新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程教師角色轉(zhuǎn)變新課程強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流至關(guān)重要，這種互動(dòng)應(yīng)該是相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的。教師和學(xué)生應(yīng)該分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和感悟，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。教師的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。另外，教師還應(yīng)該由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高主要是教師教得如何。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)習(xí)成績的提高同樣重要。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果?？傊抡n程理念下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，與學(xué)生一起探索真理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課程改革中，教師的角色已經(jīng)不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家奧尼舒曾說過：“教師要教給學(xué)生完成活動(dòng)的方法，讓他們獨(dú)立地將知識運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立獲取知識，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識技能和技巧?！苯虒W(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生參與所學(xué)內(nèi)容的探索過程，教師應(yīng)將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變成雙主體的活動(dòng)，在扮演導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。引導(dǎo)的價(jià)值是無窮的，因?yàn)椤敖o”只是傳授死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的思考源泉。很可能，經(jīng)過教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能完全理解，但是經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦海中留下的痕跡是很不一樣的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕只是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從哪些方面努力呢？（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，讓學(xué)生獨(dú)立思考?！笆谥贼~，不如授之以漁”。（2）以學(xué)習(xí)者代替無所不能者。教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長。（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。要樹立教育民主思想，尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。（2）創(chuàng)造和諧真誠和溫馨的師生情感關(guān)系。首先教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。在課程改革中，教師的角色也從教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者。教師應(yīng)該充分挖掘教材的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，使教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是教科書、參考資料、試卷和答案，成為教育行政部門規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者。但是，隨著課程改革的推進(jìn)，教師需要發(fā)揮主體性作用，形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變被動(dòng)執(zhí)行的做法。為了成為教材的開發(fā)者，教師需要掌握不同層次的課程知識，提高課程建設(shè)和開發(fā)能力，以及培養(yǎng)課程評價(jià)能力。教師需要不斷提高自己的知識、能力和水平，從而成為教學(xué)創(chuàng)新者，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，富有創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新可以從教學(xué)方式和教學(xué)理念兩個(gè)方面著手，根據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)觀念的變化創(chuàng)新教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。在教育教學(xué)中，教材的處理是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該用教材來教學(xué)，而不是只是教授教材。此外，編制和優(yōu)化教法也是教師的重要職責(zé)之一。教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師的教學(xué)風(fēng)格也應(yīng)該富有個(gè)性。教師不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，還要有突破和創(chuàng)新。作為一名教育教學(xué)領(lǐng)域的教師，我們應(yīng)該不斷地探索和研究，以成為一名科研型教師。要成為科研型教師，我們需要從以下幾個(gè)方面努力。首先，我們需要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這需要我們在日常的教育教學(xué)中，以研究者的思維方式去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何使學(xué)生盡快成長，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。其次，我們需要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并尋找解決方法。這需要我們經(jīng)常審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。一位曾教授物理30年的中學(xué)教師曾說過，在他教學(xué)生涯的不同階段，他的教學(xué)觀念也不斷地發(fā)生變化。這種變化是他不斷用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問題的智慧結(jié)晶。最后，我們應(yīng)該將自己從知識的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。這需要我們不斷地學(xué)習(xí)和探索，以提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。教師的教學(xué)反思能力是新課程非常強(qiáng)調(diào)的。這種反思可以劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，可以使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，如仔細(xì)斟酌一個(gè)問題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，可以使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長為研究型的教育者，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，保持一種對自己的教學(xué)行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力是樹立反思意識最重要的一點(diǎn)。對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，正確的做法應(yīng)該是尋找產(chǎn)生問題的原因，探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。作為一名研究型教師，我們還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。每一位教師在