地理學(xué)科教學(xué)導(dǎo)論P(yáng)PT完整全套教學(xué)課件

地理教學(xué)導(dǎo)論

地理專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育類(lèi)必修課程關(guān)注地理教學(xué)理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)

側(cè)重教師論、方法論、教學(xué)論理解教育的內(nèi)涵，明確教育工作者的基本要求：良好道德品質(zhì)與敬業(yè)精神；豐富的教育理論；精深專(zhuān)業(yè)知識(shí)；廣博文化修養(yǎng)；扎實(shí)教育基本功；強(qiáng)有力組織管理能力。

第一章緒論內(nèi)容提要：

1、地理教學(xué)論的研究對(duì)象

2、地理教學(xué)論的研究任務(wù)3、地理教學(xué)論的學(xué)科屬性

4、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

5、地理教學(xué)論的研究方法

一、地理教學(xué)論的發(fā)展演變1、地理教育的發(fā)展演變

17世紀(jì)到19世紀(jì)中葉，是學(xué)校地理教育的形成時(shí)期，從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制，并首次設(shè)置地理課程開(kāi)始，標(biāo)志著學(xué)校地理教育從此形成。19世紀(jì)中葉----20世紀(jì)40年代，為近代地理教育的形成時(shí)期，地理教學(xué)內(nèi)容由描述地理事物現(xiàn)象發(fā)展到解釋地理現(xiàn)象，逐漸形成了以自然地理為基礎(chǔ)，以區(qū)域地理為中心的教材體系。20世紀(jì)40年代以后，是現(xiàn)代地理教育的發(fā)展時(shí)期，地理教育以現(xiàn)代地理學(xué)新發(fā)展為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)地理教育的目的、教育的內(nèi)容、教育體系及教學(xué)方法、教學(xué)手段等不斷的進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

現(xiàn)代地理學(xué)的特征

1、

統(tǒng)一地理學(xué)（自然地理與人文地理）2、全球地理學(xué)（全球視野與多學(xué)科合作）3、圈層地理學(xué)（大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈、人類(lèi)圈，避免見(jiàn)物不見(jiàn)人或者純自然）4、建設(shè)地理學(xué)（參與決策，追蹤研究）5、高技術(shù)地理學(xué)（空間對(duì)地觀察、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與模擬、數(shù)字地球等）

2、地理教學(xué)論的發(fā)展演變

1903年清政府廢除科舉興辦學(xué)校，頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定經(jīng)、文、格致、農(nóng)、商等科應(yīng)設(shè)置地理課程，這是我國(guó)近代最早設(shè)置的中小學(xué)地理課程。

新中國(guó)成立后引進(jìn)許多蘇聯(lián)的地理教學(xué)法著作，對(duì)我國(guó)中小學(xué)地理教育產(chǎn)生了巨大的影響。

70----80年代地理教法的研究日趨繁榮，各種版本的地理教學(xué)法著作多達(dá)幾十種之多。

80----90年代初由褚亞平教授創(chuàng)立了《地理教育學(xué)》課程，它是由學(xué)校地理教學(xué)全過(guò)程的研究轉(zhuǎn)向?qū)W校地理教育原理以及實(shí)現(xiàn)最佳地理教育效益的能動(dòng)因素研究的集中標(biāo)志，對(duì)我國(guó)地理教學(xué)理論的研究起到了巨大的推動(dòng)作用。

作為側(cè)重于理論升華的《地理教育學(xué)》，從地理學(xué)科育人之道著眼，著重對(duì)受教育者思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，地理育人是地理教育學(xué)的根本思想，它對(duì)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具體的、操作性的功能稍遜于地理教學(xué)法。但地理教學(xué)法側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用，在理論上的升華尚顯不足。鑒于此在1992年原國(guó)家教委師范司分別召開(kāi)全國(guó)文、理科“學(xué)科教學(xué)論”課程研討會(huì)，會(huì)議達(dá)成共識(shí)設(shè)立各學(xué)科“學(xué)科教學(xué)論”課程，于是倡立的一門(mén)高師地理專(zhuān)業(yè)適用的理論與實(shí)踐并重的“地理教學(xué)論”課程便油然而生了。不同流派課程觀對(duì)地理課程影響

類(lèi)別主要觀點(diǎn)主要特征對(duì)地理課程影響課程知識(shí)觀（易見(jiàn)物不見(jiàn)人）課程等同于知識(shí)、學(xué)問(wèn)或?qū)W科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化，受教育者在接受知識(shí)過(guò)程中得到發(fā)展（1）課程分科設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握；（2）課程體系以學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行組織；（3）課程內(nèi)容是既定的、靜態(tài)的，并獨(dú)立于學(xué)習(xí)者個(gè)人生活之外；（4）教師是課程的說(shuō)明者和解釋者，學(xué)習(xí)者是知識(shí)的接受者。地理課程內(nèi)容被當(dāng)作學(xué)生要學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)對(duì)待，這些知識(shí)常以地理教材為載體。通常認(rèn)為地理課程內(nèi)容既地理教材。這種課程觀有利于師生明確課程主要內(nèi)容，但不利于學(xué)生心智發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，限制教師的創(chuàng)造性。課程經(jīng)驗(yàn)觀（將課程重點(diǎn)由教材轉(zhuǎn)向個(gè)人，難以把握）將課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，唯有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生認(rèn)識(shí)到的或?qū)W習(xí)到的課程，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)感受與親身體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自身變化與發(fā)展（1）課程強(qiáng)調(diào)與突出學(xué)習(xí)者主體角色及在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；（2）課程內(nèi)容選擇注重從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)；（3）課程強(qiáng)調(diào)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系與結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者全面參與。創(chuàng)新了地理課程目標(biāo)，確定其職能為每個(gè)學(xué)生提供有助于個(gè)人自由發(fā)展經(jīng)驗(yàn)意義；課程內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系與結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)與量是學(xué)生而非教材，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，增加了課程編制的難度。不同流派課程觀對(duì)地理課程影響

類(lèi)別主要觀點(diǎn)主要特征對(duì)地理課程影響課程活動(dòng)觀（不易觀察到學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程變化）由知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合發(fā)展到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)為課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身的變化與發(fā)展，關(guān)注課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。（1）學(xué)習(xí)者是課程的主體，課程重點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；（2）課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者興趣、需要、能力、已有經(jīng)驗(yàn)為中介；（3）反對(duì)過(guò)于詳細(xì)的分科課程，突出其綜合性與整體性；（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)水平、結(jié)構(gòu)與方式，注重學(xué)習(xí)者與課程之間的關(guān)系。地理課程內(nèi)容以教材中出現(xiàn)的地理調(diào)查、考察、辯論、實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等形式表述，地理教學(xué)過(guò)程中教師行動(dòng)多于口訓(xùn)，重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我活動(dòng)、自覺(jué)操作、自我探究、自我體驗(yàn)為主，重視學(xué)生知識(shí)養(yǎng)成技能訓(xùn)練價(jià)值。全面發(fā)展課程觀謀求學(xué)生智力、能力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展及追求個(gè)體、自然和社會(huì)相互和諧，以“整體的人”觀念看待學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將學(xué)生基本素質(zhì)提高和身心全面和諧發(fā)展置于課程核心位置。（1）注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；（2）注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生基本素質(zhì)；（3）注重培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)與道德品質(zhì)；（4）注重學(xué)生能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)培養(yǎng)。拓展了地理課程在認(rèn)識(shí)發(fā)展、實(shí)踐能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的價(jià)值。完善了地理課程目標(biāo)，既重視認(rèn)知發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)能力、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；豐富課程內(nèi)容、學(xué)生生活及個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)成為地理課程有機(jī)組成部分；改變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂(lè)于探究。二、地理教學(xué)論的研究對(duì)象1、研究對(duì)象學(xué)科的研究對(duì)象，即指該門(mén)學(xué)科所研究的客觀事物、現(xiàn)象和規(guī)律。地理教學(xué)論為適應(yīng)現(xiàn)代教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主體性和主體意識(shí)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了地理學(xué)科教學(xué)研究“教與學(xué)”研究并重，“理論與應(yīng)用”并重、“方法與法則、規(guī)律”并重的特點(diǎn)，突出了“為學(xué)而教”這一現(xiàn)代地理教學(xué)論的宗旨。地理教學(xué)論的研究對(duì)象通過(guò)概括可表述為：地理教學(xué)過(guò)程各構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)的本質(zhì)和規(guī)律。2、地理教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素

根據(jù)蘇聯(lián)教育家巴班斯基對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析研究，教學(xué)系統(tǒng)是由人、條件和教學(xué)過(guò)程三個(gè)要素組成的，它們相互作用，以完成統(tǒng)一的教學(xué)目的。教學(xué)系統(tǒng)是一級(jí)概念，教學(xué)過(guò)程是二級(jí)概念。（教材P6表1—1）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素---地理教師、學(xué)生、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、地理教學(xué)論的研究任務(wù)

1、研究地理學(xué)科教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)及功能---知識(shí)、智能和情感（為什么教、為什么學(xué)）；

2、研究地理教學(xué)內(nèi)容---德育結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和美育結(jié)構(gòu)（教什么、學(xué)什么）；3、研究地理教學(xué)方式、方法、手段（怎樣教、怎樣學(xué)）方式---分班、課外、實(shí)地與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、自學(xué)等

方法---教學(xué)原則、過(guò)程調(diào)控、地理思維形成、地理技能與智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練

手段---地圖、教具、現(xiàn)代化機(jī)具、地理教室、室外地理園等4、研究地理教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法（教的怎樣、學(xué)的怎樣）。

