高校思政課教師專業(yè)能力提升路徑探析

［摘要］提升思政課教師的專業(yè)能力，是高校辦好思想政治理論課和順利完成鑄魂育人使命的必然要求和應(yīng)有之義。提升專業(yè)能力，一要把政治導(dǎo)向能力作為專業(yè)能力提升的關(guān)鍵；二要把科研能力作為專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)；三要把信息化技術(shù)應(yīng)用能力作為專業(yè)能力提升的職業(yè)要求；四要把教學(xué)能力作為專業(yè)能力提升的根本目的。高校開(kāi)辦思想政治理論課能取得什么樣的教學(xué)育人效果，在很大程度上取決于高校思政課教師的專業(yè)能力水平。因此，思政課教師專業(yè)能力的提升，是推動(dòng)高校思想政治教育專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本所在。1高校思政課教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容對(duì)于高校思政課教師的專業(yè)能力由哪些要素構(gòu)成，學(xué)者意見(jiàn)不一。有學(xué)者認(rèn)為高校思政課教師的專業(yè)能力應(yīng)包含教學(xué)能力、科研能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力、知識(shí)更新能力和社會(huì)服務(wù)能力［1］；也有學(xué)者認(rèn)為高校思政課教師的專業(yè)能力應(yīng)包含政治導(dǎo)向能力、教學(xué)能力、理論闡釋能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力［2］；更有學(xué)者通過(guò)向500位來(lái)自不同層次的高校、處于不同年齡階段、擁有不同學(xué)歷、不同職稱的骨干思政課教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式得出結(jié)論，認(rèn)為高校思政課教師的專業(yè)能力應(yīng)包含政治導(dǎo)向能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、理論闡釋轉(zhuǎn)化能力、科研能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力［3］。筆者認(rèn)為，高校是為國(guó)家、為社會(huì)培育人才的主陣地，思政課教師應(yīng)具備什么樣的專業(yè)能力，除需要聽(tīng)取高校思政課教師及專家學(xué)者的意見(jiàn)外，還應(yīng)具體結(jié)合習(xí)近平總書(shū)記提出的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)思政課教師提出的“六個(gè)要求”綜合考量。鑒于此，筆者認(rèn)為，高校思政課教師的專業(yè)能力應(yīng)由政治導(dǎo)向能力、科研能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)能力四要素構(gòu)成。2高校思政課教師專業(yè)能力存在的問(wèn)題2.1政治導(dǎo)向能力亟待提高政治導(dǎo)向能力是一名合格的高校思政課教師首先要具備的能力［4］。高校思政課教師承擔(dān)著引導(dǎo)青少年“扣好人生第一?？圩印钡闹匾?zé)任。教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)，都深刻地影響著正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年大學(xué)生。這就要求思政課教師要提高自己的政治導(dǎo)向能力，用自己淵博的學(xué)識(shí)和較高的政治素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、政治方向明確、具有馬克思主義忠實(shí)信仰和時(shí)刻維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的人，當(dāng)好青少年健康成長(zhǎng)道路上的引路人。在實(shí)際課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)一些問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師都能夠耐心地運(yùn)用馬克思主義基本原理給學(xué)生解釋問(wèn)題出現(xiàn)的原因并給予正確的引導(dǎo)，但也會(huì)有一小部分教師在面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)時(shí)選擇“回避、不予評(píng)論”或者發(fā)表一些不當(dāng)言論，在大學(xué)生群體中產(chǎn)生負(fù)面、消極的影響。由此可見(jiàn)，在高校思政課教師隊(duì)伍里，尚有一部分教師對(duì)學(xué)生的政治引領(lǐng)意識(shí)還不夠強(qiáng)，自身的政治敏銳性還不夠高，提升高校思政課教師的政治素養(yǎng)勢(shì)在必行。2.2科研成果不足教學(xué)與科研相輔相成，缺一不可。但基于一些原因，如部分高校思政課教師因承擔(dān)著大量課堂教學(xué)任務(wù)無(wú)暇顧及科研、學(xué)校不重視科研活動(dòng)、高校思政課教師隊(duì)伍人員的專業(yè)理論知識(shí)水平參差不齊、部分青年思政課教師自身基于畏難和懶惰情緒不愿去從事科研等，致使高校思政課教師隊(duì)伍存在教學(xué)成果方面成績(jī)突出而科研成果方面成績(jī)有所不足的現(xiàn)狀。2.3信息化技術(shù)教學(xué)能力薄弱計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給高校思政課教師的教學(xué)科研工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。提升課堂教學(xué)效果，要求思政課教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變“一支粉筆、一本課本”等傳統(tǒng)的教學(xué)形式，把信息技術(shù)手段融入課堂，為學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)［5］。