“答疑解惑”試題資源的深度挖掘與利用策略 論文

“答疑解惑”試題資源的深度挖掘與利用策略摘要：用好“答疑解惑”中試題資源，可以提升政治教學的針對性。盤活“答疑解惑”中試題資源，既具有理論依據(jù)，又具有現(xiàn)實依據(jù)。教師依照“答疑解惑”中的“好題”標準，通過發(fā)現(xiàn)“好題”，即時共享重時效、調(diào)用“好題”，課堂共享切主題、整合“好題”，輪周共享拓思路等三種途徑，助力高三政治教學的實效性。關(guān)鍵詞：“答疑解惑”試題資源；深度挖掘；即時共享；課堂共享；輪周共享學生是學習主體，試題是評價情境、學科任務(wù)、考查內(nèi)容的有機結(jié)合體，也是學生自我檢測和反饋的重要載體，利用好試題資源助力學生必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)提升。高三復(fù)習階段，試題增量、題域拓寬、難度加大，學生有疑惑的頻次高，學生獨立思考、互助討論的同時，求助老師的題量明顯增大。如何調(diào)動學生學習積極性又能提高教學有效性？盤活“答疑解惑”試題資源是一個行之有效的途徑?，F(xiàn)結(jié)合高三教學實踐，對于“答疑解惑”中試題資源的深度挖掘和有效利用進行思考和論述，以期為高三政治教學的有效推進提供借鑒。一、挖掘“答疑解惑”中試題資源的依據(jù)何為“試題資源”？廣義的試題資源可以理解為為了鞏固拓展和提升教學有效性的問題資源，這里指來源于教師為學生答疑解惑中留下的試題，加以整合挖掘形成的可以二次利用的試題資源。1．挖掘“答疑解惑”試題資源的理論依據(jù)《中國高考評價體系說明》中，以考查內(nèi)容為例，在試題命制層面，進一步強調(diào)情境化設(shè)計，在現(xiàn)實的問題情境中考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而推動關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)在教學中和考試中的落實?！?。以考查要求為例，通過設(shè)置真實的問題情境，考查學生靈活運用所學知識分析解決問題的能力，引導(dǎo)學生從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。首先，學生需要答疑解惑的問題是經(jīng)過學生思考而不得解的疑難問題，是帶有共性的個性化問題。其次，學生是學習的主體，教師是學生學習進步的扶手。教師重視學生的疑難問題有助于學生科學認識試題的結(jié)構(gòu)、學科任務(wù)、評價情境，從而深刻發(fā)現(xiàn)并解決學習方面的困難，形成一定的邏輯思路、落實核心素養(yǎng)。2．挖掘“答疑解惑”試題資源的現(xiàn)實依據(jù)首先，經(jīng)過高中兩年的學習積累，高三學生在知識儲備、能力提升和情感體驗等方面都有了一定積淀，這為學生深度學習和思考提供了可能性。其次，高三學生面臨題量增加、題型全面、難度系數(shù)提升，試題資源更豐富，學生產(chǎn)生問題的頻率、需要老師答疑解惑的頻次高。最后，高三教學時間緊、任務(wù)重，需要抓住學情有效教學，“答疑解惑”中試題具有一定的典型，通過教師的匯總、甄別、整合、利用，為有效教學提供發(fā)現(xiàn)問題、精選習題及變式訓練的條件。因此，抓住“答疑解惑”的契機，利用學生提供的試題資源，挖掘試題價值，并進行創(chuàng)造性運用，助推高三復(fù)習減負增效。二、挖掘、利用“答疑解惑”中試題資源的做法《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》關(guān)于學業(yè)水平考試命題建議標準，要以學科任務(wù)導(dǎo)向為標志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學科任務(wù)、評價情境和學科內(nèi)容等四個維度構(gòu)成，目的在于有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。因此，依托卷面測試，在學科任務(wù)、評價情境和學科內(nèi)容等方面具有典型性的試題，稱為“好題”。在教師給學生答疑解惑的試題中，常常涌現(xiàn)這類“好題”，教師加以甄選，班級共享試題資源，對于解決更多學生疑難癥結(jié)、提升學科核心素養(yǎng)有積極作用。1．“好題”有標準緊扣“四維度”第一，學科內(nèi)容維度在新時代的高考命題理念中，正在向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變。好的試題注重學科內(nèi)容的整合性及其表達。高考思想政治對學習者在知識組織方式方面的要求是：掌握并形成思想政治學科的基本知識結(jié)構(gòu)，包括整體知識框架以及基本事實、基本概念、基本原理與方法。其中，對學生而言，整體知識框架以及基本事實以陳述性知識形態(tài)掌握并形成知識結(jié)構(gòu)；基本概念、基本原理與方法以程序性知識形態(tài)掌握并保持。