四、地理教學(xué)論的學(xué)科屬性地理教學(xué)現(xiàn)象是人類(lèi)社會(huì)特有的教育現(xiàn)象的一種，研究教育現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)均應(yīng)歸屬于教育科學(xué)。盡管在運(yùn)用教育科學(xué)的理論、規(guī)律、原則、研究方法對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)象的研究過(guò)程中，要涉及到地理學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)科研究對(duì)象的性質(zhì)看，它既不直接研究自然地理環(huán)境，又不研究地理教育這一人文現(xiàn)象的分布、變化、擴(kuò)散及空間結(jié)構(gòu)。無(wú)論在自然地理，還是人文地理的科學(xué)體系中均不能找到它的合適位置。因此，地理教學(xué)論應(yīng)歸屬于教育科學(xué)。

五、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)

1、馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的認(rèn)識(shí)論是地理教學(xué)論研究的根本方法。“由生動(dòng)的直觀到抽象的思維，再由抽象的思維到實(shí)踐”，這是認(rèn)識(shí)的真理，也是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。就地理教學(xué)而言，它總是從學(xué)生獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察具體的地理事象開(kāi)始，在學(xué)生形成豐富地理感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合、抽象概括、判斷推理等邏輯思維方法，將地理感性知識(shí)上升到理性知識(shí)進(jìn)而得出結(jié)論。

生動(dòng)直觀抽象思維回到實(shí)踐感性知識(shí)理性知識(shí)遷移應(yīng)用地名、分布、景觀、演變、數(shù)據(jù)加深理解發(fā)展能力特征、概念、規(guī)律、成因

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)教育學(xué)理論基礎(chǔ)課程理論教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論評(píng)估理論以哲學(xué)取向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)論思想行為主義心理學(xué)為主教學(xué)理論認(rèn)知心理學(xué)為主的教學(xué)理論情感心理學(xué)為主的教學(xué)理論關(guān)注教學(xué)目的和手段強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)為主、學(xué)科教學(xué)為主、課堂教學(xué)為主學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)間連接的加強(qiáng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)形成與改組教學(xué)過(guò)程包括人的行為、認(rèn)知和情感強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)越具體、越精確越好強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中探究式學(xué)習(xí)教師應(yīng)使受教育者成為一個(gè)完善人3、教育心理學(xué)理論

地理教師完善優(yōu)化自身心理品質(zhì)了解研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知體系的心理學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)地理個(gè)別的能力差異運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的心理過(guò)程及學(xué)生掌握地理技能的心理過(guò)程選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?安排教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)事例優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高效率4、地理學(xué)理論

地理學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)地理學(xué)區(qū)域地理學(xué)應(yīng)用地理學(xué)數(shù)量地理學(xué)自然地理人文地理中國(guó)地理世界地理鄉(xiāng)土地理國(guó)土整治建設(shè)地理電子地圖計(jì)量地理教學(xué)目的確定必須以地理學(xué)基本理論為依據(jù)地理課程內(nèi)容構(gòu)成不能脫離地理學(xué)研究范疇地理科學(xué)研究方法對(duì)地理教法選擇應(yīng)用有直接指導(dǎo)作用地理學(xué)科特點(diǎn)

主導(dǎo)要素差異---區(qū)域性地理學(xué)科特點(diǎn)多要素形成---綜合性時(shí)間空間季節(jié)變化、年際變化、歷史過(guò)程地理位置、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間變化、空間聯(lián)系整體性差異性地理教學(xué)論的研究步驟

研究步驟內(nèi)容要點(diǎn)選擇課題選擇、確定此次科研方向和范圍，研究起點(diǎn)查閱文獻(xiàn)，初步調(diào)查查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，了解該課題研究現(xiàn)狀；通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察等，初步了解有關(guān)問(wèn)題實(shí)際情況，對(duì)該課題研究?jī)r(jià)值與可行性進(jìn)行評(píng)估，確定研究課題制定研究計(jì)劃研究問(wèn)題、范圍；采用研究方法；研究對(duì)象抽樣；研究工作進(jìn)度搜集整理資料搜集資料的事實(shí)材料，資料篩選與鑒別、歸納、統(tǒng)計(jì)處理，弄清研究問(wèn)題的事實(shí)真象分析研究比較、歸類(lèi)、類(lèi)推、分析、綜合、歸納、演繹、抽象概括、想像、假說(shuō)等思維，對(duì)加工后資料再進(jìn)行周密科學(xué)思考，將思考的結(jié)果歸納成若干原理、原則或作出判斷，得出結(jié)論撰寫(xiě)報(bào)告研究全過(guò)程，取得成果通過(guò)書(shū)面形式完整而精確表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出科研報(bào)告六、地理教學(xué)論的研究方法

地理教學(xué)研究主要方法觀察法形式類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程觀察地理教學(xué)過(guò)程觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程調(diào)控、技能訓(xùn)練指導(dǎo)、練習(xí)考察布置公開(kāi)課、研究課、觀摩課等調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)問(wèn)卷、發(fā)放調(diào)查、回收反饋、分析研究采訪調(diào)查采訪準(zhǔn)備、訪談采錄、分析研究測(cè)試調(diào)查學(xué)生平時(shí)成績(jī)、教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)考核等日常測(cè)試；地理素質(zhì)等專(zhuān)門(mén)測(cè)試座談?wù){(diào)查確定主題、構(gòu)想座談程序、座談、總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)法制定計(jì)劃、設(shè)置實(shí)驗(yàn)載體、進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)、分析推理研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法確定課題與總結(jié)對(duì)象、收集資料、制定計(jì)劃、提煉材料得出結(jié)論、論證檢驗(yàn)成果文獻(xiàn)資料法收集相關(guān)資料、鑒別資料、分析研究資料、得出結(jié)論問(wèn)卷調(diào)查法

1、調(diào)查問(wèn)卷適應(yīng)范圍

問(wèn)卷調(diào)查法由英國(guó)高爾頓創(chuàng)立，它已經(jīng)成為國(guó)際通行的一種調(diào)查方式，是目前教育研究中應(yīng)用最廣泛的資料收集方法。問(wèn)卷調(diào)查是通過(guò)設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，收集靜態(tài)、行為、態(tài)度等信息，尤其適用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、滿(mǎn)意態(tài)度、價(jià)值觀等方面的研究，以此來(lái)研究人的思想態(tài)度內(nèi)涵，直接探索人的心理世界。

2、問(wèn)卷調(diào)查基本結(jié)構(gòu)

一份完整的問(wèn)卷調(diào)查由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、被調(diào)查者個(gè)人信息、問(wèn)題和答案、編碼及其資料等部分組成。

（1）標(biāo)題

應(yīng)寫(xiě)在問(wèn)卷之首，概括說(shuō)明調(diào)查研究主題，是對(duì)調(diào)查主題的高度概括，使被調(diào)查者對(duì)所要回答什么方面的問(wèn)題有一個(gè)大致了解。例如“西北地區(qū)高中新課程改革實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）”，指明調(diào)查范圍西北地區(qū)，對(duì)象是高中教師，內(nèi)容新課程實(shí)施情況。

（2）封面信

是一封致被調(diào)查者短信，有時(shí)也稱(chēng)為問(wèn)卷調(diào)查的前言。

其內(nèi)容一般包括-----調(diào)查的主辦單位或個(gè)人身份；調(diào)查的內(nèi)容和范圍；調(diào)查的目的；調(diào)查對(duì)象的選取方法和對(duì)調(diào)查結(jié)果保密的措施；填答問(wèn)卷的方法、要求，回收問(wèn)卷的方式、時(shí)間；表示感謝。

封面信的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，以200---300字為宜。語(yǔ)言表達(dá)要親切、中肯，在信的結(jié)尾應(yīng)真誠(chéng)地向被調(diào)查者表示感謝。

【案例1】：“西北地區(qū)普通高中地理新課程改革實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）”封面信

尊敬的老師：

您好！我們想了解您在新課程實(shí)施過(guò)程中存在的困難、積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的建議、看法等有關(guān)的具體情況，以便為調(diào)整、補(bǔ)充新課程改革方案提供依據(jù)。這是無(wú)記名問(wèn)卷，結(jié)果僅供研究，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)您按照要求如實(shí)填寫(xiě)。感謝您的合作！

（3）指導(dǎo)語(yǔ)

是用來(lái)指導(dǎo)被調(diào)查者如何填答問(wèn)卷，指導(dǎo)調(diào)查人員如何正確完成問(wèn)卷調(diào)查工作的一組陳述。按出現(xiàn)的位置可分為卷首指導(dǎo)語(yǔ)和卷中指導(dǎo)語(yǔ)兩種。

卷首指導(dǎo)語(yǔ)一般處于封面信之后、正式調(diào)查問(wèn)題之前，主要是對(duì)填表要求、方法、注意事項(xiàng)等做一個(gè)總的說(shuō)明。卷中指導(dǎo)語(yǔ)一般在問(wèn)卷調(diào)查的主體部分，是針對(duì)某些較特殊問(wèn)題所作出的特定指示。

【案例2】：卷首指導(dǎo)語(yǔ)1、請(qǐng)?jiān)诿恳粋€(gè)問(wèn)題后適合自己情況的答案號(hào)碼上打√，或者在------處填上適當(dāng)內(nèi)容。2、請(qǐng)不要漏答題目。3、若無(wú)特殊說(shuō)明，每個(gè)小題只選擇一個(gè)最佳選項(xiàng)。4、填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)，請(qǐng)獨(dú)立完成。5、如有不清楚的地方，請(qǐng)舉手示意，在場(chǎng)教師會(huì)及時(shí)幫助你。

【案例3】：卷中指導(dǎo)語(yǔ)3.1您認(rèn)為新課改后，中學(xué)地理教師的壓力（）A、比之前大B、比之前小C、沒(méi)什么變化（若選擇A繼續(xù)3.2）

