“教學評一體化”理念下的高中政治教學探索 論文

“教學評一體化”理念下的高中政治教學探索摘要:在注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的大背景下，高中政治課堂教學需要關注學科核心素養(yǎng)。在“教學評一體化”理念的引領下，本文通過基于學科核心素養(yǎng)，制定教學目標；優(yōu)化素養(yǎng)情境，引領學生認知；以生為本，更關注學生的學習過程；以評促學，加強教學評的結合；理論聯(lián)系實際，延展提升課堂，真正提升教學的有效性。關鍵詞:教學評一體化高中政治教學探索“教學評一體化”是一種直面教學有效性的課堂教學指導理念，以核心素養(yǎng)培育為指向，基于課程標準進行逆向設計，旨在突破傳統(tǒng)教學與評價隔離孤立的局面，強調將評價貫穿至整個教學活動的全過程，將原本分離的教學目標、教學過程和教學評價統(tǒng)整在一個有機體中。“教學評一體化”理念引領下的教學，需要對課程標準進行深度解讀和解構，結合實際學情設定有針對性的教學目標，明確相應的表現(xiàn)性任務作為評價依據，對學生在具體情境任務中的表現(xiàn)進行及時反饋和激勵。在高中政治教學中，教師應依照新課標要求與教學目標，有機結合教、學、評這個“教育三角形”，以評價來調控教學，提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)學生的自主學習和發(fā)展。1、基于學科核心素養(yǎng)，制定教學目標依據學科課程標準,以學生學習為核心，以學生的認知起點為基礎，落實學科核心素養(yǎng)培育為目標，圍繞教材內容主題、社會熱點專題、探究問題以及社會實踐學習活動等，全面深入研讀教材，讀懂學情，聚焦核心概念優(yōu)化整合，制定教學目標。因為教學目標是“教學評一致化”的核心與靈魂，教學目標具有導教、導學、導評三大功能，按照“以終為始,評價先行”的理念，要將學科課程標準和學科評價標準結合起來研究，對教材進行有效的結構化處理，理解其精要，明確其思路，精于其應用，結合表現(xiàn)性評價的方式，闡述設計原則、設計思路，從而確保教學目標的科學性與合理性。例如在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的學習中，找出教材內容與學生生活實際的結合點，學生在生活中會遇到很多價值沖突的事件。如果個人與社會價值有所沖突，如何取舍？是犧牲個人利益，還是維護集體利益？這種和學生實際有所關聯(lián)的問題要在教學目標中有所體現(xiàn)。結合當代先進人物事跡例如時代楷模、感動中國年度人物等，可選擇的素材是很多的，將先進人物事跡貫穿教學目標，在學習知識的同時，對先進人物身上體現(xiàn)的愛國、敬業(yè)、誠信等核心價值觀思想進行深入體會。通過黃大年先進事跡的學習，學生在案例分析探究中識記人的價值是如何創(chuàng)造與實現(xiàn)的，初步理解勞動是人的存在方式；結合辨析，以“黃大年同志放棄國外優(yōu)越生活條件，毅然回國。如果是你會怎么做？”為辯題，通過辯論，培養(yǎng)學生的科學分析問題能力，理解在奉獻中才能創(chuàng)造價值。以黃大年組織領導團隊攻堅克難，小組合作學習，理解只有在個人與社會的統(tǒng)一中才能實現(xiàn)自己的價值，進一步培養(yǎng)公共參與能力；組織學生課前集中觀看與黃大年相關的紀錄片，結合具體實例，理解并充分掌握如何發(fā)揮主觀能動性。2、優(yōu)化素養(yǎng)情境，引領學生認知情境是培育素養(yǎng)的載體，賦予學習意義?；谏顚嶋H，以實際問題為導向，以核心知識為思路，創(chuàng)設真實的情境，應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，綜合考慮各種因素，從“學生的已知、學生的未知、學生的想知、學生的能知、學生怎么知”等方面綜合考慮，將學科理論或者學科知識還原、滲透到真實的情境中，合理確定情境的深度、廣度和復雜程度，利用設置好的情景將抽象的知識具體化的展示給學生，可以將抽象知識轉化為生活中具體的實際案例，激發(fā)學生內在動機。