信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的幾點(diǎn)做法

精品文檔-下載后可編輯信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的幾點(diǎn)做法將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能的過程中，能獲取語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)；在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)，又能提高自己熟練操作計(jì)算機(jī)的技能，形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，兩者之間相輔相成，形成有機(jī)的完美結(jié)合。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐研究，我將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的幾點(diǎn)做法淺述如下。

1.利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望。

計(jì)算機(jī)集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具吸引力。如何不失時(shí)機(jī)地把學(xué)習(xí)興趣及時(shí)轉(zhuǎn)移到研讀文字教材上，誘發(fā)學(xué)生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”，教師必須發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合畫面形象適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

2.利用計(jì)算機(jī)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的介入，我改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓(xùn)練點(diǎn)”為中心忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，為課堂教學(xué)排疑解難。如：在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的依據(jù)。為了解決這一難點(diǎn)，我制作了教學(xué)課件。一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容。二是將琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程制成若干個(gè)小模塊。三是將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫課件，通過點(diǎn)擊課件得到提示和幫助。如點(diǎn)擊“松林與海水”課件，便出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場(chǎng)景，并可以清楚地看到水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來(lái)，一齊深埋在淤泥里的情景。四是畫琥珀形成的逆推圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)借助課件，自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得個(gè)別化指導(dǎo)，較快較好地把握了課文重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！币虼耍W(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而寫出言之有物的好作文。

有了寫作的材料并不意味著一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來(lái)的效果可能會(huì)截然不同，這就涉及“怎么寫”的問題，這也是小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，必須與前面的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生用詞造句、寫話和寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)具體指導(dǎo)和講評(píng)，等等，同時(shí)利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并進(jìn)行必要的講解，這樣學(xué)生習(xí)作就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

4.借助信息技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并努力發(fā)展個(gè)好，有效提升創(chuàng)新思維能力。

《黃山奇石》是一篇閱讀課文，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解黃山怪石的奇特景象，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力和對(duì)祖國(guó)大好河山的愛戀之情。但學(xué)生中很少有人到過黃山，更沒有人了解變化多端、形態(tài)各異的奇石，因此缺乏直覺的感性經(jīng)驗(yàn)。于是，課前我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索黃山的風(fēng)景圖片及文字說(shuō)明，使學(xué)生從感性上了解、感受黃山石的奇特。課堂上，讓學(xué)生先互相匯報(bào)自己收集到的資料，然后結(jié)合課文內(nèi)容嘗試將文本、圖形重新加工，揣摩要表達(dá)的思想感情。在領(lǐng)略了黃山石的奇特，讀懂了課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：黃山石的奇特奇在哪里？你最感興趣的是哪塊奇石，可以畫下來(lái)嗎?你認(rèn)為還可以用什么樣的音樂做這篇課文的背景音樂呢?你還想知道哪些關(guān)于黃山的知識(shí)呢?利用因特網(wǎng)上的資源，了解黃山的其他兩絕。在這樣開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的整合，那么語(yǔ)文教學(xué)可以與美術(shù)、音樂、自然等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合，而信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)與多學(xué)科的整合搭建了一個(gè)共享平臺(tái)，更有利于語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施。

5.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)漢字?jǐn)U大詞匯量是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而對(duì)于漢字的理解則是難點(diǎn)。對(duì)初學(xué)漢字的學(xué)生講解字義是件難事，往往是對(duì)于有些字詞的解釋，會(huì)出現(xiàn)愈解釋愈糊涂的現(xiàn)象。而利用現(xiàn)代教育手段制成課件向?qū)W生提供豐富的圖像，他們看著畫面，聽著教師的點(diǎn)撥，就容易多了，無(wú)需教師多講解。例如：“看”字，通過課件展示，一人把手搭在眼睛上往遠(yuǎn)看的畫面；“歪”字，可以展示出一些物品不端不正、東倒西歪的畫面；“休”字，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)人，他悠閑地倚靠在一棵大樹旁休息，學(xué)生很清楚就明白了“休”的意思，那就是一人倚樹，立足休息。這樣學(xué)生既牢牢記住了“休”的字形，又理解了字義。這樣把識(shí)字這種抽象思維的過程變得比較直觀易懂，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度。我們還可以利用多媒體把合體字分成部件，如：像、蝦、材、誠(chéng)等合體字，用不同的顏色對(duì)比顯示，