（4）被調(diào)查者個(gè)人信息

個(gè)人基本因素----性別、年齡、工作所在地、職業(yè)、崗位或職務(wù)、教齡等。

教育條件因素----教育程度、任教年級(jí)、學(xué)科背景等。家庭環(huán)境因素-----家庭人口總數(shù)及構(gòu)成、父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)收入等。

【案例4】：“西北地區(qū)普通高中地理新課程改革實(shí)施情況問(wèn)卷調(diào)查（教師卷）”中被調(diào)查者個(gè)人背景信息性別-----年齡------教齡-----最高學(xué)歷----職稱(chēng)-----現(xiàn)在所教科目-------學(xué)校名稱(chēng)-----學(xué)校類(lèi)型------（城市中學(xué)、農(nóng)村中）

這部分內(nèi)容每個(gè)人都很容易填寫(xiě)，但有些人對(duì)這類(lèi)問(wèn)題存在戒備心理，特別是涉及一些人的弱項(xiàng)或隱私，如年齡和經(jīng)濟(jì)收入問(wèn)題，因此在填寫(xiě)之前的說(shuō)明語(yǔ)中應(yīng)明確告訴是匿名填寫(xiě)，同時(shí)讓被調(diào)查者了解本問(wèn)卷對(duì)研究的意義。

（5）問(wèn)題和答案

它是問(wèn)卷的主體，也是問(wèn)卷中心部分。問(wèn)題分為特征問(wèn)題、事實(shí)問(wèn)題和態(tài)度問(wèn)題三類(lèi)。

特征問(wèn)題----用以測(cè)量被調(diào)查者個(gè)人基本情況。事實(shí)問(wèn)題-----包括客觀存在的事實(shí)和某些實(shí)際行為（無(wú)論過(guò)去還是現(xiàn)在），或?qū)嶋H行為的制度化一類(lèi)的問(wèn)題。其問(wèn)題用于調(diào)查者諸如“是否有”或“有多少”這類(lèi)問(wèn)題。如你使用過(guò)概念地圖進(jìn)行過(guò)地理概念教學(xué)嗎？（A有B沒(méi)有）

（5）問(wèn)題和答案

態(tài)度問(wèn)題----測(cè)量被調(diào)查者對(duì)某一事物看法、認(rèn)識(shí)、意愿等主觀因素。一般多采用態(tài)度量表形式，從態(tài)度方向性（同意或不同意、喜歡或不喜歡、滿(mǎn)意或不滿(mǎn)意）和態(tài)度強(qiáng)度等級(jí)來(lái)衡量。

表示經(jīng)常性等級(jí)----總是、經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不。

表示滿(mǎn)意程度等級(jí)---非常滿(mǎn)意、比較滿(mǎn)意、一般、不太滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意。

表示喜愛(ài)程度等級(jí)----非常喜歡、比較喜歡、一般、不太喜歡、非常不喜歡。

表示同意程度等級(jí)----完全贊同、比較贊同、一般、不太贊同、完全不贊同。

（6）編碼為了將被調(diào)查者的回答轉(zhuǎn)換成數(shù)字，以便輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行處理和定量分析，往往需要對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行編碼。所謂編碼就是賦予每一個(gè)問(wèn)題及答案一個(gè)數(shù)字作為它的代碼。

編碼工作既可在問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)就設(shè)計(jì)好，也可以在調(diào)查完成后再進(jìn)行。前者稱(chēng)為預(yù)編碼，后者稱(chēng)為后編碼。在實(shí)際調(diào)查中，研究者大多采用預(yù)編碼，因此預(yù)編碼也就成了問(wèn)卷中的一部分。

第二章地理教師論內(nèi)容提要：

1、教師的素養(yǎng)和職業(yè)道德

2、地理教師的素養(yǎng)

3、地理教師的四大職責(zé)

4、地理教師自我提升主要內(nèi)容5、地理教師職業(yè)規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展

國(guó)家制定中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（三個(gè)維度）

維度要素內(nèi)容要點(diǎn)專(zhuān)業(yè)理念與師德對(duì)職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（1）要求我們教師要處理好個(gè)人與國(guó)家、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)以及同事之間的關(guān)系；（2）要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該以保護(hù)學(xué)生的身心健康為重點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生不體罰學(xué)生和變相體罰，不諷刺挖苦學(xué)生，要信任學(xué)生；（3）要求教師要按照中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、好奇心、求知欲，用差異性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生；（4）個(gè)人修養(yǎng)和行為對(duì)教師提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)----要有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等；要有親和力、熱情開(kāi)朗：要會(huì)調(diào)節(jié)情緒，具有平和心態(tài)；要有勤于學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神；衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明禮貌。對(duì)中學(xué)生態(tài)度與行為對(duì)教育教學(xué)態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為維度要素內(nèi)容要點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育知識(shí)這些知識(shí)通過(guò)教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力聯(lián)系在一起。在中學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)在本階段教育作用很大，知識(shí)本身的邏輯性對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，而差異性、兒童觀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)迫切需要的組成部分。專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但教育知識(shí)要加強(qiáng)，多多了解學(xué)生的差異性。學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)知識(shí)維度要素內(nèi)容要點(diǎn)專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力要求教師選擇合適的素材、組織學(xué)生有效參與活動(dòng)，嘗試個(gè)性化教學(xué)過(guò)程。學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力則要求教師了解學(xué)生群體及個(gè)性特征，有效利用技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)管理與教育活動(dòng)要求----創(chuàng)造良好的師生關(guān)系；結(jié)合學(xué)科教書(shū)育人；有針對(duì)性地組織開(kāi)展班級(jí)德育活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生思想、心理、學(xué)業(yè)等諸多方面的發(fā)展；有效管理和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)；妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力溝通與合作能力反思與發(fā)展能力班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力合格教師：

1、高尚的道德品質(zhì)，有獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神

2、具有扎實(shí)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

3、精通教育、教學(xué)理論，熟悉教育基本原理，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)、目的、原則，熟悉心理學(xué)基本理論與教材教法基本理論

4、掌握教育基本規(guī)律，了解一般教學(xué)過(guò)程及方法，掌握基本的教學(xué)技能與技巧

新形勢(shì)下教師素質(zhì)要求：

傳統(tǒng)：知識(shí)的擁有者、傳遞者、解釋者、學(xué)生品學(xué)評(píng)估者

新形勢(shì)：學(xué)生及一部分社會(huì)成員身心發(fā)展指導(dǎo)者與啟發(fā)者；教育活動(dòng)與教育信息組織者與提供者；教育研究與教育變革參與者和開(kāi)拓者；學(xué)校、家庭、社會(huì)之間聯(lián)絡(luò)者和協(xié)調(diào)者一、教師的素養(yǎng)和職業(yè)道德1、忠誠(chéng)教育事業(yè)---做傳統(tǒng)教育觀念變革先行者

教育是一種綜合、復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，現(xiàn)代社會(huì)要求政治與經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與技術(shù)、文化與教育都必須在適應(yīng)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和諧的關(guān)系。教育不僅是全程性的終身教育，也是全民性的社會(huì)教育，它是社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和政治的反映。隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放，必然對(duì)教育提出三個(gè)面向的戰(zhàn)略方向，其中面向現(xiàn)代化是核心，其意是一方面教育要全面適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，另一方面要改革教育，從教育的思想、觀念、學(xué)制、課程、教法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行改革，逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化。

教育三個(gè)面向含義：

面向現(xiàn)代化：中國(guó)的教育應(yīng)在服務(wù)于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化可持續(xù)發(fā)展中，以創(chuàng)新求的自身的進(jìn)步和發(fā)展。

面向世界：中國(guó)的教育以開(kāi)放系統(tǒng)的方式運(yùn)行，讓中國(guó)更好的了解世界，也讓世界更好的了解中國(guó)。

面向未來(lái)：中國(guó)的教育應(yīng)進(jìn)行雙項(xiàng)定位，立足現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)未來(lái)，依據(jù)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)反觀現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的落差化為自身的動(dòng)力。2、嚴(yán)于律已，為人師表（言傳不如身教）

教師是一個(gè)受人尊敬的職業(yè)，這是因?yàn)榻處熢谌藗兊某砷L(zhǎng)過(guò)程中賦予他們知識(shí)、能力，而且對(duì)他們的心靈施加影響。教師的世界觀、品行、生活，對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣影響全體學(xué)生，所以每位教師必須好好的檢點(diǎn)自己。教師應(yīng)從以下幾方面嚴(yán)格要求自己：（1）全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（2）面向全體的標(biāo)準(zhǔn)（3）全面協(xié)作的標(biāo)準(zhǔn)（4）逐步發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)為了完善以上幾項(xiàng)要求，教師應(yīng)具備下列心理素養(yǎng)：（1）心理位置互換素養(yǎng)（2）了解學(xué)生自我觀念的素養(yǎng)（3）自我了解的素養(yǎng)

3、了解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)

教師教育的對(duì)象是學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中，師生必須建立共同的思想感情基礎(chǔ)，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生要熱愛(ài)、信任、尊重老師，只有這樣才能有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“和易以思”就是這個(gè)道理。教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是一把打開(kāi)心靈之門(mén)的鑰匙，是促進(jìn)他們成長(zhǎng)的摧化劑。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的真正熱愛(ài)，就沒(méi)有教育。如果教師與學(xué)生有良好的關(guān)系，學(xué)校的教育就會(huì)成為令人感興趣和快樂(lè)的事情。（1）關(guān)心不能漠視（2）民主不搞專(zhuān)制（3）信任不抱偏見(jiàn)（4）尊重不要歧視4、精通業(yè)務(wù)，勤于鉆研，不斷提高教學(xué)質(zhì)量教師很重要的一方面是傳授文化科學(xué)知識(shí)，在當(dāng)今知識(shí)不斷更新的年代，教師業(yè)務(wù)的提高，在很大程度上決定于自己知識(shí)水平和知識(shí)更新的狀況。學(xué)校教育要以學(xué)生為主，因此一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的傳授去塑造受教育者的精神世界，這就要求教師具有以下業(yè)務(wù)能力：

