)平臺(tái)看做自己支撐心理問(wèn)題有保密性與獨(dú)特征特點(diǎn)，詳細(xì)個(gè)案難以引發(fā)討論共鳴，亦不輕易深入即然將側(cè)重點(diǎn)放在老師理念轉(zhuǎn)變及技能提升兩個(gè)方面，當(dāng)前選定話(huà)題還不能夠真正觸及到班主任老師情感網(wǎng)絡(luò)研討因?yàn)闀r(shí)間限定，話(huà)題極難深入。做為課題，要有固定課題參加群體。咨詢(xún)老師是一個(gè)年輕群體，在學(xué)校中沒(méi)有一定影響力，這也反應(yīng)出咨詢(xún)老師不能成為班主任老師和學(xué)校問(wèn)題處理一支有生命力群體現(xiàn)實(shí)狀況利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第6頁(yè)在網(wǎng)絡(luò)研討形式上，進(jìn)行深入探索。討論以專(zhuān)題帶動(dòng)突破時(shí)間限制在專(zhuān)業(yè)討論同時(shí)，更多關(guān)注情感共鳴利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)班主任思想教育工作和心理咨詢(xún)工作的轉(zhuǎn)型第7頁(yè)前行路上總結(jié)梳理，心理老師與班主任老師相結(jié)合經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑖L試對(duì)各種路徑進(jìn)行探索在討論時(shí)，更多觸及班主任感興趣及需要處理問(wèn)題搜集總結(jié)班主任個(gè)案處理案例，比較班主任處理學(xué)生思想問(wèn)題所用思想教育伎倆與心理工作伎倆異同對(duì)同一話(huà)題進(jìn)行分層、屢