讓學生想參與、能參與、參與后能有收獲。例如《人民代表大會：國家權力機關》，創(chuàng)設情境：播放我國人大代表換屆選舉的過程視頻，我國人民怎樣真正當家作主？引導學生從教材專家點評里的直接選舉，聯(lián)想到在班級里選舉班長的生活情景。與美國兩黨制和西方國家的多黨制在選舉時相互拆臺、互相指責并耗費巨額經費形成鮮明對比，再引導學生回憶親身經歷的村委會換屆選舉，真切體會到我國人民當家作主的權利。將教學情境的設計與核心素養(yǎng)結合起來，學科素養(yǎng)和關鍵能力融入分析問題和解決問題過程，特別是要在情境設計中塑造素養(yǎng)視覺，優(yōu)化素養(yǎng)情境，把教學的結論轉化成過程教學，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、領會問題和處理問題的過程中去理解知識、把握知識，展現(xiàn)學生在學習過程中的主導地位。將問題設在學生思維的集中處、障礙處或者教材知識的重難點處，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，豐富課堂，讓學生逐步學會用學科思維解決現(xiàn)實問題，使課堂變得活潑生動，提高思想政治課的理論效果。教師的主要任務在于為學生提供能夠解決問題的機會和方法，學生在解決真實情境的復雜問題的過程中養(yǎng)成自身的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，樹立正確的情感價值觀，塑造健全的人格。3、以生為本，更關注學生的學習過程以生為本，以學評教，關注過程，著眼發(fā)展。關注過程，就是關注學生在活動中感悟、體驗、探究、創(chuàng)造，達成基本觀點的過程。教學內容活動化、活動設計內容化，讓課堂教學在活動設計的軌道上運行，既符合活動型學科課程的特征，也是引導學生經歷過程、達成觀點、提升學科素養(yǎng)的必由之路。著眼學生發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；著眼社會發(fā)展，符合社會發(fā)展的趨勢和要求。“以學生的系統(tǒng)思考”為中心轉化。讓學生想了再做”的轉化，將思考與實踐結合起來，使二者共同對學生的成長發(fā)揮作用。例如《我國的根本政治制度》，課堂導入之“民生問題大家談”——模擬提案之“找出方案靠大家”——角色扮演之“問題解決靠制度”——梳理成思之知識總結。各種活動相互作用、形成合力，共同完成指向大概念的學科任務。提高學生參與公共事務的熱情和信心，增強學生的社會責任感，讓學生在真正參與活動的過程中實現(xiàn)深度學習、提升學科核心素養(yǎng)、培育社會主義核心價值觀，更好地完成思政課立德樹人的根本任務。課堂教學要通過多元的學習活動引導學生進行知識轉化，將學科理論變?yōu)樽约旱那猩砀惺?，從而建立起真正屬于自己的知識，促進自身素質的養(yǎng)成。教師的“教”是要啟發(fā)、引導學生學會學。教師必須把探究的權利還給學生，讓學生在自主探究和試錯中發(fā)現(xiàn)真理、深化認識，進而全方位提升自己的學習能力。教師應該成為學生自主探究的指導者、陪伴者和欣賞者。在必要環(huán)節(jié)的有效點撥可以化解學生的思維困惑，讓他們及時糾偏；真誠的陪伴會讓學生和教師一起感受發(fā)現(xiàn)的快樂和成長的美好；由衷的欣賞則能對學生的積極表現(xiàn)產生正向的強化，讓學生在充滿成就感的同時更加增強繼續(xù)努力的意愿與傾向。一旦將以“自主性、能動性、創(chuàng)造性”為基本特征的學生主體性的激發(fā)，“智慧火把”的點燃，那么知識的積極建構、意義的自主找尋將成為現(xiàn)實。4、以評促學，加強教學評的結合學、教、評一體化，要緊緊圍繞思政核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵學生不斷進步的發(fā)展性評價機制。