例如2018年全國卷I第21題，“十八大以來，中國共產(chǎn)黨緊密結(jié)合新的時代條件和實踐要求，以全新的視野深化對共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會主義建設(shè)規(guī)律、人類社會發(fā)展規(guī)律的認識，從理論和實踐結(jié)合上系統(tǒng)回答了新時代堅持和發(fā)展什么樣的中國特色社會主義、怎樣堅持和發(fā)展中國特色社會主義的重大時代課題，形成了習近平新時代中國特色社會主義思想。這表明，習近平新時代中國特色社會主義思想①源于理論研究和理論斗爭②是時代變化和社會發(fā)展的產(chǎn)物③是實踐創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的結(jié)晶④完成了對新時代社會主義建設(shè)規(guī)律的認識”。本題把必備知識“哲學與時代的關(guān)系”“哲學與實踐的關(guān)系”等必備知識的考查至于核心價值統(tǒng)領(lǐng)之下，旨在引導(dǎo)學生懂得時代是思想之母，實踐是理論來源。同時引入時政知識這一思想政治學科必備知識，考查學生是否掌握了馬克思主義思想的正確立場、觀點、方法。第二，關(guān)鍵能力維度關(guān)注學科知識，更要關(guān)注教學中的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提升，使學生在面對與政治學科的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題?！吨袊呖荚u價體系》確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力：以認識世界為核心的知識獲取能力；以解決問題為核心的實踐操作能力；涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認知能力。因此，落實到高中思想政治學科，要重視辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評價等維度的能力培養(yǎng)，“好題”也必須要具備這一特點。例如2021全國乙卷第23題漫畫“《種瓜得瓜，種豆得豆，種蛋得......》諷刺了一些人想問題、做事情......”，本題考查辨識與判斷的能力。簡短文字配上漫畫的方式構(gòu)建情境，文字說明和構(gòu)圖都很簡單，但包含的哲學原理很有張力，要求學生能夠從中辨識主人公依據(jù)“種瓜得瓜種豆得豆”的自然規(guī)律而做出“種蛋”行為的荒謬，進而判斷其實際行為中包含的認識論和方法論錯誤。在關(guān)鍵能力中，辨識和判斷能力是思想政治學科中其他能力培養(yǎng)和提升的基礎(chǔ)。學生一般通過辨識經(jīng)濟、政治、文化等社會現(xiàn)象，來判斷其性質(zhì)、概括特點，并與學科的理論和觀點向印證。一般情況下，一個看似復(fù)雜的問題，經(jīng)過理性思維的梳理后，會變得簡單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來，這就是辨識與判斷能力的魅力。第三，評價情境維度評價情境是學科任務(wù)和學科內(nèi)容的載體，分為一般情境、較復(fù)雜情境、復(fù)雜情境。“好題”之“好”反映在評價情境方面也是因生而異、因時而變。因此，篩選“好題”，需要考慮多種因素。進入高三初期，需要一般情境、較復(fù)雜情境為主，常見于選擇性試題；進入二輪復(fù)習，基于能力提升，教學練習中，復(fù)雜情境的比例增加，常見于材料性非選擇題的考核。面對“答疑解惑”的“好情境”試題，教師進行篩選需要特別注意試題情境的作用。試題情境是用于引出試題、激發(fā)學生作答反映和完成特定任務(wù)的背景和依托，是測試和反映學生的思想政治學科素養(yǎng)的載體。因此，在篩選和共享中，教師不能隨隨便便地把學生詢問討論的試題拿來使用，會嚴重影響教學效果。例如2019年全國卷I第39題，本題結(jié)合2019年重大時政主題情境，將人民政協(xié)與國家治理體系的知識相聯(lián)系，要求學生思考人民政協(xié)在國家治理體系中地位以及發(fā)揮作用的實現(xiàn)途徑和方式，進而理解我國的政黨制度適合我國國情且優(yōu)勢明顯。本題可以說是對高考評價體系情境設(shè)置要求的嚴格落實，實現(xiàn)了高考評價體系“四層”和“四翼”的有機統(tǒng)一。廣闊、豐富的情境，有利于對必備知識的內(nèi)化，考查學生在問題解決過程中對必備知識的理解和掌握。因此，高考強調(diào)對必備知識的考查，并不是進行點對點的單純知識考查，也不是將知識進行孤立和割裂，更不是讓學生通過死記硬背來應(yīng)對，在真實生活情境中體驗、探究、構(gòu)建知識體系并發(fā)展能力，最終把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品質(zhì)，培養(yǎng)政治學科素養(yǎng)。因此，關(guān)注和解決國家與社會熱點問題。來龍去脈理解透，才能讀懂試題的思想、立意、意境、價值導(dǎo)向等，才能對提出的學科任務(wù)做出有理有據(jù)、科學的、有針對性的回答。