但由于部分教師不重視，加之學(xué)校缺乏對(duì)教師信息化技術(shù)應(yīng)用及時(shí)有效的專業(yè)培訓(xùn)，致使實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)的情況不那么樂(lè)觀。2.4整體教學(xué)水平有待提升廣大高校學(xué)生能否受到良好的思想政治理論教育，愛(ài)上思政課、接受思政課，取決于高校思想政治理論課教師教學(xué)水平的高低。韓愈的《師說(shuō)》有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯虒W(xué)作為一線教師最基本的工作職責(zé)，對(duì)于提升教學(xué)水平，思政課教師責(zé)無(wú)旁貸。近年來(lái)，各大高校積極響應(yīng)國(guó)家加大對(duì)思想政治理論課的重視和建設(shè)力度的號(hào)召，提高了思政課在高校專業(yè)課中建設(shè)的地位，但由于傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)方法根深蒂固，制約了思政課教師教學(xué)水平的提高。3高校思政課教師專業(yè)能力提升的主要路徑3.1以思政課教師政治導(dǎo)向能力的提升為關(guān)鍵首先，思政課教師要有堅(jiān)定的馬克思主義信仰。“人無(wú)信仰則不立，國(guó)無(wú)信仰則不興，師無(wú)信仰則不強(qiáng)。有信仰的教師成就有信仰的教育，有信仰的教育成就有信仰的國(guó)家?！敝挥斜ＷC思政課教師永不褪色的政治底色，才能保證其政治立場(chǎng)永不動(dòng)搖［6］。堅(jiān)守馬克思主義信仰，第一，必須真學(xué)，必須系統(tǒng)且全面地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，熟讀用好馬克思主義經(jīng)典著作，學(xué)透弄懂馬克思主義中國(guó)化的理論成果，從根本上把握馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)。第二，必須真信，只有真信才有真情，只有真情才能講出馬克思主義的本質(zhì)精神和內(nèi)在魅力，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生、說(shuō)服學(xué)生，才能真正讓學(xué)生對(duì)馬克思主義理論入腦入心并堅(jiān)決反對(duì)和抵制各種曲解、篡改、否定馬克思主義的錯(cuò)誤言論并與其做斗爭(zhēng)。第三，必須真用，思政課教師要把馬克思主義的真理傳播給學(xué)生，以透徹的學(xué)理分析為學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)幫助學(xué)生，切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，為高校落實(shí)立德樹(shù)人工作貢獻(xiàn)自己的力量。其次，加強(qiáng)高校思政課教師的教育管理是提升政治導(dǎo)向能力的關(guān)鍵［7］。加強(qiáng)教育管理，第一，要嚴(yán)格執(zhí)行教師考勤制度，既包括教學(xué)考勤，也包括其他方面的考勤，如教師的政治素養(yǎng)、科研、社會(huì)工作任務(wù)等。第二，對(duì)政治紀(jì)律與師德師風(fēng)實(shí)行一票否決制。如果思政課教師在課堂上散布極端錯(cuò)誤的言論引起較大的社會(huì)反響，經(jīng)查證屬實(shí)，要果斷對(duì)涉及教師實(shí)行轉(zhuǎn)崗，對(duì)存在嚴(yán)重師德失范問(wèn)題的教師也應(yīng)照此辦理。第三，加強(qiáng)思政課教師的政治理論學(xué)習(xí)。高校要采取多種多樣的方式經(jīng)常組織思政課教師學(xué)習(xí)重要文件精神，對(duì)屢次不參加學(xué)習(xí)者要給予一定的行政處分，如果仍達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，要及時(shí)調(diào)離思政課教師崗位。第四，高?？赏ㄟ^(guò)督導(dǎo)組、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和學(xué)生座談會(huì)等方式加強(qiáng)對(duì)思政課堂的監(jiān)督和管理，確保思政課堂上不出現(xiàn)雜音。3.2以思政課教師科研能力的提升為基礎(chǔ)學(xué)校應(yīng)盡可能地按照教育部師生配比的最低要求補(bǔ)齊思政課專業(yè)教師的人數(shù)，并按職稱合理安排每位教師的年教學(xué)課時(shí)量，給教師留出一定的時(shí)間去平衡教學(xué)和科研。與此同時(shí)，高校要充分重視教師的科研工作，制定科研管理制度，完善激勵(lì)機(jī)制，將科研成果運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去，對(duì)已經(jīng)取得成果的課題要及時(shí)轉(zhuǎn)化，以提升思政教學(xué)質(zhì)量［8］。除此以外，思政課教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系。只教學(xué)不搞科研的教師，其教學(xué)是膚淺的；只搞科研不教學(xué)的教師，其科研是空洞的［9］?？蒲信c教學(xué)是高校的兩大重要職能，也是高校教師的兩大重要任務(wù)。只有同時(shí)具備科研和教學(xué)能力的教師才有可能成為“一代名師”。思政課教師特別是青年教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，完善自身的理論知識(shí)體系，提高善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題、敢于表達(dá)觀點(diǎn)的能力，增強(qiáng)做好科研的自信心［10］。最重要的是，思政課教師要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。一個(gè)人的科研能力有限，但如果多位成員聚在一起研討交流，就會(huì)碰撞出無(wú)限火花，激發(fā)科研靈感，有助于拓寬思路，對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。