“靈魂”設(shè)計讓學(xué)生感受到快樂與成功-淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計 論文

“靈魂”設(shè)計，讓學(xué)生感受到快樂與成功——淺談“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計摘要：作業(yè)是教學(xué)中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)生對知識和技能掌握程度的重要途徑。在“雙減”背景下，教師在設(shè)計英語作業(yè)的過程中，要充分考慮到作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、人文性，體現(xiàn)作業(yè)的個性化與多樣化，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計個性化多樣化多元化英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)極為有力的輔助措施之一，但也是教學(xué)過程中容易被疏忽的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式，缺少創(chuàng)造性，在某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，損傷了他們的學(xué)習(xí)激情，限制了學(xué)生知識領(lǐng)域的拓展，制約了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的良性發(fā)展。在教學(xué)過程中我們要從多角度、多維度入手，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從被動走向主動，與他們一起體驗完成作業(yè)所帶來的快樂與成功。一、作業(yè)設(shè)計之“魂”——個性化每一個班級，都是由個性各不相同的學(xué)生組成，這就造就了班級極具多樣化的特點。孩子們對事物的興趣和對社會認(rèn)知的經(jīng)驗不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與層次也存在著較大的差異性。作業(yè)設(shè)計如果不能體現(xiàn)差異性，必定會形成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生“吃不好”的情況。如何讓同班的學(xué)生們既要站在“同一起跑線”、同時又兼顧“因材施教”？這就要求我們在設(shè)計作業(yè)時，既要考慮學(xué)生的共性，也要能體現(xiàn)出學(xué)生的個性。1、作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生參與進(jìn)來作業(yè)完成的主體是學(xué)生，任何作業(yè)的設(shè)計都不能脫離這個“主體”。因此，讓學(xué)生主動參與到作業(yè)的設(shè)計之中，往往能達(dá)到意想不到的效果。以書面作業(yè)為例，為了更全面地了解每個孩子的情況，我們可以在手抄本封面設(shè)計“Aboutme”的調(diào)查表和作業(yè)統(tǒng)計表，內(nèi)容可以包括學(xué)生照片、愛好、家庭成員、夢想等。從此，“千人一面”的作業(yè)本被淘汰，各自的手抄本成了他們獨一無二的作品，在這種充滿自信與成就感的情緒中，學(xué)生自然會更樂意去完成老師布置的作業(yè)。2、學(xué)習(xí)讓學(xué)生主動起來眾所周知，通常情況下，態(tài)度比能力更重要。態(tài)度端正了，就能主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，任何差生都能有所進(jìn)步。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最直接的方式就是要讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所成；如果每天的學(xué)習(xí)只能走進(jìn)“死胡同”，成績再好、態(tài)度再主動的學(xué)生，早晚都會喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在設(shè)計作業(yè)的時候，通常根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)分成兩大類：A類——注重基礎(chǔ)知識的鞏固與積累，例如課文朗讀、單詞拼背及重點語句的抄寫等；B類——注重綜合能力的運用，例如故事表演、看圖寫話、課文復(fù)述等。學(xué)生則根據(jù)自身能力水平自主選擇完成其中一項或兩項作業(yè)，這樣就充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了作業(yè)的針對性，使不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。二、作業(yè)設(shè)計之“靈”——多樣化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計類型單一化、操作機(jī)械化，學(xué)生很容易感到單調(diào)乏味，總是處于被動完成作業(yè)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)習(xí)興趣和積極性會慢慢磨滅。反之，形式多樣、內(nèi)容新穎的作業(yè)，往往能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了能讓學(xué)生在作業(yè)中獲得快樂與成功，我們必須設(shè)計出更加具有靈性的作業(yè)。1、趣味型作業(yè)趣味性作業(yè)應(yīng)從形式、內(nèi)容和表達(dá)上都體現(xiàn)一個“趣”字，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，既增長知識，又開發(fā)智能。如在教學(xué)人教版英語三年級上冊Unit2ColourPartB部分內(nèi)容時，我們在設(shè)計涂色練習(xí)中（如下圖），先讓學(xué)生按照自己喜好進(jìn)行涂色，然后自由組合完成對話訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生們的作品、對話各不相同，極為多彩。實踐證明，學(xué)生對此類型的作業(yè)非常喜歡，完成作業(yè)的積極性很高。