（1）教材的處理能力（2）思維的靈活性和判斷能力（3）語(yǔ)言的表達(dá)能力（4）活動(dòng)的組織能力（5）教育后果的預(yù)見(jiàn)能力5、學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律，熟練運(yùn)用教育教學(xué)方法

（1）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑①以學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的規(guī)律性為基礎(chǔ)②務(wù)必使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)（2）掌握傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的方法①基本事實(shí)的教學(xué)---要求學(xué)生要明確事實(shí)依靠的背景、事實(shí)形成的經(jīng)過(guò)以及事實(shí)的意義②科學(xué)概念的教學(xué)科學(xué)概念→提供豐富具體的社會(huì)現(xiàn)象和基本事實(shí)→形成顯明的表象→引導(dǎo)學(xué)生積極思維→揭示各方面的本質(zhì)屬性→綜合歸納→得出概念的含義→完善發(fā)展→形成概念體系③基本原理的教學(xué)基本原理→從分析原理的結(jié)構(gòu)入手，理清原理所反映內(nèi)容與原理之間的關(guān)系（論點(diǎn)）→論證原理的科學(xué)性（論據(jù)）→應(yīng)用原理，加深理解6、了解教育、教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新傳統(tǒng)的教育觀念

現(xiàn)代教育的最大要求是創(chuàng)造性教育，沒(méi)有開(kāi)拓型創(chuàng)造性的教師，是不會(huì)造就出創(chuàng)造性的新一代，因此做為創(chuàng)造性的教師，必須具備以下條件：（1）創(chuàng)造性的精神（2）理智的好奇心（3）形成創(chuàng)造性的班級(jí)（4）善于導(dǎo)致寬容、理解的氣氛（5）創(chuàng)設(shè)環(huán)境和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)

二、地理教師的素養(yǎng)做為教師具有共性，做為地理教師，又有其個(gè)性特點(diǎn)。地理教師應(yīng)具有的這一特點(diǎn)，來(lái)之于地理學(xué)科和地理教學(xué)的特點(diǎn)，它對(duì)地理教師的素養(yǎng)起著決定性的作用，作為一名中學(xué)地理教師，要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，此外還要關(guān)心學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展，嬌正他們的不良行為，組織開(kāi)展地理課外活動(dòng)等。（1）先進(jìn)的教育理念，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（2）準(zhǔn)確空間概念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)間觀念（3）敏銳的信息意識(shí)與野外觀察能力（4）清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力（5）較強(qiáng)的組織能力與教科研能力

1、善于教書(shū)育人，能把傳授知識(shí)與陶冶思想情操有機(jī)的結(jié)合起來(lái)地理知識(shí)界于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之間，屬于邊緣學(xué)科，包括人文、經(jīng)濟(jì)、自然、社會(huì)多學(xué)科的內(nèi)容，其中人地關(guān)系貫穿始終，涉及地球宇宙、大洲、國(guó)家、地區(qū)等多方面的內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上有天穹月宮，下有水宮地府，環(huán)球各國(guó)林立，物產(chǎn)民豐，這些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，需要客觀的反映到課堂上，勢(shì)必要有一個(gè)正確的實(shí)事求事的思想做統(tǒng)帥，這就是辯證唯物主義思想、愛(ài)國(guó)主義思想、國(guó)際主義思想。地理教師在講授地理知識(shí)的同時(shí)，用上列“三主義”統(tǒng)帥教材。一個(gè)地理教師如不具備這方面的素養(yǎng)，地理知識(shí)就會(huì)失去精神支柱，變成純知識(shí)性的東西，零散無(wú)聯(lián)系，最終失去地理知識(shí)的基本特點(diǎn)——區(qū)域性和綜合性。

2、深厚的文化知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的邏輯思變能力地理學(xué)科反映地理科學(xué)的先進(jìn)內(nèi)容，而地理科學(xué)具有多要素的綜合性特點(diǎn)和主導(dǎo)因素差異形成的區(qū)域性特點(diǎn)。在諸多要素和因素中，涉及到其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，諸如化學(xué)（巖溶地形）、物理（極光、公轉(zhuǎn)速度、萬(wàn)有引力）、數(shù)學(xué)（水循環(huán)公式、太陽(yáng)高度計(jì)算公式、地轉(zhuǎn)偏向力的大小等）、生物（十分之一法則、生態(tài)系統(tǒng)及平衡）、地質(zhì)、地貌、天文、氣候、氣象等諸多內(nèi)容，還涉及到政治、倫理、民族、歷史、風(fēng)俗、物產(chǎn)、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等多方面的知識(shí)。另外有時(shí)政治知識(shí)也需了解。如果具備了這些豐富的知識(shí)，才能園滿(mǎn)完成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)工作，為正確傳授地理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則所講知識(shí)是虛空不實(shí)的或者是淡而無(wú)味的，缺少本質(zhì)的聯(lián)系。

寬厚、堅(jiān)實(shí)和適合應(yīng)用的地理專(zhuān)業(yè)理論、基本知識(shí)、基本技能包括：（1）準(zhǔn)確理解掌握地理科學(xué)知識(shí)構(gòu)成及基本理論概念、原理；（2）對(duì)地域系統(tǒng)、空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間過(guò)程、人地關(guān)系，以及構(gòu)成地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系和相互制約的總體規(guī)律正確理解；（3）對(duì)地域分異規(guī)律、地帶性規(guī)律及全球、區(qū)域環(huán)境演變基本規(guī)律具有正確的認(rèn)識(shí)；（4）掌握進(jìn)行地理現(xiàn)場(chǎng)考察、調(diào)查、觀測(cè)和景觀速寫(xiě)技能；（5）對(duì)圖像和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理技能，對(duì)地理常用儀器及計(jì)算機(jī)用于教學(xué)的使用技能；（6）對(duì)地理課標(biāo)、教材、參考資料內(nèi)容及要點(diǎn)充分理解和掌握，對(duì)有關(guān)地理教學(xué)文章、地理教育理論、地理教育技術(shù)、教法專(zhuān)著要勤讀善取，不斷充實(shí)提高。

3、敏銳的野外觀察和綜合分析、判斷能力

地理教師不僅要通過(guò)課本知識(shí)的課堂講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，也還要走向自然通過(guò)野外觀察培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。野外實(shí)習(xí)一方面對(duì)課本知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，另一方面驗(yàn)證課堂教學(xué)的知識(shí)，因此敏銳的野外觀察能力和綜合分析、判斷能力就成為一個(gè)創(chuàng)造性地理教師必不可少的基本素養(yǎng)。

4、一定的文學(xué)修養(yǎng)和善于語(yǔ)言的表達(dá)能力人類(lèi)的生存發(fā)展，社會(huì)、村落的出現(xiàn)和發(fā)展，無(wú)不是人和自然關(guān)系的產(chǎn)物。這一切必然反映在文學(xué)作品中，文學(xué)作品是文學(xué)家的藝術(shù)加工品，在一些有關(guān)地理知識(shí)方面的描繪，刻意深邃，描述生動(dòng)，又溶哲理于其中，對(duì)一個(gè)地理教師來(lái)說(shuō)，借助文學(xué)作家的筆墨，挖掘其知識(shí)深?yuàn)W，對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)無(wú)疑是有很大幫助的，還可增加學(xué)生的興趣，開(kāi)拓視野及思想領(lǐng)域，它可彌補(bǔ)直觀教具的不足，又似學(xué)生身臨其境，印象深刻。

坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河縱使晴明無(wú)雨色，入云深處亦沾衣龍卷魚(yú)蝦并雨落，人隨雞犬上墻眠黃河西來(lái)決昆侖，咆哮萬(wàn)里觸龍門(mén)恙笛何須怨楊柳，春風(fēng)不渡玉門(mén)關(guān)

五日謂之候，三候謂之氣，六氣謂之時(shí)，四時(shí)謂之歲四時(shí)有常青之草，八節(jié)有不謝之花

地理教師語(yǔ)言的表達(dá)力求做到下列“六性”：（1）敘述說(shuō)理，條理清楚，言之有據(jù)，全面周密，具有邏輯性。（2）描述景物，有聲有色，情景逼真，細(xì)膩動(dòng)人，具有形象性。（3）透過(guò)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，通俗易懂，深入淺出，具有感染性。（4）借助體態(tài)，穿插事例，比喻貼切，生動(dòng)感人，具有趣味性。（5）發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，措詞精當(dāng)，惜話珍句，具有準(zhǔn)確性。（6）舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，具有啟發(fā)性。

地理教師在語(yǔ)言表達(dá)方面也要注意做到下列“八戒”：（1）戒拖泥帶水，拉理拉雜，與題無(wú)關(guān)的廢話。（2）戒顛三倒四，疙里疙瘩，文理不通的胡話。（3）戒滿(mǎn)口術(shù)語(yǔ)，文白夾雜，故作高深的玄話。（4）戒濫用詞藻，花里胡哨，華而不實(shí)的虛話。（5）戒不懂裝懂，“或許”、“大概”，模棱兩可的混話。（6）戒干巴枯燥，平淡無(wú)味，催人欲睡的夢(mèng)話。（7）戒挖苦譏笑，趣味低級(jí)，不干不凈的粗話。（8）戒陳詞濫調(diào)，生搬口號(hào)，八股味濃的套話。

