操作技能方法課件

培訓(xùn)技巧培訓(xùn)技巧1學(xué)習(xí)目標(biāo)技能學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)成、種類動(dòng)作技能形成的過程動(dòng)作技能的保持與遷移規(guī)律影響動(dòng)作技能形成的內(nèi)外因素AddYourTextinhere學(xué)習(xí)目標(biāo)技能學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)成、種類動(dòng)作技能形成的過程動(dòng)作技能2技能學(xué)習(xí)的概念1．廣義的技能學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)包括智力技能和操作技能的學(xué)習(xí)。廣義的技能學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作順序。無論是一組內(nèi)隱的智力活動(dòng)，還是一組外顯的肌肉活動(dòng)，技能就是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動(dòng)方式（操作方式）；技能學(xué)習(xí)便是讓個(gè)體學(xué)會(huì)當(dāng)面臨一個(gè)問題狀態(tài)時(shí)，如何在目標(biāo)的指示下，通過一系列操作（或智力操作，或運(yùn)動(dòng)操作）來達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。

2．狹義的技能學(xué)習(xí)

狹義的技能學(xué)習(xí)主要指操作技能。操作技能：指在活動(dòng)中經(jīng)過練習(xí)而獲得的由一系列實(shí)際活動(dòng)以合理、完善的

程序構(gòu)成的動(dòng)作方式。又叫：動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能（motorskill）

.（.....）技能學(xué)習(xí)的概念1．廣義的技能學(xué)習(xí)2．狹義的技能學(xué)習(xí).（..3動(dòng)作技能的構(gòu)成動(dòng)作≠動(dòng)作技能耐力、力量、敏捷性手腳協(xié)調(diào)、身體平衡動(dòng)作或動(dòng)作組體能認(rèn)知能力動(dòng)作技能的構(gòu)成動(dòng)作≠動(dòng)作技能耐力、力量、敏捷性手腳協(xié)調(diào)、身體4動(dòng)作技能的種類由一系列實(shí)際活動(dòng)以合理、完善的程序構(gòu)成的動(dòng)作方式借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)方式操作技能心智技能動(dòng)作技能的種類由一系列實(shí)際活動(dòng)以合理、完善的程序構(gòu)成的動(dòng)作方5心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系基本單位不同

智力技能的基本單位是規(guī)則操作技能的基本單位是動(dòng)作借助對(duì)象不同活動(dòng)結(jié)構(gòu)不同

心智技能的對(duì)象是骨骼肌肉

操作技能的對(duì)象是詞

心智技能是借助于內(nèi)部言語實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略、

高度簡(jiǎn)縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行

操作技能是系列動(dòng)作的連鎖，必須從實(shí)際出發(fā)，符合實(shí)際。不能省略

心智技能與操作技能的區(qū)別心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系基本單智力技能的基本單位是6心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系組織化了的結(jié)構(gòu)是一組按特定的步驟逐一執(zhí)行的活動(dòng)方式（操作方式）運(yùn)動(dòng)技能總是包含或伴隨著智力技能聯(lián)系

真實(shí)的、完整的運(yùn)動(dòng)技能包括三類成分：一是執(zhí)行程序；二是知覺反應(yīng)線索；三是肌肉運(yùn)動(dòng)反應(yīng)。其中，程序是動(dòng)作刺激的控制部分，它基本上屬于智力技能的范疇，即運(yùn)動(dòng)技能總是包含或伴隨著智力技能.（.....）心智技能與操作技能的區(qū)別與聯(lián)系組織化了的結(jié)構(gòu)是一組按特定的步7操作技能的形成操作技能的形成定向認(rèn)知階段熟練自動(dòng)化階段模仿聯(lián)系形成階段從個(gè)別動(dòng)作入手或從動(dòng)作的整體入手。熟悉動(dòng)作的要領(lǐng)，了解動(dòng)作的特點(diǎn)，把新學(xué)習(xí)的動(dòng)作與已有的、習(xí)慣了的動(dòng)作進(jìn)行比較，克服習(xí)慣動(dòng)作的干擾。學(xué)習(xí)的各個(gè)動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個(gè)連貫、穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。緊張狀態(tài)和多余動(dòng)作完全消失，意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減小到最低限度，整個(gè)動(dòng)作一氣呵成。通過練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)系起來，形成比較連貫的初級(jí)動(dòng)作系統(tǒng)。在動(dòng)作轉(zhuǎn)換和交替處會(huì)出現(xiàn)短暫停頓；稍微分心，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。ABC在頭腦中形成技能最一般、最

