在評(píng)價(jià)中快樂成長

在評(píng)價(jià)中快樂成長小學(xué)低年級(jí)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見樂亭縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)常杰蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，同學(xué)羨慕的目光、老師稱贊的話語都是他們快樂的助長劑，他們以此作為成功的標(biāo)志，前進(jìn)的動(dòng)力，這種巨大的情緒力量會(huì)帶動(dòng)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。相反，僅僅一次不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就可能讓稚嫩的童心變得脆弱、消沉。所以面對(duì)這些剛剛步入童年生活的孩子們，教師要采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法，改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能獲得快樂的情感體驗(yàn)。下面是我在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐與探索中的幾點(diǎn)見解：一、建立生生平等的素質(zhì)評(píng)價(jià)觀念綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的就是為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學(xué)生素質(zhì)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人。按傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)覺得低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。我班有一位男生名叫劉熙昊，升入一年級(jí)半年多的時(shí)間了，說話還是口齒不伶俐，學(xué)習(xí)新知識(shí)更是難上加難。每次回答問題由于吐字不清再加上答非所問，同學(xué)們都會(huì)大笑不止。而我并沒有因此忽視、冷落他，而是時(shí)時(shí)找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，幫助他。在一次捐款活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)劉熙昊同學(xué)捐得最多，而且是第一個(gè)把錢送到了捐款箱內(nèi)，我利用這一時(shí)機(jī)把他叫到前面，用手摸著他的頭，對(duì)大家說：“劉熙昊同學(xué)把自己所有的零花錢都捐給了有困難的同學(xué)，他是最棒的！我們?yōu)樗恼疲　边@時(shí)教室內(nèi)掌聲如雷，同學(xué)們都向他投來贊許的目光……每個(gè)學(xué)生身上都有他閃光的一面，我們要善于利用他的優(yōu)點(diǎn)幫助他重拾自信，體驗(yàn)成功，感受快樂，教師只有用生生平等的心態(tài)來教育評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間才不會(huì)產(chǎn)生歧視。保護(hù)學(xué)生的自尊心才能喚起學(xué)生的自信心。二、讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫穿教育教學(xué)的始終《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)要飽含教師的賞識(shí)與期待。作為人師，要學(xué)會(huì)贊美，學(xué)會(huì)賞識(shí)。1、口頭評(píng)價(jià)與肢體評(píng)價(jià)相結(jié)合。正確、賞識(shí)性的口頭評(píng)價(jià)可以開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中肯定自我。例如，我班學(xué)生石迪，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，只是上課膽子太小，不敢回答問題，每次提問時(shí)，她的小眼睛看著我，內(nèi)心充滿了膽怯。我每次都是先向她投去肯定的目光，然后鼓勵(lì)她說：“來，試試吧，老師相信你，你一定行!”她還是有點(diǎn)不太相信自己，忙亂地說出了自己的見解，我摸摸她的頭，用肯定的話語鼓勵(lì)她說：“老師和你想的一樣。真不錯(cuò)！我們把最熱烈的掌聲送給她?！彼牭阶约壕谷缓屠蠋熛氲囊粯樱_心地笑著，眼神中充滿了自信和快樂。另外，肢體語言配合口頭語言一同使用。比如，拍拍學(xué)生的肩膀，稱贊他：“你的字寫得真漂亮”；孩子身體不適，輕輕的觸摸他的額頭;孩子扭傷了腳，心疼的撫摸他腫痛的部位……2、批改作業(yè)時(shí)的創(chuàng)意性評(píng)價(jià)面對(duì)剛剛升入一年級(jí)的學(xué)生，剛開始她們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了好奇，發(fā)一張考卷都會(huì)喜歡的不得了。但時(shí)間一長，童心未眠的他們對(duì)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生厭倦。于是我在批改作業(yè)時(shí)改變以往的評(píng)價(jià)觀念，不再以“好、優(yōu)、良、你真棒”等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用不同形式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)產(chǎn)生期待，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：對(duì)于沒有考100分的同學(xué)，我在成績(jī)旁邊會(huì)注上：加油，下次再認(rèn)真些你就是小冠軍了！對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，我會(huì)采用紅花等級(jí)制和笑臉等級(jí)制，最棒的作業(yè)在旁邊可以得到五朵紅花和五個(gè)笑臉，這樣每次作業(yè)發(fā)放時(shí)孩子們都自發(fā)地相互評(píng)比，得到的最多的同學(xué)臉上樂開了花，得的少的也不甘示弱，因?yàn)榻處熢谂赃呑⑸狭耍杭佑停瑺?zhēng)當(dāng)最棒的！這樣，學(xué)生每次都對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了期待，希望看到與老師心與心的互動(dòng)。三、建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制德國作家席勒有句名言：“還有比生命更重要的，那就是榮譽(yù)?！币活w智慧星、一張喜報(bào)、一張證書學(xué)生都會(huì)喜歡得愛不釋手。所以教師要抓住學(xué)生的這一心態(tài)，建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。1、家?；ピu(píng)家?；ピu(píng)是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的階段性評(píng)價(jià)，利用“家校聯(lián)系卡”可以實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)?！凹倚Ｂ?lián)系卡”評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式上有三部分：第一部分是等級(jí)評(píng)定，即由班級(jí)評(píng)價(jià)小組集體評(píng)價(jià)得出等級(jí)性結(jié)論；第二部分是教師將學(xué)生需要努力的項(xiàng)目在卡片中勾畫出來；第三部分是綜合性評(píng)語，由班主任運(yùn)用文字給予準(zhǔn)確描述，家長對(duì)孩子的表現(xiàn)及老師提出的努力方向予以反饋。2、“光榮榜”展示臺(tái)由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，識(shí)字量不多，過多的文字性評(píng)價(jià)很難激起學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”的欲望，因此我利用學(xué)生活潑好奇的心態(tài)，利用“光榮榜”展示臺(tái)對(duì)不同的學(xué)生從不同的方面進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?！肮鈽s榜”展示臺(tái)分四大板塊：本周明星（每到周末評(píng)選出5—10名各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生）、好人好事（對(duì)道德品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)）、我進(jìn)步了（及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的一面，并頒發(fā)喜報(bào)，運(yùn)用表彰性的評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)他做得更好）、小組星級(jí)賽（小組之間進(jìn)行比賽，表現(xiàn)突出的前兩組每次可獲得一枚智慧星，從而從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)）。在“光榮榜”展示臺(tái)上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)有效地進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得了一份榮譽(yù)，學(xué)生能隨時(shí)看到自己和他人閃光的一面，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)生活的快樂。四、把《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》真正用到實(shí)處《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》記錄了學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生、教師、家長搭建了交流與合作的平臺(tái)，從而激勵(lì)和幫助學(xué)生全面、健康發(fā)展。《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》分五大板塊：個(gè)人資料、發(fā)展目標(biāo)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、心語交流、成長典藏。這五大板塊改變了過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得了自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂。同學(xué)互評(píng)，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。所以教師一定要把《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)》作為對(duì)學(xué)生一學(xué)期素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的重要工具。由于學(xué)生年齡較小，一定要給他們講清自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師的評(píng)價(jià)也要嚴(yán)禁慎重，不能敷衍了事，尤其是教師的評(píng)語形式上要由原來的公式化語言改為疏導(dǎo)式、談心式等，語言委婉含蓄、幽默風(fēng)趣,充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的需要,滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,增