基于pearson模型的學生詞匯知識、自主學習能力與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)性研究

基于pearson模型的學生詞匯知識、自主學習能力與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)性研究

一、詞匯與成績、自主學習能力與英語專業(yè)四級成績對于英語學生來說，詞匯知識在語言學習和語言應(yīng)用中起著非常重要的作用。在一定程度上,學習者掌握的詞匯量可以反映學習者的英語學習成績。但是,成績的差異是由于多種因素造成的,如學習目標、學習計劃、學習策略等。當今教育的目標主要關(guān)注如何提高學習者的綜合能力和全面素質(zhì),因此學習者需要培養(yǎng)獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。研究顯示,詞匯與成績(王子穎2014)、自主學習能力與成績(譚霞,張正厚2015)均存在相關(guān)性。但是這三個因素的兩兩相關(guān)性結(jié)論尚不一致,且它們之間的多維關(guān)系在目前的學術(shù)界仍少有研究。因此,本研究旨在進一步探索這些因素之間的關(guān)系,尤其是詞匯知識和自主學習能力對英語專業(yè)四級成績的預(yù)測力。研究結(jié)果對于學生有效提升英語專業(yè)四級成績及教師進行教學改革會有一定參考價值。二、tonomi與英語專業(yè)四級成績預(yù)測力關(guān)于詞匯知識,研究者們曾給出不同的分類。Nation將詞匯知識分為接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識關(guān)于對自主學習的研究則是20世紀70年代學者們把研究視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者的產(chǎn)物。學習者自主(learnerautonomy)最早是由HenriHolec(1981)引入外語界的,對于這一概念也有各種術(shù)語表述,如,learnerautonomy,autonomouslearning,以及l(fā)earner-centeredinstruction等。Holec指出,自主學習是能負責自己學習的能力上述研究表明,多數(shù)學者發(fā)現(xiàn)詞匯知識和自主學習能力都與學習成績之間存在兩兩相關(guān)性,但這三個因素的兩兩相關(guān)程度結(jié)論尚不一致,可能與選取的研究對象和測試工具有關(guān),結(jié)果還尚需進一步探究,且這三個因素對英語專業(yè)四級成績的預(yù)測力方面需要進行驗證。本研究試圖探究這些變量之間的相關(guān)性以及詞匯知識、自主學習能力對英語專業(yè)四級成績的預(yù)測力。三、英語專業(yè)四級成績提高和測試數(shù)據(jù)分析本研究以某高校113名英語專業(yè)三年級學生為研究對象,為便于分析,把通過專業(yè)四級考試的受試者分為高分組,未通過考試的受試者分為低分組,采用自主學習能力調(diào)查問卷和詞匯測試量表獲取受試者自主學習能力及其詞匯的數(shù)據(jù),再參考其英語專業(yè)四級成績,分析幾個變量之間的相關(guān)關(guān)系以及多維關(guān)系。(一)詞匯知識、自主學習能力和英語專業(yè)四級成績之間的相關(guān)關(guān)系一是英語專業(yè)學生的詞匯知識和自主學習能力的總體情況是怎樣的。二是英語專業(yè)學生的詞匯知識、自主學習能力和英語專業(yè)四級成績之間的兩兩相關(guān)關(guān)系是怎樣的。三是英語專業(yè)學生的詞匯知識、自主學習能力和英語專業(yè)四級成績之間的多維關(guān)系是怎樣的。(二)非英語專業(yè)大學生存學能力問卷本研究對受試者的詞匯廣度和深度均進行了測試。詞匯廣度測試工具選取了Nation和Beglar自主學習能力問卷是在徐錦芬等設(shè)計的“非英語專業(yè)大學本科生自主性英語學習能力”問卷的基礎(chǔ)上進行適當修改而成的。問卷由16個陳述項組成,分別測試“了解教師的教學目的與要求、確立學習目標及制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略使用情況、監(jiān)控與評估英語學習過程”五個方面,各陳述項被設(shè)計為從1~5的不同分值,依次代表根本不同意、基本不同意、不確定、基本同意、非常同意。