粗略的表象。動(dòng)作顯得呆板、遲緩、不穩(wěn)定、

不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作較多，需有

意識(shí)地控制。操作技能的形成操作技能定向熟練模仿ABC8操作技能的保持動(dòng)作記憶的遺忘量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語詞記憶的遺忘量，遺忘進(jìn)程也遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于語詞記憶。動(dòng)作技能遺忘的特點(diǎn)動(dòng)作遺忘的進(jìn)程不同于語詞遺忘的進(jìn)程，尤其是在開始部分。操作技能的保持動(dòng)作技能遺忘的特點(diǎn)動(dòng)作遺忘的進(jìn)程不同于語詞遺忘9為何操作技能不易遺忘？動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依賴小腦和腦低級(jí)中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。許多動(dòng)作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的。連續(xù)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，故不易遺忘。動(dòng)作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)后獲得的。練習(xí)量越少，遺忘也愈顯著。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)一樣，也存在著遷移，即先前掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新的技能產(chǎn)生的影響。為何操作技能不易遺忘？動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依10影響動(dòng)作技能形成的因素知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論身心因素心理練習(xí)練習(xí)示范與講解反饋與指導(dǎo)遷移.（.....）影響動(dòng)作技能形成的因素知識(shí)經(jīng)驗(yàn)身心因素心理練習(xí)練習(xí)示范與反饋111、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論

知識(shí)不是技能，而技能必須運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)越豐富，對(duì)克服技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)越有幫助。只學(xué)習(xí)理論，不學(xué)習(xí)操作，很難獲得技能。因?yàn)橹R(shí)和動(dòng)作分析器沒有建立起聯(lián)系。只模仿別人的操作，技能學(xué)習(xí)也不能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

考克斯（J·W·Cox）對(duì)電氣裝配工人的研究以及米斯丘克對(duì)學(xué)生掌握車床刀架操作技能時(shí)的發(fā)現(xiàn)。理論可以指導(dǎo)和加速技能的獲得。1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)不是技能，而技能122、示范與講解

示范和講解在操作技能形成過程中是不可缺少的，準(zhǔn)確的示范與講解有利于準(zhǔn)確的心理映象的形成。戴維斯（D.R.Davis）射箭實(shí)驗(yàn)：將被試分為兩組，第一組對(duì)站立姿勢(shì)，握的方法和放箭的方法就行示范指導(dǎo)。第二組，不作示范和指導(dǎo)，讓被試自行嘗試。通過18次的練習(xí)，結(jié)果：第一組命中率65%，第二組的命中率為45%。2、示范與講解133、練習(xí)過度練習(xí)對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進(jìn)作用;對(duì)于連續(xù)性的操作任務(wù)來說，分散練習(xí)的效果要優(yōu)于集中練習(xí)；對(duì)不連貫的操作任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí);操作任務(wù)不太復(fù)雜，各動(dòng)作要素的組織性較強(qiáng)的技能，使用整體練習(xí)效果好些；操作任務(wù)復(fù)雜而且動(dòng)作要素的組織性不強(qiáng)時(shí)，用部分練習(xí)能獲得較好學(xué)習(xí)效果;

3、練習(xí)過度練習(xí)對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)有促進(jìn)作用;對(duì)于連續(xù)性的操作14練習(xí)過程的一般趨勢(shì)A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習(xí)增加，效率趨于緩和。B：技能形成初期。成績(jī)上升非常慢，一定時(shí)間后，效率急劇上升。C：最初非常慢；達(dá)到一定次數(shù)后，效率很高；再練習(xí)

