充分利用史料提高歷史教學(xué)效果

精品文檔-下載后可編輯充分利用史料提高歷史教學(xué)效果史料是歷史教學(xué)的基石和證據(jù)，充分利用史料教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拓展歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的探索精神，提高歷史課堂教學(xué)效果具有重要的意義。

一、正確分析運(yùn)用史料

史料的正確與否和合理的篩選應(yīng)用直接關(guān)系到史料教學(xué)的課堂效果，直接決定了史料教學(xué)的成敗。史料教學(xué)運(yùn)用要做好如下幾個(gè)方面的工作：

首先，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，師生共同搜集與課程相關(guān)的原始史料或歷史背景材料，并在課前進(jìn)行篩選，以備課堂教學(xué)中的分析運(yùn)用。

其次，課上師生共同分析歷史材料，提煉觀點(diǎn)，甄別歷史真?zhèn)?。這需要教師注重從材料的出處、解釋、按語以及其他一些說明性文字中挖掘到有效信息。每一個(gè)歷史事件或者歷史評論都有其特定的歷史背景，因此在運(yùn)用材料的時(shí)候必須要密切注意這些細(xì)節(jié)中隱含的信息，多角度多方位地去認(rèn)識材料，甄別史料的真?zhèn)?，分析史家觀點(diǎn)的歷史背景，讓學(xué)生真正感悟歷史，了解到歷史是時(shí)代的產(chǎn)物，感受到歷史的多面性。

第三，幫助學(xué)生區(qū)分歷史材料的主觀見解和客觀事實(shí)，并指出其立場、時(shí)代局限性和社會偏見。如對中國鴉片戰(zhàn)爭英國歷史學(xué)家馬士說“當(dāng)中國實(shí)行一種激烈的禁煙運(yùn)動而使鴉片戰(zhàn)爭加劇的時(shí)候，戰(zhàn)爭果然就來到了，可是它并不是為了維持鴉片戰(zhàn)爭而進(jìn)行的斗爭，它不過是一個(gè)持續(xù)了二十年，并且決定東方和西方之間應(yīng)有的國際和商務(wù)關(guān)系的斗爭的開端。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析馬士的立場是站在英國侵略者的立場上講的，其主觀見解是違背歷史客觀事實(shí)的，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因是英國要侵略和掠奪中國，要打開中國的市場。

第四，堅(jiān)持“史論結(jié)合”的原則。對歷史教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生分析史料得出歷史結(jié)論。高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容需要史實(shí)說明，因?yàn)闅v史是證據(jù)的科學(xué)，歷史觀點(diǎn)必須有可靠的史料佐證才能站得住腳。教師在備課中要充分估計(jì)到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，并精心搜集補(bǔ)充史料來充實(shí)教材，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，補(bǔ)充史料的同時(shí)必須設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的問題。

思考題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則:1、問題必須是教材的重點(diǎn)。2、問題要有坡度，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，適用于不同水平的學(xué)生。3、在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有適當(dāng)難度，讓學(xué)生但切忌問題太難，當(dāng)然也不能過于簡單，讓學(xué)生感到索然無味。4、問題要帶有一定的啟發(fā)性，或促進(jìn)知識遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生積極深入思考。在史料運(yùn)用方面則應(yīng)切實(shí)注重史料的全面多方位解讀，結(jié)合歷史背景來引導(dǎo)學(xué)生分析材料。在補(bǔ)充史料時(shí)必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生史料閱讀的能力和對歷史的感知能力。

二、史料的甄別和運(yùn)用

選擇史料、認(rèn)知史料、分析理解史料和得出結(jié)論是史料在教學(xué)中應(yīng)用的基本過程，如何甄別和恰當(dāng)運(yùn)用史料呢？以下幾點(diǎn)需要注意：

第一，應(yīng)科學(xué)地鑒別史料。歷史資料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對真實(shí)的歷史的一種主觀反映。每一個(gè)史學(xué)家都是特定時(shí)代，代表特點(diǎn)階層的社會人，因此其中必然會融入了編撰者的個(gè)人好惡和觀點(diǎn)、立場，史料也因而有真?zhèn)?、偏全、粗精之分。這就要求在選擇史料時(shí)，不能把藝術(shù)作品、遺聞逸事當(dāng)作是正史來對待，而是要通過考察，對搜集的材料進(jìn)行比較、剖析、鑒別，看其觀點(diǎn)是否最大程度地符合實(shí)際，然后取舍。只有在史料的真實(shí)性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，否則所得出的結(jié)論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

第二，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度選用史料。歷史課堂教學(xué)是有限的，在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)，無限制地使用史料，會無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)進(jìn)度。面對大量的史料，應(yīng)精心篩選，合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性