(三)自主學習問卷測試結(jié)果為保證問卷的信度,在正式發(fā)放問卷前,筆者隨機抽取了英語專業(yè)的學生對詞匯測試量表及自主學習能力測試卷進行了前測,并根據(jù)結(jié)果對問卷進行了適當修改及其信度檢驗。自主學習問卷信度檢驗結(jié)果為0.942(Alpha>0.7),滿足問卷測試的要求。為保證受試者根據(jù)實際情況作答,在發(fā)放問卷前,向?qū)W生說明做題要求,問卷結(jié)果僅作為研究使用,不會在任何程度上影響其個人成績。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷137份,收回有效問卷113份。四、結(jié)果分析(一)大學農(nóng)村學生學習策略的整體狀況表1是詞匯知識和自主學習的描述性統(tǒng)計結(jié)果。該結(jié)果顯示,總體來看,受試者未達到英語教學大綱對英語專業(yè)三年級學生應(yīng)掌握7000~9000詞匯的要求(X=54.98);受試者自主學習的五個維度中,得分最高的是“確立學習目標及制訂學習計劃”(X=3.83,SD=0.61),得分最低的是“監(jiān)控學習策略使用”(X=3.50,SD=0.67),說明大學三年級學生能夠根據(jù)自己的目標有效地制訂計劃,但是對于學習策略的及時調(diào)整還有所欠缺。表2是不同英語水平受試者的詞匯知識和自主學習的描述性分析結(jié)果。由表2可知,總體來看,通過英語專業(yè)四級考試的受試者在詞匯廣度(X=58.09,SD=9.50)、詞匯深度(X=120.28,SD=9.62)和自主學習能力(X=3.81,SD=0.46)方面均高于未通過英語專業(yè)四級考試的受試者。(二)詞匯深度、自主學習能力、英語專業(yè)四級成績之間的兩兩相關(guān)關(guān)系表3是英語專業(yè)四級成績、詞匯知識、自主學習能力的相關(guān)性分析結(jié)果。由表3可知,英語專業(yè)四級成績和詞匯廣度知識(0.562)以及詞匯深度知識(0.655)具有顯著正相關(guān)(p<0.01),英語專業(yè)四級成績與詞匯深度的相關(guān)性高于其與詞匯廣度的相關(guān)性。進一步說明詞匯量大、詞匯深度好的受試者英語專業(yè)四級成績會相對更好;自主學習總體能力以及五個維度都與英語專業(yè)四級成績顯著正相關(guān)(p<0.01)。說明自主學習能力強的受試者,英語專業(yè)四級成績相對較好;詞匯廣度知識、詞匯深度知識與自主學習總體能力呈顯著正相關(guān)(p<0.01),且自主學習總體能力與詞匯深度的相關(guān)性高于與其詞匯廣度的相關(guān)性;詞匯廣度與自主學習能力4個維度呈顯著正相關(guān)(p<0.01),與“了解教師的教學目的和要求”維度低度相關(guān);詞匯深度與自主學習能力5個維度均存在顯著正相關(guān)關(guān)系(p<0.01)。說明自主學習能力高的受試者,詞匯廣度和深度相對更好。(三)英語專業(yè)四級成績的相關(guān)分析表4是詞匯知識、自主學習能力和英語專業(yè)四級成績的多元線性回歸的分析結(jié)果。一是以英語專業(yè)四級成績?yōu)橐蜃兞?以詞匯水平知識和自主學習總體能力為自變量進行多元回歸分析的結(jié)果;二是以英語專業(yè)四級成績?yōu)橐蜃兞?以自主學習能力的五個維度為自變量進行多元回歸分析的結(jié)果。強制回歸結(jié)果顯示,詞匯知識和自主學習總體能力對英語專業(yè)四級成績均具有預(yù)測作用(p<0.05)。R五、討論綜合以上的數(shù)據(jù)分析結(jié)果,筆者針對詞匯知識、自主學習能力以及英語專業(yè)四級成績的關(guān)系逐一討論。(一)英語專業(yè)學生詞匯知識和能力仍需提高本研究受試者的詞匯量均值為54.98,詞匯深度均值為114.90,數(shù)據(jù)表明受試者詞匯水平不高,這一結(jié)果與李曉(2007)的研究(詞匯量77.33,詞匯深度108.56)大致吻合。盡管詞匯量測試筆者只選取了前9個詞級,總分為90而非140,低于李曉詞匯量測試結(jié)果,但是受試者詞匯量仍沒有滿足英語教學大綱對英語專業(yè)三年級學生應(yīng)掌握7000~9000詞匯的要求。此外,本研究還發(fā)現(xiàn),未通過英語專業(yè)四級考試的低分組受試者與通過英語專業(yè)四級考試的高分組受試者的詞匯在廣度和深度上都存在一定差距。高分組受試者在詞匯廣度、詞匯深度和自主學習能力方面均高于低分組受試者。語言水平考試的等級越高,對詞匯廣度和深度的考查必然越多,相比傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法,越來越多的學習者借助智能手機等先進的科學設(shè)備進行聽說讀寫練習和詞匯積累。