下去，效率又下降．如：運(yùn)動(dòng)員D：開始，平穩(wěn)上升，后來停滯甚至下降，最后又上升。練習(xí)過程的一般趨勢(shì)A：技能形成初期，效率急劇上升；隨練習(xí)增加15練習(xí)的高原現(xiàn)象

一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停滯的現(xiàn)象原因：第一、注意分散，興趣下降，疲勞，厭倦及意志品質(zhì)較弱第二、練習(xí)過程中，需要從新的認(rèn)知結(jié)果代替或改變舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但一時(shí)又無法改變特點(diǎn)：第一、開始階段，進(jìn)步快，中間有明顯的或長(zhǎng)或短的停滯期第二、總趨勢(shì)向前，但進(jìn)步緩慢，有時(shí)還會(huì)退第三、已達(dá)到生理極限或心理極限練習(xí)的高原現(xiàn)象一個(gè)人練習(xí)到一定時(shí)期，出現(xiàn)的成績(jī)暫時(shí)停164、反饋與指導(dǎo)

比爾的打靶實(shí)驗(yàn)：

以大學(xué)生為被試，進(jìn)行打靶訓(xùn)練，看反饋對(duì)瞄準(zhǔn)的影響。第一組：開始練習(xí)時(shí)得到信息反饋。第二組：沒有報(bào)告出目標(biāo)的信號(hào)。

一個(gè)小時(shí)后，改變練習(xí)條件。

第一組：不再給予反饋。

第二組:開始得到反饋信息結(jié)果：沒有反饋就沒有進(jìn)步1、沒有反饋就沒有進(jìn)步2、反饋的具體內(nèi)容影響進(jìn)步的速度TroubridgeandCason實(shí)驗(yàn)：四組被試蒙眼的情況下劃一條三寸長(zhǎng)的直線。第一組：不告訴其作業(yè)完成的情況。第二組：向他們念一個(gè)無意義音節(jié)。

第三組：只告訴對(duì)錯(cuò)，不告訴具體情況。

第四組：告訴其錯(cuò)誤程度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：告知錯(cuò)誤程度的組比與只告知其對(duì)錯(cuò)的組，錯(cuò)誤程度小，而且練習(xí)一個(gè)單元（10次）后就有相當(dāng)程度的準(zhǔn)確水平；另外，第二組的學(xué)習(xí)情況比第一組的成績(jī)要差。4、反饋與指導(dǎo)比爾的打靶實(shí)驗(yàn)：1、沒有反饋17兩側(cè)性遷移最容易到最不容易的順序：人體對(duì)稱部位-同側(cè)部位（即左手-左腳、右手-右腳）--對(duì)角線部位（右手-左腳、左手-右腳）。將被試者按照一定的光刺激（視覺信號(hào)）做一定的動(dòng)作，通過這種使刺激和語言相結(jié)合的事先的訓(xùn)練，結(jié)果使動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的效率得到了提高。具有靜脈輸液技能的人會(huì)很快掌握靜脈輸血的技能說明存在著正遷移。英文打字員學(xué)習(xí)用俄文打字機(jī)時(shí)，大部分字母相同，但位置已經(jīng)改變，他仍然習(xí)慣地按原來的位置去動(dòng)作，這些都是負(fù)遷移在起作用。雙側(cè)性遷移：身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。語言—?jiǎng)幼鬟w移：動(dòng)作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對(duì)掌握動(dòng)作技能有影響作用。動(dòng)作—?jiǎng)幼鳎杭寄苤g存在著正遷移和負(fù)遷移。5、操作技能的遷移兩側(cè)性遷移最容易到最不容易的順序：人體對(duì)稱部位186、心理練習(xí)

所謂心理練習(xí)就是在頭腦里反復(fù)思考操作技能的進(jìn)行過程的練習(xí)形式。

6、心理練習(xí)197、身心因素首先生理素質(zhì)同操作技能形成水平也有顯著相關(guān)。

其次

另外控制、協(xié)調(diào)、反應(yīng)、靈活性、速度、動(dòng)作穩(wěn)定性等心因性因素也影響操作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程。個(gè)體的一般智力水平同操作技能水平之間相關(guān)不大，而一些專門智力與特定的操作技能的相關(guān)很高。.（.....）7、身