3.3以思政課教師信息化應(yīng)用能力的提升為職業(yè)要求計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及其在大眾生活各個(gè)領(lǐng)域的廣泛滲透，必將引發(fā)新一輪的學(xué)習(xí)革命，進(jìn)而促進(jìn)高校思想政治理論課教育教學(xué)方式的變革。將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的能力必然會(huì)成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。那些不重視信息化技術(shù)在思政課教學(xué)課堂中應(yīng)用的教師，將很難再繼續(xù)開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)，面對(duì)信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的普及，也終將被時(shí)代所淘汰。首先，高校思政課教師要緊隨教育形勢(shì)變化的步伐，提高將信息化技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力，努力提升自身計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的操作本領(lǐng)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、重構(gòu)思政課的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，讓思政課生動(dòng)起來(lái)。受突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，高校的線下教學(xué)面臨種種困境，全國(guó)各大高校積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，紛紛開(kāi)展了線上教學(xué)活動(dòng)，隨之“超星學(xué)習(xí)通”“騰訊會(huì)議”“釘釘”等App成了師生群體中比較依賴的教學(xué)軟件。這種特殊時(shí)期的特殊教學(xué)形式在一定程度上倒逼著高校思政課教師不得不學(xué)習(xí)使用這些信息化教學(xué)技能以適應(yīng)不斷變化發(fā)展著的社會(huì)教學(xué)環(huán)境。因此，高校思政課教師要根據(jù)信息化時(shí)代發(fā)展的需要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，提升自身信息化應(yīng)用與教學(xué)相結(jié)合的能力［11］。其次，高校要把思政課教師對(duì)現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提上日程，加強(qiáng)對(duì)思政課教師信息技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)［12］。因此，高校應(yīng)邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)完善的信息教學(xué)技能培訓(xùn)。一套系統(tǒng)完善的培訓(xùn)體系包含相關(guān)學(xué)習(xí)軟件的使用方法，思政課教師將該方法應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，不僅能更好地服務(wù)教學(xué)、提升課堂教學(xué)效果，更重要的是增強(qiáng)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的自信心，打破“不會(huì)用、用不好、出現(xiàn)了故障怎么解決、誰(shuí)來(lái)解決”等顧慮，提升教師對(duì)教學(xué)的熱情。除此以外，高校應(yīng)把信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的程度納入教師教學(xué)能力考核的指標(biāo)范圍，以此提高教師將學(xué)習(xí)信息化技術(shù)應(yīng)用于課堂的主動(dòng)性和積極性。3.4以思政課教師教學(xué)能力的提升為根本目的提升思政課教師的教學(xué)能力，高校、教師應(yīng)齊心協(xié)力。首先，從高校層面出發(fā)。第一，在思政課教師人才引進(jìn)上，應(yīng)嚴(yán)把思政專業(yè)教育背景關(guān)，摒棄“任何崗位的教師、任何專業(yè)的教師都能上思想政治理論課”的想法，提高思政課教師隊(duì)伍的政治理論功底和理論闡釋水平。第二，建立完善相應(yīng)的培訓(xùn)制度。科學(xué)有效的培訓(xùn)研修，不僅能夠使思政課教師在不斷的學(xué)習(xí)中夯實(shí)自己的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于他們開(kāi)闊視野，及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式，盡快適應(yīng)不斷變化、發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。第三，改進(jìn)教師的考核評(píng)價(jià)制度。在設(shè)立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，項(xiàng)目指標(biāo)要明確，教學(xué)和科研所占比重應(yīng)均衡，堅(jiān)決克服以往考核唯科研論的弊端，以此倒逼思政課教師重視課堂教學(xué)的質(zhì)與量，將時(shí)間和精力合理分配到教學(xué)與科研中，使教學(xué)真正回歸課堂，使教師真正不忘教書(shū)育人的初心，實(shí)現(xiàn)從“要我教”到“我要教”的轉(zhuǎn)變［13］。其次，從教師層面出發(fā)。第一，思政課教師要認(rèn)同自己的職業(yè)，懷揣對(duì)思政課教學(xué)工作的熱情，把它作為一項(xiàng)偉大的事業(yè)，不斷為之付出心血和努力，而不是僅僅把它作為一個(gè)普通的職業(yè)來(lái)對(duì)待［14］。第二，思政課教師要堅(jiān)持吐故納新，不斷更新教學(xué)理念，采取多樣化的教學(xué)形式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，思政課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容兼具多樣性、時(shí)代性和指向性。第四，提升自身的語(yǔ)言魅力。語(yǔ)