要采用多種評價方式、多元主體參與、多場景多要素分析，注重過程性與結果性評價相結合。教學評價要進一步明確以學生的什么為本，怎樣才是以生為本；以什么樣的學評教，怎樣才是以學評教、以評促學。將教學評價置于目標與學習過程之間，把評價的任務嵌入到整個教學過程中，在活動體驗中，為學生創(chuàng)設遷移運用與解決問題的真實情景。在教學評價中促進學生的學習，高度關注學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與培育，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及實踐能力?；谡n程目標設定相一致的教學評價，讓教學過程成為師生共同成長的過程，使教師的“教”與學生的“學”融為一體、學生的學習過程與實踐活動有機整合，都得到全面、客觀的評價，一方面通過評價可以從學生原有基礎出發(fā)，掌握學生達到學習目標的程度，關注和尊重學生發(fā)展的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生全面發(fā)展。另一方面，通過評價提供的信息，教師能夠及時了解課堂教學中教與學存在的優(yōu)劣，由此進一步反思教學行為，改進課堂教學模式，保證課程目標的實現(xiàn)，促進課堂教學改革和提高。在評價內容上，既要考慮學科的知識點，也要兼顧學生能力的培養(yǎng)和素質的提高；評價標準上，要強調個體差異和個性化發(fā)展的價值；在評價方法上，應將定量分析和定性考證相結合，以定性為主。評價過程中，既要注重結果，同時也應關注探究實踐對學生的影響。高度關注評價深化，引導學生感悟體驗。在《實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢》教學中，通過今天的學習你獲得了什么？懂得了什么？你有什么感受？我們該做些什么？為實現(xiàn)“中華民族偉大復興的中國夢”能做些什么？怎樣把理想變?yōu)楝F(xiàn)實呢？采用自評、互評、他評等方法，讓學生展示個人或小組的觀點、看法。這樣做，一方面有利于激發(fā)學生的內在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方向，促進學生進一步的發(fā)展和提升。在學生討論回答后評價深化?！罢堄涀。耗闼玖⒌牡胤?，就是你的中國；你怎么樣？中國便怎么樣；你是什么,中國就是什么；你有光明，中國便不黑暗。讓我們?yōu)楣餐瑝粝氲膶崿F(xiàn)而努力奮斗！”教師進行分析、總結實現(xiàn)評價互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。這樣評價挖掘了本節(jié)課的思想，點明了本節(jié)課的主題和靈魂，無形中提升課堂的教學境界，將知識傳授、思維啟迪、價值引領如細雨潤物般無聲滲透，取得了非常好的教育教學效果。5、理論聯(lián)系實際，延展提升課堂新教材更加突出落實立德樹人根本任務，更加充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育，更加強調知行合一，構建活動型課程。高中政治教師要努力將教學與生活相結合，讓學生明白政治也是接地氣的，能夠處理現(xiàn)實生活中的很多問題，體會學習政治的樂趣，從而喜歡上政治。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。教師要將最新的時事動態(tài)引入到課堂，讓學生應用所學的政治知識發(fā)表自己的看法，提高學生的應用意識。把握時代脈搏，把思政小課堂與社會大課堂相結合。這樣既能加深學生對所學政治知識的理解與應用能力，又能促進他們積極關心國家和社會，培養(yǎng)他們的家國情懷，以中華振興為己任。在教學中積極組織學生走向社會，參觀訪問，調查研究，生產實踐，并指導學生實踐方法，讓學生在親身實踐中探索、思考，掌握更多的學習和實踐自主權，自己探索解決問題的方法和答案，從