5、一定的藝術(shù)繪畫(huà)和地理教具制作、制圖及繪圖的能力地理教師在課堂教學(xué)中，要表述各要素事物及相互關(guān)系，僅靠語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)難以說(shuō)清，繪圖、繪畫(huà)就成為地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)，這應(yīng)視為地理教師的基本功之一。課堂中繪圖、繪畫(huà)，要求快速、準(zhǔn)確、形象逼真或接近真實(shí)，深刻。因此，地理教師學(xué)習(xí)地理素描、地圖速繪、板畫(huà)制作、地理事象的簡(jiǎn)畫(huà)，就成為教師應(yīng)具備的素養(yǎng)之一。

地理教具制作的應(yīng)遵循以下原則：（1）抽象具體化；（2）靜止動(dòng)態(tài)化；（3）漫長(zhǎng)瞬時(shí)化；（4）廣域小型化。

地理教具制作的基本要求：（1）原理正確、科學(xué)，對(duì)改進(jìn)教法和解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等方面有顯著作用。（2）構(gòu)思新穎巧妙，演示方法簡(jiǎn)單，效果明顯。（3）取材廣泛，造價(jià)低廉。（4）制作方法簡(jiǎn)單易行，便于推廣，美觀大方。（5）演示實(shí)驗(yàn)器具形象生動(dòng)，可見(jiàn)度大，分組實(shí)驗(yàn)器具有助于學(xué)生理解知識(shí)、訓(xùn)練技能、有利于培養(yǎng)實(shí)際操作能力。

6、善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及電化教具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力

使用現(xiàn)代化教具，可實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的境界化，形成師生共教共學(xué)，熱烈求知的氣氛境界，還可以造成操作境界、音響境界、影像境界，使抽象變具體，使間接變直觀，從而在師生頭腦中形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)和產(chǎn)生新知識(shí)的最佳定勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)的快速吸收和對(duì)未有知識(shí)的合理創(chuàng)造。

化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近

7、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于研究地理教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量

教法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。教學(xué)方法取決于教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)用，而教學(xué)規(guī)律來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)方法的不斷總結(jié)和創(chuàng)新。地理教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于研究教學(xué)方法，這是提高地理教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，應(yīng)引起地理教師的高度重視。

8、善于組織學(xué)生，開(kāi)展地理課外活動(dòng)

開(kāi)展地理課外活動(dòng)應(yīng)遵循如下原則進(jìn)行：（1）面向多數(shù)的原則（2）實(shí)踐性原則（3）相互促進(jìn)的原則（4）因校制宜的原則

9、基本了解地理學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)

（1）地理科學(xué)研究對(duì)象“地球表層”（2）地理科學(xué)研究范圍是人地系統(tǒng)（3）地理科學(xué)注重地球5大圈層相互作用了解地理學(xué)科領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，目的不是用來(lái)直接去教學(xué)生，而是為了不斷充實(shí)、提高和活化地理教育思想，促進(jìn)知識(shí)更新，增強(qiáng)業(yè)務(wù)文化素質(zhì)新細(xì)胞。

三、地理教師四大基本職責(zé)

1、地理課程教學(xué)

地理課程教學(xué)是地理教師最重要崗位職責(zé)。包括課堂教學(xué)與課外教學(xué)，使用教材的教學(xué)和無(wú)教材的活動(dòng)教學(xué)，地理單科課程與綜合性課程教學(xué)等。主要職責(zé)有：①制定并實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃②制定并實(shí)施教材教具使用方案③制定師生互動(dòng)方案④收集并使用教材外地理信息⑤指導(dǎo)地理學(xué)習(xí)策略方法⑥協(xié)調(diào)教學(xué)過(guò)程的各種關(guān)系⑦組織實(shí)施地理課外學(xué)習(xí)⑧設(shè)計(jì)實(shí)施地理學(xué)習(xí)評(píng)估方案等。

2、地理課程建設(shè)要使地理教師從教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩斫虒W(xué)的探索者和創(chuàng)造者，就要讓地理教師在履行地理課程教學(xué)職責(zé)的同時(shí)，承擔(dān)地理課程建設(shè)的職責(zé)。主要職責(zé)有：

①試驗(yàn)并評(píng)價(jià)試用課程和教材②編制國(guó)家課程和教材參考資料③編制多媒體地理課件④制作并維護(hù)教學(xué)設(shè)備⑤建設(shè)地理專(zhuān)用教室和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所⑥建設(shè)校外地理實(shí)踐基地⑦編制地方或?qū)W校選修課程和教材。

3、地理教學(xué)研究和進(jìn)修地理教師只有認(rèn)真履行教學(xué)研究和進(jìn)修學(xué)習(xí)的職責(zé)，才能在課程教學(xué)和課程建設(shè)方面盡職盡責(zé)。主要職責(zé)有：

①建設(shè)地理教學(xué)研究室并參加教研活動(dòng)②承擔(dān)地理教學(xué)研究和改革課題③參加地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)體和活動(dòng)④撰寫(xiě)和發(fā)表地理教學(xué)研究論著⑤接受地理教師繼續(xù)教育。

4、學(xué)校教育工作地理教師通過(guò)學(xué)校教育工作，可以提高自身的素質(zhì)。主要職責(zé)有：

①擔(dān)任班團(tuán)隊(duì)工作導(dǎo)師②組織并實(shí)施學(xué)生社會(huì)活動(dòng)③參加學(xué)校育人環(huán)境建設(shè)④開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

四、地理教師自我提升的主要內(nèi)容

1、地理科學(xué)新進(jìn)展

①地理科學(xué)新理論---區(qū)域人地協(xié)調(diào)發(fā)展理論②地理科學(xué)新方法---3S技術(shù)、數(shù)學(xué)模擬定量等③地理科學(xué)新領(lǐng)域---全球問(wèn)題、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展④地理科學(xué)新成果---理論與應(yīng)用研究新成果2、地理課程新發(fā)展

①地理課程新理念---自我提升重點(diǎn)與難點(diǎn)

②地理課程新內(nèi)容---自我提升的主要內(nèi)容

③地理課程新方法---自我提升又一重點(diǎn)與難點(diǎn)

④地理課程新資源---自我提升新要求

五、地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包含教師在職業(yè)生涯過(guò)程中提升其工作的所有活動(dòng)。在這一過(guò)程中教師通過(guò)不斷的教育實(shí)踐、教育研究和教育反思，從而達(dá)到拓寬其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能和提升專(zhuān)業(yè)情意之目的。下面就地理教師專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行探討，希望能對(duì)學(xué)習(xí)者有所幫助。

（1）地理教師專(zhuān)業(yè)情意教師的專(zhuān)業(yè)情意是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值和意義的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它伴隨著對(duì)教育的強(qiáng)烈、真摯、矢志不渝的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志，具有凝聚功能、驅(qū)動(dòng)功能和超越功能。它包含著對(duì)教育本質(zhì)、理想、教育與人生、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育的價(jià)值和意義等的自我解讀，是教師自主持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)部動(dòng)因，能夠?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展提供精神和動(dòng)力支持，可以喚醒教師自我成長(zhǎng)的力量，并引領(lǐng)教師追求卓越的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有動(dòng)力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全面性作用。它既是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。地理教師專(zhuān)業(yè)情意除要具備上述的專(zhuān)業(yè)情意外，還應(yīng)當(dāng)具備如下兩種基本專(zhuān)業(yè)情意：①熱愛(ài)地理教育工作就是對(duì)自己的工作充滿(mǎn)熱情，有從事這項(xiàng)工作的自豪感、責(zé)任感和使命感，并決心為此貢獻(xiàn)畢生精力。這就要求地理教師既要有濃厚的地理專(zhuān)業(yè)興趣，又要有對(duì)地理科學(xué)價(jià)值、地理學(xué)科的教育價(jià)值正確而深刻的認(rèn)識(shí)。濃厚的地理專(zhuān)業(yè)興趣，是教師產(chǎn)生熱愛(ài)地理教育工作感情的基礎(chǔ)，它可促使教師積極地鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解和研究學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使教師創(chuàng)造性地完成地理教育和教學(xué)工作。地理教師要正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神方面肩負(fù)的重大社會(huì)責(zé)任和其不可替代的教育功能，形成正確的職業(yè)認(rèn)同感，就會(huì)產(chǎn)生從事地理教育工作的自豪感、責(zé)任感，自覺(jué)地鉆研地理教育、教學(xué)規(guī)律，矢志不移地從事地理教育工作。②要有正確的地理觀正確的地理觀是指人們對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境的關(guān)系，人類(lèi)與自然資源、環(huán)境的關(guān)系，人口增長(zhǎng)與控制等重大地理問(wèn)題所持的正確態(tài)度和觀念。只有地理教師具備科學(xué)的世界觀、方法論，正確的教育觀、學(xué)生觀、實(shí)踐觀以及資源觀、人口觀和環(huán)境觀，才能完成地理教學(xué)特有的國(guó)情教育和科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀等教育任務(wù)，才能保證地理教育教學(xué)的科學(xué)性，提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量。