在一定程度上,低分組的受試者似乎只能借助各種方法掌握一定的專業(yè)四級必備的詞匯,而對于詞匯深度的進一步擴展就力所不及了。本研究顯示,學生自主學習總體能力為3.63,屬于中等偏高的水平。這一結(jié)果略高于倪清泉(二)詞匯知識、詞匯深度知識與自主學習能力的關(guān)系根據(jù)Pearson相關(guān)分析數(shù)據(jù),英語專業(yè)四級成績和詞匯廣度知識以及詞匯深度知識具有顯著正相關(guān)(p<0.01),詞匯深度知識(0.655)與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)性高于詞匯廣度知識(0.562)。數(shù)據(jù)表明,詞匯量的增加在一定程度上有助于英語的學習,但是詞匯深度的拓展對英語專業(yè)四級成績的提高具有顯著意義。自主學習總體能力(0.468)及其五個維度(0.275,0.343,0.379,0.368,0.431)都與英語專業(yè)四級成績顯著正相關(guān)(p<0.01)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,可供學生選擇的學習渠道越來越多,英語學習的應(yīng)用程序越來越普及。學生除了課堂環(huán)境下的學習,在課外自主學習的途徑逐漸增多。而且,對于英語專業(yè)的學生來說,要通過英語專業(yè)等級考試的目標定向是明確的。通過購買考試材料,購買網(wǎng)課等多種途徑自主學習與英語專業(yè)考試相關(guān)方面的內(nèi)容。由此,在一定程度上也可以解釋自主學習的“了解教師的教學目的與要求”維度與英語專業(yè)四級成績呈低度相關(guān)這一結(jié)果。詞匯廣度知識、詞匯深度知識與自主學習總體能力存在顯著正相關(guān)(p<0.01),且自主學習總體能力與詞匯深度的相關(guān)性(0.432)高于其與詞匯廣度的相關(guān)性(0.301)。這說明自主學習能力高的受試者,詞匯廣度和深度在一定程度上高于自主學習能力低的受試者,且詞匯深度高于詞匯廣度。進而說明自主學習能力高的受試者,在學習中不是僅局限于詞匯量的增加,同時還重視詞匯深度的發(fā)展。對自主學習能力較低的學習者而言,只是掌握詞匯的拼寫和中文可能就已經(jīng)占據(jù)了他們大部分的時間和學習精力,對于詞匯深度知識的學習必然就會有所欠缺,再進行及時的監(jiān)控自己的學習過程以及采取適當?shù)膶W習策略更無法完成。英語專業(yè)四級考試對于聽讀寫的全面考查必然不只是單純考查詞匯量的多少,對于自主學習能力高的學生來說,片面的增加詞匯不是最終的目標。詞的搭配、一詞多義以及綜合運用更為重要。(三)詞匯深度、詞匯知識與英語專業(yè)四級成績的關(guān)聯(lián)詞匯廣度、詞匯深度和自主學習總體能力對英語專業(yè)四級成績均具有預(yù)測作用。多元線性回歸分析結(jié)果顯示,詞匯水平和自主學習能力構(gòu)成的組合能解釋英語專業(yè)四級成績50.3%的變異。詞匯深度的預(yù)測能力最高,高于詞匯廣度和自主學習能力。詞匯廣度、詞匯深度對英語專業(yè)四級成績的預(yù)測滿足李曉(2007)的研究。他指出,詞匯廣度以及詞匯深度均可以有效的預(yù)測語言綜合能力,而且研究表明詞匯深度知識對語言綜合能力的預(yù)測力高于詞匯廣度知識的預(yù)測力。在自主學習能力五個維度中,“監(jiān)控與評估英語學習過程”這一維度對英語專業(yè)四級成績具有顯著預(yù)測力,可解釋英語專業(yè)四級成績22.3%的變異。在自主學習是要求學習者根據(jù)學習能力和學習任務(wù)的要求去積極主動地調(diào)整學習策略和努力六、詞匯知識與英語專業(yè)四級成績的關(guān)系及對策本課題研究了英語專業(yè)學生詞匯知識、自主學習能力與專業(yè)四級成績的相關(guān)性,主要得出了以下結(jié)論:其一,詞匯知識、自主學習能力與英語專業(yè)四級成績存在兩兩正相關(guān)關(guān)系;其二,詞匯知識和自主學習總體能力對英語專業(yè)四級成績均具有顯著預(yù)測作用,且詞匯深度知識預(yù)測力更高。學習者的詞匯廣度和深度都與英語專業(yè)四級成績存在相關(guān)關(guān)系,且對英語專業(yè)四級成績都有顯著預(yù)測力。詞匯的廣度并不能代表英語綜合水平的高低。單方面增加詞匯量而忽略詞匯深度知識并不能提高學習者的英語專業(yè)四級成績和語言綜合水平,詞匯深度的擴展也是必不可少的。對于學生而言,在運用正確的學習策略擴展詞匯量的同時,還應(yīng)該注重詞匯深度的