脫離時代和情境的挑戰(zhàn)去答題，容易犯教條主義、本本主義，答題也就浮于表面。第四，學科任務(wù)維度在制定學科任務(wù)導(dǎo)向型的學業(yè)水平考試命題框架中，學科核心素養(yǎng)要素是評價的起點和歸宿，學科內(nèi)容是驗證學科核心素養(yǎng)水平的工具，評價情境是展現(xiàn)核心素養(yǎng)的舞臺，學科素養(yǎng)是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)外顯為可觀測行為表現(xiàn)特征的橋梁。學科任務(wù)指向是否明確，直接影響著學生完成具體任務(wù)中對含義和指向是否明晰，因此，在學生需要“答疑解惑”的諸多試題中，要恰當選擇學科任務(wù)，任務(wù)指向要明確。例如“結(jié)合材料，運用文化生活知識，談?wù)劯锩沂考視鵀槭裁淳哂锌缭綍r空、直抵心靈的動人力量”（2021年廣東卷），本題的學科任務(wù)是“解釋與論證”，要求結(jié)合材料運用文化生活知識對革命家書的動人力量進行合乎邏輯的論證，落實綜合性的考查要求，要求學生對家書性質(zhì)要正確判斷，對其內(nèi)涵要深度挖掘，對其作用要多維度分析。結(jié)合《普通高中思想政治學科教學指導(dǎo)意見》，基于學科任務(wù)導(dǎo)向型的考試答題大邏輯：以情境材料為依托確定事實邏輯，以設(shè)問（學科任務(wù)）層級為依據(jù)確定問題邏輯，以書本知識（學科知識）體系為依據(jù)確定理論邏輯。最后用學科思維、借助學科知識、翻譯、轉(zhuǎn)化為自己論證和解決問題（學科任務(wù)）的學科語言，舒暢、專業(yè)地表達自己的思想觀點，構(gòu)建“知識-思維-語言”三位高度融合的答題邏輯?？傊?，基于核心素養(yǎng)的高考解題要著眼學生運用學科思維將政治學科知識融入學科情境，使知識與情境相互印證，轉(zhuǎn)化為政治學科語言闡述論證具體學科任務(wù)。從一定意義上，解答中要能看到學生在完成學科任務(wù)中深入思考、科學論證后的自己的聲音。這是推斷學科素養(yǎng)水平的關(guān)鍵指標（《課標》P96水平劃分），也是評分標準。2．具體做法第一，發(fā)現(xiàn)“好題”，即時共享重時效本校教學管理上，晚自修時間全部留給學生，用于消化白天課堂學習內(nèi)容，鞏固知識、提升能力、調(diào)整學習狀態(tài)。在此時段，學生向在班的學科老師提出疑問，和老師討論的情況比較集中，一般會出現(xiàn)幾個有亮點的試題。在一波釋疑后，教師利用一節(jié)自修課的后十分鐘，把典型的、符合“好題”特點的試題進行班級共享。借助“小猿搜題”“百度搜題”等找題工具找到原題，截圖后利用“班班通”共享。最新原創(chuàng)題可能無法在題庫找到，可以手機拍照編輯，隱去學生做題時思考的筆跡，而后在全班即時共享。即時共享的好處：即時反饋不拖拉、思想碰撞有火花。晚自修時間，大部分學生處于做題或在做題的路上，當時反饋，能靜心思考，激發(fā)思想碰撞。對于貢獻試題的同學當即表揚，也潛移默化地給同學們引導(dǎo)示范。要特別注意，表揚的是貢獻同學的深度思考、多方查閱、百思不得解后才尋求幫助的鉆研精神。第二，調(diào)用“好題”，課堂共享切主題積累了一段時期的“答疑解惑試題庫”，有的試題考核內(nèi)容、評價情境和上課的主題一致，可以就此切入。試題作為一節(jié)課的導(dǎo)入，既解決了課堂導(dǎo)入的選材問題，又因二次利用“好題”，增強了提供該題學生的自豪感和成就感，激發(fā)深思好問的積極性。例如：2022年成都七中3月二診第11題，以“北京2022年冬奧會吉祥物冰墩墩將中華文化元素、主辦城市特色、冰雪運動特征、現(xiàn)代國際風格有機融合為一體”為試題情境，考查內(nèi)容指向“意識活動的能動創(chuàng)造性和自覺選擇性”“文化自信”。在二輪專題復(fù)習“中華文化與文化強國”時引入此題作為課堂導(dǎo)入，做到了基于情境信息的事實邏輯，調(diào)動和運用理論知識，用專業(yè)化的語言呈現(xiàn)觀點，對接“中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，彰顯“文化自信”。第三，整合“好題”，輪周共享拓思路“答疑解惑試題庫”的“好題”不能即時共享時，可因需編入周測的試卷，統(tǒng)一批閱后能關(guān)注到學生的錯誤率，發(fā)揮錯誤點作為主要教學資源的價值。同時，也預(yù)測性地幫助學生整理，持續(xù)解決日常練習中的問題。結(jié)合我校單周政治選擇專項、雙周周測的實際，“好題”以原題形式共享檢測，部分試題在下一次檢測中變式考核，提升學生掌握層次，拓展思路、形成“解決問題”的能力?？傊?，無論是即時共享、課堂共享或是輪周共享的哪一種形式的選擇，都是為教學內(nèi)容服務(wù)。既要教學形式變化，又要課堂教學張力，讓形式為內(nèi)容服務(wù)，提升教師教學有效性和學生答題思維能力。盤活“答疑解惑”的試題資源，需要教師著眼于細，詳細分析試題，善于捕捉試題亮點；需要教師扎實理論儲備，分門別類地開發(fā)試題資源。這就需要教師不斷學習，提高專業(yè)素質(zhì)、保持長期關(guān)注學生疑惑的熱