（2）地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師在教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而具有的概念、原則與策略，以及在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中形成的對(duì)教學(xué)的個(gè)人看法。地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。地理教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)地理教師的本體性知識(shí)地理教師的條件性知識(shí)地理教師的實(shí)踐性知識(shí)地理教師的文化知識(shí)①地理教師本體性知識(shí)包括自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、區(qū)域地理知識(shí)以及地圖、地理信息技術(shù)等知識(shí)。地理教師應(yīng)系統(tǒng)地掌握自然地理、人文地理、區(qū)域地理的基本概念、基本原理與地理推論，大量地占有有關(guān)自然地理、人文地理、區(qū)域地理的事實(shí)材料；具有較為扎實(shí)的地理方法論知識(shí)，包括掌握地理科學(xué)的思想方法與科學(xué)思維方法的知識(shí)，以及不同地理課題的認(rèn)識(shí)步驟、認(rèn)知策略的知識(shí)等。地理教師本體性知識(shí)獲得的主要途徑：一是通過(guò)各門(mén)地理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科的知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容及地理學(xué)的研究方法；二是通過(guò)有關(guān)講座了解地理科學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài)，閱讀地理專(zhuān)業(yè)期刊，與專(zhuān)家、同行進(jìn)行交流以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。②地理教師條件性知識(shí)是指教師應(yīng)具備的教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育科學(xué)研究理論、地理教學(xué)論等知識(shí)。地理教師從事的是地理教育、教學(xué)工作，只有懂得地理教學(xué)規(guī)律與原理，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)去組織教學(xué)，選擇靈活多樣的教法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使地理教學(xué)科學(xué)化。因此，地理教師要精通教育學(xué)、心理學(xué)以及地理教學(xué)論等理論知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的應(yīng)用水平。地理教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等教育理論知識(shí)，是一個(gè)艱苦的認(rèn)識(shí)與積累過(guò)程，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，邊學(xué)習(xí)、邊消化、邊應(yīng)用、邊吸收，一點(diǎn)一滴地積累，不能指望一蹴而就。

②地理教師條件性知識(shí)另外教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐之間尚有一定的距離，這就要求地理教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。地理?xiàng)l件性知識(shí)的獲得可通過(guò)學(xué)習(xí)“普通教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“地理教學(xué)論”等相關(guān)課程，也可通過(guò)聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告等途徑接受有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)理論的熏陶，關(guān)注教育改革、課程改革的發(fā)展，關(guān)注新的教育理念的實(shí)施等。

③地理教師實(shí)踐性知識(shí)是指在實(shí)施有目的的行為過(guò)程中所具有的教學(xué)情境知識(shí)和解決問(wèn)題的知識(shí)，包括自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、批判反思知識(shí)等，它在教師的發(fā)展過(guò)程中具有不可替代的作用。地理教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指地理教師應(yīng)具備開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐及課外、校外、野外等其他地理教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及地理實(shí)驗(yàn)操作的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)知識(shí)獲得可以通過(guò)指導(dǎo)其教學(xué)或觀摩其他教師的教學(xué)工作，學(xué)會(huì)在特定環(huán)境中選擇正確而有效的教學(xué)形式。

④地理教師的文化知識(shí)是指除地理學(xué)科知識(shí)以外，教師需要了解的有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文方面的知識(shí)，以及熟練運(yùn)用工具性學(xué)科的知識(shí)。地理教師應(yīng)具備豐富的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在各類(lèi)學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一既聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特學(xué)科，它既包含位置和地方、地球上的主要自然系統(tǒng)（地形、土壤、水體、氣候、植被）和主要社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)（農(nóng)業(yè)、聚落、運(yùn)輸、工業(yè)、商業(yè)、動(dòng)力、人口及其他）的知識(shí)，也涉及地球上不同的人種和社會(huì)，作為日常活動(dòng)空間的本區(qū)和國(guó)家的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行，以及全球相互依存的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)的知識(shí)等。

④地理教師的文化知識(shí)要駕馭這樣一門(mén)知識(shí)領(lǐng)域極其廣闊的學(xué)科，不僅需要系統(tǒng)而扎實(shí)的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要廣博的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、生物以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)等，地理教師都應(yīng)有所涉獵。唯有如此，才能在地理教學(xué)過(guò)程中旁征博引，把地理課講得生動(dòng)形象，饒有趣味，通俗易懂，增強(qiáng)教學(xué)的感染力與吸引力。文化知識(shí)的獲得途徑，不僅依靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的有關(guān)課程，還有不斷的積累，需要終身學(xué)習(xí)，要積極拓展各種學(xué)習(xí)渠道。（3）地理教師專(zhuān)業(yè)能力教師能力，作為當(dāng)代教師從事教書(shū)育人活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量或?qū)嶋H本領(lǐng)，它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體，缺少任何一種有機(jī)地組成部分，都將直接影響教師能力的質(zhì)量、水平及其發(fā)揮。地理教師應(yīng)具備的從事地理教學(xué)活動(dòng)的特殊能力，主要包括以下幾個(gè)方面：地理教師的專(zhuān)業(yè)能力清晰的地理語(yǔ)言表達(dá)能力分析和組織地理教材的能力綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法和手段的能力教學(xué)組織與調(diào)控能力開(kāi)展地理教學(xué)研究和承擔(dān)地理教改實(shí)驗(yàn)的能力①清晰的地理語(yǔ)言表達(dá)能力

地理知識(shí)信息的傳輸，主要是以語(yǔ)言的方式來(lái)進(jìn)行的。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言。地理教師的課堂語(yǔ)言是否生動(dòng)，直接影響教學(xué)的效果。因此，要求地理教師的語(yǔ)言要有準(zhǔn)確的科學(xué)性、趣味性和啟發(fā)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)得懂，印象深。地理語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)言簡(jiǎn)意明，富有地理哲理，對(duì)地理現(xiàn)象的描述應(yīng)當(dāng)形象生動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入地理意境，對(duì)地理特征的歸納應(yīng)準(zhǔn)確精煉，抓住要領(lǐng)；對(duì)地理原理的分析，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，因果分明。此外，還應(yīng)有恰到好處的手勢(shì)與表情相配合，以加強(qiáng)語(yǔ)言的直觀性與感染力。②分析和組織地理教材的能力地理教材的分析與組織包括對(duì)教材的深刻闡釋與有效的教學(xué)策略?xún)蓚€(gè)方面，是一種研究性的教學(xué)行為。它要求地理教師具有正確的地理教學(xué)觀念和正確的研究方法；能夠依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）分析地理教材的整體結(jié)構(gòu)、編者意圖，區(qū)分地理教學(xué)課題項(xiàng)目的知識(shí)構(gòu)成與層次，準(zhǔn)確分析地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力價(jià)值與思想教育價(jià)值，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地處理教材，彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距，對(duì)教材進(jìn)行精選、補(bǔ)充與作必要的修正等。③綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法和手段的能力綜合運(yùn)用地理教育教學(xué)方法的能力，是指地理教師在對(duì)教材、學(xué)生、教師自身?xiàng)l件、教學(xué)設(shè)備等要素分析的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所選擇的地理教學(xué)方法（或方法組合）的結(jié)構(gòu)、適應(yīng)范圍、運(yùn)用步驟與要求進(jìn)行教學(xué)的能力。要具備這種能力，地理教師就必須熟悉各種地理教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍、實(shí)施步驟與要求，能根據(jù)地理教學(xué)課題項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)設(shè)備狀況等選擇與之相適應(yīng)的地理教學(xué)方法，并能在地理教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用地理教學(xué)方法。地理教師應(yīng)盡量運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，這是地理教師必備的特殊教學(xué)能力之一。地理教師應(yīng)能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確選擇各種地理教學(xué)掛圖，掌握規(guī)范的掛圖與指圖技巧，熟悉各種地圖的識(shí)讀方法，能用圖講解和質(zhì)疑地理問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)圖與用圖，并掌握編繪地理教學(xué)掛圖的方法。同時(shí)，地理教師應(yīng)具備速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板畫(huà)及各種常見(jiàn)地理圖表的能力，能夠快速、準(zhǔn)確地默繪各種地理略圖，并運(yùn)用簡(jiǎn)易的繪畫(huà)技巧繪制常見(jiàn)的地理板畫(huà)，能夠繪制各種地理統(tǒng)計(jì)圖表和聯(lián)系圖表，運(yùn)用地理略圖、板畫(huà)、圖表等闡述和分析地理問(wèn)題。此外，地理教師應(yīng)熟練運(yùn)用地理模型、標(biāo)本、畫(huà)片、幻燈、錄像、電影等直觀教具來(lái)闡述地理教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀效果。④教學(xué)組織與調(diào)控能力地理教師的教育教學(xué)工作頭緒很多，必須具有較強(qiáng)的組織能力，才能把各項(xiàng)工作有條不紊地做好。地理教師的組織能力不僅表現(xiàn)為如何有效地組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，而且表現(xiàn)為組織課外活動(dòng)的能力，地理教師必須掌握地理觀測(cè)、野外考察、教具制作等方面的技能技巧，并充分應(yīng)用自己的組織能力指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。地理教師的組織能力還表現(xiàn)在班集體的組織上，要善于建立集體的核心，發(fā)揮學(xué)生干部和積極分子的作用，充分運(yùn)用集體力量，做好教育教學(xué)工作。地理教學(xué)過(guò)程的調(diào)控是指地理教師根據(jù)地理教學(xué)方案及教學(xué)實(shí)際情況，運(yùn)用各種教學(xué)方法與課堂管理方式，使地理教學(xué)過(guò)程富于節(jié)奏、秩序與效率的能力。地理教師要善于了解和引導(dǎo)學(xué)生，把自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，這就要求地理教師能夠創(chuàng)設(shè)積極的地理課堂教學(xué)氣氛，能控制地理教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏，采用恰當(dāng)?shù)恼n堂管理手段，使地理教學(xué)富于效率與秩序。⑤開(kāi)展地理教學(xué)研究和承擔(dān)地理教改實(shí)驗(yàn)的能力在職的中學(xué)地理教師，進(jìn)行教學(xué)研究工作是提高教師教學(xué)水平的重要手段之一。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師，必須具有一定的科研能力。地理教師應(yīng)掌握檢索文獻(xiàn)資料的主要工具，掌握搜集和整理文獻(xiàn)資料的常用方法；了解和掌握常用的地理教學(xué)研究方法，會(huì)選擇地理教學(xué)研究課題，掌握地理教學(xué)論文的撰寫(xiě)方法等。中學(xué)地理教師處在教學(xué)第一線，對(duì)地理教學(xué)的問(wèn)題體會(huì)最深，要善于總結(jié)和歸納，并上升到理論高度，取得研究成果。這不僅使個(gè)人得到提高，而且對(duì)地理科學(xué)和地理教育理論的發(fā)展也有促進(jìn)作用。隨著地理新課程改革的不斷深入，地理教師要敢于大膽進(jìn)行教學(xué)改革，主動(dòng)承擔(dān)地理教改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并學(xué)習(xí)掌握一套教育統(tǒng)計(jì)和測(cè)量的原理及方法，在教改實(shí)踐中不斷鍛煉提高自己的教學(xué)和教研能力?？傊?，教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)多元化、多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點(diǎn)、不同發(fā)展水平和社會(huì)的需求相結(jié)合，并且分階段、分層次地對(duì)教師提出不同的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求，才能真正有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。第三章地理課堂教學(xué)主要內(nèi)容：1、地理課堂教學(xué)的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

