2023年《桂花雨》的教學反思

2023年《桂花雨》的教學反思《桂花雨》的教學反思1

《桂花雨》我國聞名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被美麗的語言文字所打動，猶如沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深化地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡潔單、大大略略地就可以感受到的，須要細致地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了許多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我留意了讀中感悟，引導學生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我給了足夠的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜愛搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當?shù)呐ⅰ＝又趯W生溝通課文中表現(xiàn)琦君喜愛搖桂花的句子。（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己溝通體會，在溝通中啟發(fā)學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設情境進行了“三讀”琦君的話。（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹用勁地搖?！弊寣W生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨?。　蔽疫\用了創(chuàng)設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的歡樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深化體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《家鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今日課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是家鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。

課堂教學恒久是一門缺憾的藝術，因為少數(shù)學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增加了許多亮麗的風景，但是我知道這種喧鬧的背后還有許多靜默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中原委學到了什么？我不得而知?；蛟S正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必需深化思索，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

《桂花雨》的教學反思2

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉(xiāng)心情和對家鄉(xiāng)美妙的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對家鄉(xiāng)桂花的懷念?！皳u桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我留意了讀中感悟，引導學生深化地體會了“搖桂花”時的歡樂心情。因為是略讀課文，我實行了步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力特別的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿足的就是孩子的協(xié)作。在備課的時候有好幾個學問點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

《桂花雨》的教學反思3

《桂花雨》是一篇充溢著濃濃鄉(xiāng)情的美麗散文，文章緊扣“小時侯，我最喜愛桂花”這句，以童年時代的眼光綻開敘述，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的搖花樂。學生讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會作者對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

在讀通讀順課文時，我要求學生在第一自然段中找出“小時侯，我最喜愛桂花”的緣由，學生帶著問題讀懂了作者最喜愛桂花的緣由是因為桂花香味迷人，讓學生聯(lián)系已有的生活體驗有感情朗讀，學生從朗讀中如真地聞到桂花香。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@一句話。我引導學生通過品讀感悟語言文字，學生經(jīng)過品讀感悟，能通過“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點詞句體會桂花香得遠；通過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練，讓學生通過自主的比較，體會詞語的含義，學生懂得相同的意思不同的表達，感情深厚可不一樣，指導并幫助學生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言。

在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急迫心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的寵愛。我試圖用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，我讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景。接著用同桌分角色讀和師生分角色讀的方式來引導。最終可以搖桂花了，這可把“我”樂壞了，我怎么樂壞了，學生入情境朗讀，讀好詞語“用勁”，讓孩子們站起來加上動作搖一搖。學生從使盡地搖到動情地讀，真的感受到搖桂花的樂趣。當桂花落得我們滿頭滿身我喊著“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通過個人讀、小組讀、集體讀等方式體會如雨般的桂花飄落的漂亮情景。

課文最終我試圖通過母親心思的探討，母親話語的品讀，以及課外補充填空訓練來加深學生對母親話語的理解，更加深刻地體會文章表達的作者對家鄉(xiāng)桂花的懷念。

這篇文章的教學主要通過多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語、讀中悟情，基本上能突出重點，突破難點。另外，我還激勵學生摘抄課文精致的詞句，從而豐富學生的語言積累。

《桂花雨》的教學反思4

第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得細致地從綠葉叢里找細花”一樣的得從字里行間細品方見。所以肯定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點小小的體會：

一、指導學生讀出寵愛

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜愛桂花的什么？學生起先只能回答出最喜愛桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜愛桂花的“香氣迷人”外，還喜愛桂花的“虛心”，“不愛張揚”。起先學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭艷”等，于是，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出歡樂

課文的.第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點段落，因為有了上次姚老師上課的閱歷，所以和學生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

課文的最終兩個自然段是作者真情的流露，這時須要學生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

簡潔地讀，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有缺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想，學生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？假如要他們寫，我又該如何指導他們寫呢？假如也照作者這樣用散文的格式寫，確定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，終歸他們才剛剛升入四年級。

《桂花雨》的教學反思5

初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜愛上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我確定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。

上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課勝利之處主要有這幾點：

1、創(chuàng)設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力，閱讀教學中，學生的想象力需通過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而老師必需給他們供應一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)建想象的潛力。例：教學桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心情的詞語，最終用詞語喊出自己的內心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學生讀出、說出了自己的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學生想象，放飛想象的翅膀，聽言外之意，會意外之意，這樣可調動學生平常的生活積累和學問積累，拓展、豐富、充溢課文內容，獲得很多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。

2、整合教學資源，觸發(fā)學生情