有序思維：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力生長(zhǎng)

摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“有向性”的材料，注重“有向性”的思想方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生的“有向性”表達(dá)。“有向性”材料是學(xué)生有序思維的根基，“有向性”方法是學(xué)生有序思維的關(guān)鍵，“有向性”表達(dá)是學(xué)生有序思維的重要標(biāo)志。培育學(xué)生的有序思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)然之舉。有序思維，能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

有序思維

學(xué)力生長(zhǎng)數(shù)學(xué)是思維的“體操”。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從某種意義上說(shuō)就是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)。要培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師不僅要著眼于學(xué)生的思維方法，還要著眼于學(xué)生的思維狀態(tài)、思維質(zhì)量、思維品質(zhì)。有序思維是指學(xué)生能“循序漸進(jìn)、有條有理地展開(kāi)思維”，能促進(jìn)學(xué)生的思維生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)力生長(zhǎng)。一、“材料有向”：有序思維的根基培育學(xué)生的有序思維，首先應(yīng)給學(xué)生提供“有向性”材料。課堂教學(xué)時(shí)空是一個(gè)有限的時(shí)空，如何在這個(gè)有限的時(shí)空內(nèi)發(fā)展學(xué)生的有序思維？筆者認(rèn)為，一個(gè)重要的方法就是教師要引導(dǎo)學(xué)生的“有向性”學(xué)習(xí)，要給學(xué)生準(zhǔn)備“有向性”材料。材料是學(xué)生思維的依托，是學(xué)生思維的載體，材料的有序與否直接關(guān)乎學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。給學(xué)生提供“有向性”的材料，能讓學(xué)生展開(kāi)有序性的思維、有序性的操作，進(jìn)而展開(kāi)有序性的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)化法”探尋了圓錐的體積之后，給學(xué)生提供了豐富的結(jié)構(gòu)化材料，包括長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體。其中，圓柱體材料包括“等底不等高的圓柱和圓錐”“等高不等底的圓柱和圓錐”“等底等高的圓柱和圓錐”等。這樣一種結(jié)構(gòu)化材料，必然催生學(xué)生的有序思維?！皯?yīng)該選擇怎樣的形體與圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較？”當(dāng)學(xué)生從形狀、外觀上確定選擇圓柱和圓錐作為比較的形體之后，又提出了這樣的問(wèn)題：“應(yīng)該選擇怎樣的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較？”從優(yōu)化探究的視角來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生都選擇了“等底等高的圓柱和圓錐”。在探究結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“能否選擇等底不等高或者等高不等底的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”。經(jīng)過(guò)深入的研討，學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果一個(gè)圓柱和圓錐等底等高，圓柱的體積一定是圓錐體積的三倍；而當(dāng)圓柱的體積是圓錐的三倍時(shí)，它們之間不一定等底等高。“有向性”的數(shù)學(xué)操作材料，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維如同呼吸一樣自然。用好豐富性、結(jié)構(gòu)性、“有向性”的數(shù)學(xué)素材，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在材料的“有向性”上準(zhǔn)備得更充分、更具體；應(yīng)當(dāng)讓材料逐步展開(kāi)，讓材料的呈現(xiàn)由易到難、由局部到整體或者由整體到局部。二、“方法有向”：有序思維的關(guān)鍵有序思維不僅依托“有向性”的數(shù)學(xué)素材，更依托“有向性”的數(shù)學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)既不能“和盤(pán)托出”，也不能“簡(jiǎn)單告訴”，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)。比如，可以讓學(xué)生“有向觀察”“有向操作”“有向想象”?！坝邢蛐浴钡幕顒?dòng)，能夠讓學(xué)生逐步地建構(gòu)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中，為了助推學(xué)生“有向性”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師可以設(shè)置一些“有向性”的問(wèn)題與“有向性”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有“向度”。比如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者就依托學(xué)生有序性的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生：“我們可以從哪些角度來(lái)研究平行四邊形？”有的學(xué)生認(rèn)為，我們可以從平行四邊形的對(duì)邊、鄰邊等角度來(lái)研究；有的學(xué)生認(rèn)為，可以從平行四邊形的對(duì)角、鄰角等角度來(lái)研究；有的學(xué)生認(rèn)為，可以從平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系視角來(lái)研究，等等。在學(xué)生提出研究方向的基礎(chǔ)上，筆者將之概括、提煉成“邊”“角”關(guān)系，并以此作為學(xué)生思維、認(rèn)知的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)有序、思維“有向”。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者繼續(xù)發(fā)散學(xué)生的有序思維：“可以從哪些角度來(lái)研究‘邊’呢？可以從哪些角度來(lái)研究‘角’呢？應(yīng)該怎樣進(jìn)行研究？”有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“邊”的特征來(lái)研究關(guān)系；有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)“角”的特征來(lái)研究關(guān)系；有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合“邊與角”的特征來(lái)研究關(guān)系，等等。正是活動(dòng)預(yù)設(shè)、活動(dòng)組織、活動(dòng)展開(kāi)的有序性，催生了學(xué)生的有序思維。研究方法的“有向性”是學(xué)生有序思維的基石。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的順序與方向，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知順序與認(rèn)知方向。只有深刻地、“有向”地把握數(shù)學(xué)學(xué)科本身以及學(xué)生的認(rèn)知，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一種規(guī)范性與“適切性”。三、“表達(dá)有向”：有序思維的標(biāo)志學(xué)生的“有向性”表達(dá)是學(xué)生有序思維的重要標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要發(fā)散學(xué)生的有序思維，還有引導(dǎo)學(xué)生“有向”地表達(dá)；不僅要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)“是什么”，還要表達(dá)清楚“怎么樣”“為什么會(huì)這樣”“還可以怎樣”，等等。在“有向性”的表達(dá)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)與關(guān)聯(lián)?！坝邢蛐浴钡谋磉_(dá)要求學(xué)生能夠把握表達(dá)的先與后、表達(dá)的主與次。思維、探究和表達(dá)，是一種“表與里”的關(guān)系。其實(shí)，“有向性”的表達(dá)，既能讓教師洞察學(xué)生有序性的思維，又能讓教師易于聆聽(tīng)、易于理解、易于同化?！坝邢蛐浴钡谋磉_(dá)，能夠讓有序思維具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性?？梢哉f(shuō)，有序性思維與“有向性”的表達(dá)是相輔相成、相互促進(jìn)的。比如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將平行四邊形通過(guò)“剪、移、拼”的方法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形之后，要求學(xué)生將長(zhǎng)方形與平行四邊形進(jìn)行比較。在比較的過(guò)程中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題（“在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，什么發(fā)生了變化？”），還引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)（“平行四邊形的底相當(dāng)于什么？”“平行四邊形的高相當(dāng)于什么？”“平行四邊形的面積相當(dāng)于什么？”）。通過(guò)比較，學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟“平面圖形的面積推導(dǎo)、轉(zhuǎn)化”的精髓，即“在平面圖形的面積轉(zhuǎn)化過(guò)程中，面積本身是不發(fā)生變化的”。接著，筆者追問(wèn)：“為什么要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)？一定要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)嗎？”通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解圖形剪拼過(guò)程的科學(xué)性、必然性與合理性。“有向性”的表達(dá)是有序思維的外在表征，有序思維是“有向性”表達(dá)的內(nèi)在支撐。通過(guò)“有向性”的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候才能遵循一定的順序，才能按照一種特定的步驟、線索去展開(kāi)學(xué)習(xí)。對(duì)有序思維的培育不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的事情。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“有向性”的目標(biāo)、要求貫穿于學(xué)生