2、地理課堂教學(xué)過(guò)程

3、地理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

4、地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)備

第一節(jié)地理課堂教學(xué)的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教室對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，每一時(shí)間單元內(nèi)的教學(xué)稱(chēng)為一節(jié)課。每節(jié)課又是由若干部分組成的，而每一組成部分都完成一項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)。由于每一節(jié)課是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)所組成，所以課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)就是指一節(jié)課中所包括的教學(xué)環(huán)節(jié)及各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的順序與時(shí)間。教師只有了解了課堂結(jié)構(gòu)，才能明確一節(jié)課的進(jìn)程和各階段的主要任務(wù)，從而準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)方法，以保證實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目的和任務(wù)。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)中常見(jiàn)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

1、組織教學(xué)---主要任務(wù)是使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，做好學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。其特點(diǎn)組織教學(xué)是任何課堂教學(xué)都不可缺少的基本環(huán)節(jié)；組織教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師具有對(duì)學(xué)生高凝聚力的教學(xué)技藝。凝聚力主要來(lái)自于教師本身的素質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)。首先，教師本身的語(yǔ)言、神態(tài)、風(fēng)度和文化修養(yǎng)，是產(chǎn)生凝聚力的重要因素。其次，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)及其意義明確的闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)每節(jié)課的重要性，因而自覺(jué)地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也上產(chǎn)生凝聚力的重要條件。第三，在教學(xué)中將組織教學(xué)工作融于其它教學(xué)活動(dòng)，使它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是產(chǎn)生凝聚力的重要途徑。

2、復(fù)習(xí)舊課---主要目的一是鞏固知識(shí)，二是為講授新課打基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)舊課的內(nèi)容，一般限于前一課，其方式一般多是口頭提問(wèn)或指圖作答，也可以要求學(xué)生填圖或作書(shū)面小測(cè)驗(yàn)。

3、講授新課---這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。新課的講授是從吸引學(xué)生注意力的“課題”開(kāi)始。所以教師講授新課時(shí)應(yīng)先宣布課題，并寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生知道今天將學(xué)習(xí)什么。為了保證學(xué)生能夠真正理解所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，選擇行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)健部分，理解教材的精神實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的思維，在講授新課時(shí)應(yīng)盡可能地聯(lián)系舊知識(shí)加強(qiáng)對(duì)新課內(nèi)容的理解。

4、鞏固新課---一般在學(xué)習(xí)新教材之后立即進(jìn)行。鞏固新課的方式，應(yīng)盡量避免按照正在講授新課的提綱簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生的“腦、口、手”來(lái)解決問(wèn)題。在鞏固新課的時(shí)候，教師的主要任務(wù)不是“講授”，而是“啟發(fā)”。

5、布置作業(yè)---它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)的廣度和深度。一般學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間不超過(guò)講授新課時(shí)間的一半，作業(yè)應(yīng)包括思考性的、記憶性的內(nèi)容和技能技巧練習(xí)等。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)指定作業(yè)的具體內(nèi)容和范圍，說(shuō)明要求，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)中的困難，應(yīng)事先預(yù)料到，并在布置作業(yè)時(shí)給予說(shuō)明或提示，必要時(shí)應(yīng)做出示范。

三、中學(xué)地理課堂教學(xué)的類(lèi)型1、學(xué)習(xí)新知識(shí)課---是以學(xué)習(xí)未知的地理知識(shí)為主要任務(wù)的課型。一般適用于地理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)間聯(lián)系緊密而又不便于將知識(shí)內(nèi)容分開(kāi)學(xué)習(xí)的教材。

采用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要在學(xué)習(xí)新知識(shí)中實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的三維目標(biāo)；②據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生接受能力確定課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法；③要與其它課型交叉進(jìn)行。

2、練習(xí)課---其目的一是把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，二是深化和鞏固所學(xué)知識(shí)。這種課主要適用于學(xué)習(xí)掌握各種地理技能，有時(shí)也可用于某些重點(diǎn)或難點(diǎn)知識(shí)。使用時(shí)應(yīng)注意要明確通過(guò)練習(xí)課要培養(yǎng)學(xué)生那些地理技能，鞏固那些地理知識(shí)；練習(xí)前學(xué)生要掌握完成練習(xí)所需要的全部知識(shí)；要保證練習(xí)題的質(zhì)量。

3、復(fù)習(xí)課---其主要目的是使學(xué)生對(duì)過(guò)去所學(xué)的知識(shí)加深理解、加強(qiáng)鞏固，并使其系統(tǒng)化；同時(shí)，對(duì)不完整的知識(shí)加以補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的加以糾正，進(jìn)一步深化知識(shí)，形成正確的地理觀念。這種課型適用于復(fù)習(xí)單元教材的全部?jī)?nèi)容，要時(shí)也可應(yīng)用于復(fù)習(xí)某類(lèi)地理知識(shí)。

在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格遵循學(xué)生記憶的心理規(guī)律，用以促進(jìn)鞏固地理知識(shí)，促使其形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用時(shí)注意避免教學(xué)方法的單一化。4、地理測(cè)驗(yàn)課---以檢查教學(xué)效果、評(píng)定學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕蝿?wù)的課型。教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)注意---要精心編寫(xiě)試卷；測(cè)驗(yàn)課中要加強(qiáng)組織教學(xué)工作；成績(jī)的評(píng)定要準(zhǔn)確、客觀、可靠，測(cè)驗(yàn)成績(jī)要與學(xué)生見(jiàn)面；要做好測(cè)驗(yàn)后的講評(píng)工作。

5、綜合課---地理綜合課是在一節(jié)課中完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課型，它是地理教學(xué)中的重要課型，尤其在初中地理教學(xué)中更為常用。綜合課可以在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)各階段的活動(dòng)，諸如明確學(xué)習(xí)目的，引起動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)理解教材，鞏固和應(yīng)用知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)都可在同一節(jié)課中進(jìn)行。因此，有利于學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)，減輕課外負(fù)擔(dān)。同時(shí)一節(jié)課中完成多個(gè)任務(wù)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間從事單一活動(dòng)而產(chǎn)生的厭倦情緒。綜合課實(shí)質(zhì)上是前述各單一課型組合而成，因此，在進(jìn)行綜合課時(shí)，要遵守單一課型完成相應(yīng)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和能力，合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和時(shí)間比例，以保證完成全課的教學(xué)目的。

第二節(jié)地理課堂教學(xué)過(guò)程一、影響教學(xué)過(guò)程的主要因素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)。

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者，而不是強(qiáng)迫者和替代者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、突出學(xué)生的主體作用——學(xué)生是教育者，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主體，不是被動(dòng)的有機(jī)體，是有思想感情的人，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主觀能動(dòng)性，不要把學(xué)生的腦袋當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)變成知識(shí)再造的加工廠。

3、教學(xué)內(nèi)容——對(duì)教師、學(xué)生均是被認(rèn)識(shí)的客體，是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)并促進(jìn)智力發(fā)展的知識(shí)源泉。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)是教師深入鉆研教材的基本線索，是進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的基本規(guī)范。教師應(yīng)全面系統(tǒng)、深入、反復(fù)學(xué)習(xí)，了解體系結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)其廣度和深度。4、教學(xué)技術(shù)——是教學(xué)過(guò)程的媒體。起連接教師、學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容的作用。

二、地理教學(xué)過(guò)程的基本階段1、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—?jiǎng)訖C(jī)是推動(dòng)人去進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，影響學(xué)生的積極性和長(zhǎng)效性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是自發(fā)產(chǎn)生的和生來(lái)就有的，要靠教師的激勵(lì)，動(dòng)機(jī)一般表現(xiàn)為愿望、興趣、需要和理想等。

2、感知教材，形成表象——在教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，一般是從幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)始的。學(xué)生從感知入手，最后達(dá)到對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)若干反復(fù)。感性知識(shí)愈豐富，表象愈清晰，學(xué)生理解掌握知識(shí)越容易。因此，教學(xué)中通過(guò)教具、圖片、幻燈、影像等獲得與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的直觀印象是非常重要的。

3、鉆研教材，掌握概念—感性→上升到理性→形成概念、定義、法則、公式→教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生理解教材是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要進(jìn)行有效的思維加工，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法，以達(dá)到真正消化、理解、掌握知識(shí)之目的。4、鞏固知識(shí)，形成技能——在理論教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，將書(shū)本知識(shí)化為自己的知識(shí)財(cái)富，這種書(shū)本知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是間接知識(shí)，另外學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)速度較快，不注意及時(shí)鞏固，易遺忘，因此鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的階段，通過(guò)一些試題、思考練習(xí)等形式，使所學(xué)知識(shí)鞏固。