2、實踐型作業(yè)小制作是學(xué)生喜歡的作業(yè)之一。如元旦節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)，讓學(xué)生制作賀卡，并寫下“HappyNewYear!”、“HappyChildren’sDay”、“HappyTeachers’Day”等祝福語。并利用Thesametoyou!Thisisforus!Thankyou!You’rewelcome!等常用語進(jìn)行交流，學(xué)生的動手、動口能力得到提升，英語的交流性和實用性得以很好體現(xiàn)。再如，在學(xué)習(xí)英語字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項制作字母卡片的課外作業(yè)。讓學(xué)生用紙片設(shè)計出自己喜歡的字母樣式。同學(xué)們充分散自己的思維，設(shè)計出各式各樣的字母卡片，配上圖案和色彩，一樣豐富多彩的作業(yè)就完成了。然后教師再對學(xué)生們制作的字母卡片進(jìn)行評價，有問題的個別指導(dǎo)，做得好的及時進(jìn)行表揚。此項作業(yè)的設(shè)計，不僅對字母進(jìn)行了復(fù)習(xí)、鞏固，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，免去了枯燥無味、機(jī)械性的抄寫，提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣。3、創(chuàng)編型作業(yè)創(chuàng)編型作業(yè)就是讓學(xué)生結(jié)合已掌握的知識，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行迭代創(chuàng)作，進(jìn)而以表演、繪畫、采訪等形式進(jìn)行展示的作業(yè)。創(chuàng)編型作業(yè)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)其靈感，創(chuàng)新其思維，張揚其個性。如人教版小學(xué)英語教材中，每單元的PartCStoryTime部分，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容對故事進(jìn)行改遍或續(xù)編，然后在班級展演。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力肯定能得到增強(qiáng)。4、生活化作業(yè)英語是一門實踐性、操作性強(qiáng)的社會性學(xué)科。我們的英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實際緊密相聯(lián)，設(shè)法找到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的契合點——與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)才能見效果。因此，我們的作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，鼓勵他們將書本內(nèi)容和課堂知識融入生活實踐，將他們的視野拓展到課外，讓他們從小形成學(xué)以致用的思想，從而轉(zhuǎn)化為行動，做到知行統(tǒng)一。比如，在我作六年級的字母總復(fù)習(xí)時，特意讓學(xué)生去收集我們生活中有哪些英文縮寫，然后進(jìn)行分類，如國家類有“USA”、“UK”等，媒體類有“CCTV”、“BBC”等，運動類有“NBA”、“CBA”等，并且讓他們掌握縮寫英文的全稱，達(dá)到“知其然知其所以然”的效果。我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要留意觀察生活，將身邊看到的與英語有關(guān)的信息、資料收集起來，形成自己的知識“百寶箱”，定期召開“鑒寶大會”，請學(xué)生將自己“寶貝”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流、評比。實踐證明，這種形式不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊。這樣的作業(yè)學(xué)生樂意做，學(xué)習(xí)效率也就大大提高了。三、作業(yè)評價之“精”——多元化1、分層評價，鼓勵為主所謂分層評價，即對學(xué)生的作業(yè)按不同層次、不同維度的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，從多方面對學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵。如根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況蓋上不同的印章或貼畫,如“Englishstar”、“Fantastic”、“Muchbetter”、“Mindyourhandwriting”等，從不同層次、不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價，使每個學(xué)生都能體會成就感，從而喜歡上作業(yè)。2、多向評價，共同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式是單向性的，即教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生總是處于被評價地位，這種形式不利于學(xué)生錯誤的糾正和自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生有效參與到作業(yè)的評價中，我們可以采用多元多向評價模式進(jìn)行，即學(xué)生自評、小組互評、教師總評等，讓學(xué)生及時糾正自己的缺點，吸收別人的長處，正確評價自己與他人。把評價權(quán)交給學(xué)生，能真正培養(yǎng)學(xué)生主動探究、互動交流的意識。3、多輪評價，體驗成功對多數(shù)學(xué)生而言，很難每次都能把作業(yè)完成得讓老師滿意、讓家長滿意。但每個學(xué)生都希望得到老師、家長、同學(xué)的肯定與表揚，希望獲得成功。因此，我們可采取多輪評價的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，即學(xué)生的作業(yè)經(jīng)過第一輪評價后再進(jìn)行針對性地修改，教師對