5、知識(shí)技能的運(yùn)用和檢查—在學(xué)生理解和鞏固知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好的運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能，掌握的目的是為了運(yùn)用。學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)不僅可進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，而且可使學(xué)生進(jìn)一步豐富直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。6、知識(shí)技能的檢查與評(píng)定——這是教學(xué)過(guò)程中的最基本環(huán)節(jié)，不僅有利于督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、加深理解所學(xué)的知識(shí)、技能，也有利于了解自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整和控制教學(xué)過(guò)程，保證教學(xué)按預(yù)定的方向健康的發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面。

三、地理教材的構(gòu)成系統(tǒng)1、課文系統(tǒng)——以文字符號(hào)（包括數(shù)字）的形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的部分，通常以文字?jǐn)⑹龊陀梦淖痔畛涞谋砀穹绞襟w現(xiàn)在教材中。課文系統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)包括地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的文字表述、教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)、教學(xué)輔助材料。其特點(diǎn)應(yīng)為：內(nèi)容完善，構(gòu)成合理，邏輯嚴(yán)密，科學(xué)性強(qiáng)，知識(shí)先進(jìn)，符合學(xué)生年令特點(diǎn)。

2、圖像系統(tǒng)——以具有直觀形象特點(diǎn)的圖片、照片、繪畫(huà)等形式儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的部分。3、作業(yè)系統(tǒng)——以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐性活動(dòng)的方式傳遞地理教學(xué)信息的部分。

四、地理知識(shí)體系的構(gòu)成（9大類(lèi)）

地理名稱(chēng)地理景觀地理數(shù)據(jù)地理分布地理演變地理特征地理規(guī)律地理概念地理成因感性知識(shí)理性知識(shí)五、地理感性知識(shí)及其教學(xué)原理

1、地理名稱(chēng)——地名本身不能構(gòu)成地理科學(xué)，但沒(méi)有地名，就不能成為地理，沒(méi)有地名就無(wú)法指稱(chēng)、識(shí)別和描述各種地理事物。

①地名知識(shí)的特點(diǎn)------具有空間性、實(shí)體性、時(shí)代性、民族與宗教性、人名化、寓義地名。②地名教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題----易讀錯(cuò)的注意正音；易寫(xiě)錯(cuò)的注意正形；易混淆的要明確其位置、性質(zhì)和特點(diǎn)；來(lái)由地名告訴學(xué)生地名的來(lái)由；形象地名應(yīng)點(diǎn)明其特征。③地名教學(xué)要求---重要的新地名要在地圖上查找定位，重要的山脈、河流、鐵路線往往對(duì)地點(diǎn)起串連和定位作用，對(duì)地區(qū)起分界和定位作用。

2、地理分布--地理事物所處的空間位置（在那里）及空間分布形態(tài)（什么樣）。

①地理分布特點(diǎn)------具有空間性和規(guī)律性。地理事物分布規(guī)律及原因，往往是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)充分利用地圖、圖表，深入淺出講解。②教學(xué)順序：

一般應(yīng)從地理事物分布狀況中概括出分布規(guī)律，然后分析成因。據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，亦可先講地理事物分布及原因，再概括分布的規(guī)律。

亦可在講清分布規(guī)律及原因的基礎(chǔ)上，再分析派生出地理事物分布規(guī)律及原因。

3、地理景觀——某區(qū)的地理景象或景色的地理基礎(chǔ)知識(shí)，是自然綜合體的區(qū)域表現(xiàn)，是感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的階梯。重視空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間差異比較分析。

①地理景觀特點(diǎn)------具有外在性（具體、直觀、固定、不可移動(dòng)、易感知）和廣域性（存在一個(gè)較大的范圍）。②地理景觀類(lèi)型：

自然景觀----不同時(shí)空狀態(tài)下各種自然環(huán)境、地形、植被類(lèi)型、自然帶等。自然景觀側(cè)重形態(tài)、特征、分布特征及優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)。社會(huì)或人文景觀----不同時(shí)空狀態(tài)下各種聚落類(lèi)型、生產(chǎn)及交通類(lèi)型、文化類(lèi)型等。人文景觀側(cè)重性質(zhì)、特征、發(fā)展水平。

③地理景觀教學(xué)

地理景觀觀察感知引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行理性思維分析形成景觀主要環(huán)境因素空間分布、時(shí)間或季節(jié)、景觀外部特征比較差異、特征，概括景觀特征理解景觀形成原因4、地理演變——反映各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過(guò)程的一種知識(shí)。其特點(diǎn)具有緩慢性和巨大性。

①地理演變類(lèi)型自然地理演變---節(jié)奏性演變、循環(huán)性演變、過(guò)程性演變，引起自然演變是由于自然地理要素的相互作用。人文地理演變——城市演變；人口民族演變；工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通……，引起人文地理演變是社會(huì)的發(fā)展，歸根到底是生產(chǎn)力的發(fā)展引起的。

②地理演變教學(xué)順序一般應(yīng)從地理事物演變的過(guò)程中，概括出其演變的規(guī)律，然后分析其規(guī)律形成的原因。在教學(xué)中應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖、演變過(guò)程示意圖、景觀圖、模型或幻燈片進(jìn)行生動(dòng)的描述和講解。③地理演變教學(xué)原理實(shí)地考察、看變化留下的痕跡，找出變化的過(guò)程；直觀教具演示；看自然現(xiàn)象，找出變化規(guī)律（日月蝕、塔盆的環(huán)狀結(jié)構(gòu)等）；看電教片；聯(lián)系其它知識(shí)，如歷史、訪問(wèn)、了解人文地理的變化等。

5、地理數(shù)據(jù)——表示地理事物一定數(shù)量關(guān)系，是地理事物“量”的論證。其特點(diǎn)無(wú)規(guī)律，難以掌握；枯燥無(wú)味。

①地理數(shù)據(jù)意義---表示地理事物空間位置；演變過(guò)程；說(shuō)明地理事物特點(diǎn)；區(qū)分地理事物數(shù)量界線；揭示地理事物規(guī)律；進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

②教學(xué)原理直觀化、具體化、形象化、圖表表示；

規(guī)律化---最高、最低、最大、最小、最長(zhǎng)、最短；

聯(lián)想與數(shù)據(jù)加減

六、地理理性知識(shí)及其教學(xué)原理

1、地理特征——反映各種地理事物和現(xiàn)象的異同點(diǎn)。包括要素特征和區(qū)域特征兩類(lèi)，它是地理理性知識(shí)初級(jí)階段，是形成各種地理概念的前提。比較法是常用之法。

①地形特征------主要地形類(lèi)型結(jié)構(gòu)、地勢(shì)狀況、主要地形區(qū)分布。②氣候特征----類(lèi)型、水分、熱量、水熱配合、有無(wú)特殊天氣。③河流水文特征---流量、水位季變、汛期長(zhǎng)短、含沙量、有無(wú)結(jié)冰現(xiàn)象。④農(nóng)業(yè)特征----發(fā)展農(nóng)業(yè)地形、面積大??；水熱狀況、太陽(yáng)輻射、日照時(shí)間；地表地下水對(duì)灌溉、牧業(yè)影響；主要作物與經(jīng)濟(jì)作物，災(zāi)害天氣、肥力等。

⑤工業(yè)特征------發(fā)展工業(yè)有利條件、工業(yè)部門(mén)結(jié)構(gòu)、工業(yè)水平與地位、主要工業(yè)中心分布。⑥城市特征----位置、附近農(nóng)林礦資源條件、交通、工業(yè)經(jīng)濟(jì)歷史演變與發(fā)展、主要工業(yè)部門(mén)與城市職能、全國(guó)、全區(qū)占某項(xiàng)重要地位。⑦要素特征---數(shù)量特征（數(shù)量指標(biāo)、時(shí)間演變）；類(lèi)型特征（類(lèi)型種類(lèi)、主要類(lèi)型）；分布特征（具體分布規(guī)律）。⑧經(jīng)濟(jì)特征----經(jīng)濟(jì)總量（數(shù)量指標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)）；經(jīng)濟(jì)部門(mén)（主導(dǎo)部門(mén)、部門(mén)多少）；經(jīng)濟(jì)布局（具體布局、分布規(guī)律）。

2、地理概念——反映地理事物的本質(zhì)屬性，是同類(lèi)地理事物共同本質(zhì)屬性珠概括。歸納法是常用之法。

①一般地理概念------同類(lèi)地理事物共同本質(zhì)屬性珠地理名詞。其內(nèi)涵是該事象的一個(gè)或一組本質(zhì)特征，一般地理概念外延包括整個(gè)命名相同的同類(lèi)地理事物。如平原、半島、湖泊、城市等。講授時(shí)要有明確的定義。②單獨(dú)地理概念----表達(dá)個(gè)別特定地理事物或地理過(guò)程本質(zhì)屬性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)別地理事物特殊性。如東北平原、北京、山東半島等。講授時(shí)要突出特有本質(zhì)屬性。③集合地理概念---用來(lái)表達(dá)某一地域范圍內(nèi)同類(lèi)地理事物群體所共有的本質(zhì)屬性。如歐洲平原、青藏高原湖泊、東北城市等。講授時(shí)要突出區(qū)域綜合異同點(diǎn)。

3、地理規(guī)律——反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。講授時(shí)要充分運(yùn)用地圖、略圖和板圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)演變規(guī)律，理解記憶分布規(guī)律。歸納法是常用之法。

事物間相互聯(lián)系規(guī)律（地理環(huán)境）

演變規(guī)律（內(nèi)外力作用）地理知識(shí)規(guī)律

水平分布規(guī)律時(shí)空分布規(guī)律垂直分布規(guī)律