現(xiàn)代教育技術(shù)簡答題

現(xiàn)代教育技術(shù)簡答題簡答題一、簡述建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)以及對教育技術(shù)的影響。建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包括兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。建構(gòu)主義理論對教育技術(shù)的影響：建構(gòu)主義理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了非線性、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)計(jì)思想，從而更符合人類的學(xué)習(xí)特征。教育技術(shù)能夠有效地提供各種教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生對新知識的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，注重用合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義的教學(xué)中廣為采用，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。二、簡述經(jīng)驗(yàn)之塔理論主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)戴爾把學(xué)習(xí)得到的經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類十個層次，即：(1)做的經(jīng)驗(yàn)：①有目的的直接的經(jīng)驗(yàn)；②設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)；③演戲的經(jīng)驗(yàn)。(2)觀察的經(jīng)驗(yàn)：①觀摩示范；②野外旅行；③參觀展覽；④電視和電影；⑤靜態(tài)圖像、廣播、錄音。抽象的經(jīng)驗(yàn)：①視覺符號；②言語符號?；居^點(diǎn)：“塔”中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。但并不意味著獲得任何經(jīng)驗(yàn)都必須經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗(yàn)比上一層的經(jīng)驗(yàn)更有用。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。教育不能滿足于獲得一些具體的經(jīng)驗(yàn)，而必須想抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。三、簡述常用的視聽媒體及其教學(xué)應(yīng)用方式視覺媒體設(shè)備：光學(xué)投影儀，照相機(jī)，視頻實(shí)物展示臺，大屏幕電子投影儀。聽覺媒體設(shè)備：錄像機(jī)，CD唱機(jī)，CD光盤。視聽覺媒體設(shè)備：電視系統(tǒng)和電視機(jī)，錄像機(jī)，攝影機(jī)，VCD與DVD。視聽媒體在教學(xué)中應(yīng)用的主要方式有：主體式教學(xué)：在主體式教學(xué)中，教師作為教學(xué)工作管理者，主要完成組織、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)及批改作業(yè)等工作，這種形式的視聽媒體教學(xué)，要求配有高質(zhì)量的視聽媒體教材和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)管理工作人員，能收到低投資、高效率的效果。補(bǔ)充式教學(xué)：教師在課堂講解中，可適時(shí)插入一段視聽媒體教材，以補(bǔ)充表現(xiàn)教師講解中較難以其他形式表現(xiàn)清楚的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，以提高教學(xué)信息傳播容量和速度，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。示范式教學(xué)：視聽媒體教材可提供規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的行為模式，供學(xué)生觀摩仿效，以避免教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)者的誤導(dǎo)與曲解，從而提高教學(xué)質(zhì)個別化教學(xué)：視聽媒體教學(xué)手段除了適合集體教學(xué)外，還十分適合于自學(xué)方式的個別化教學(xué)，十分方便學(xué)習(xí)者自定步調(diào)、因需求學(xué)、因材選學(xué)的個別化學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)揮各種層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，適合自學(xué)式繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、簡述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式及其特點(diǎn)模式1，操練與練習(xí)特點(diǎn)。反饋及時(shí)；極力學(xué)生；成績保存。模式2，個別指導(dǎo)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)；個別化教育；高效率。模式3教學(xué)測驗(yàn)。主要內(nèi)容包括自動出試卷，聯(lián)機(jī)測驗(yàn)或自動閱卷，測驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。模式4,，教學(xué)模擬。用計(jì)算機(jī)來模仿真實(shí)自然現(xiàn)象火社會現(xiàn)象，優(yōu)點(diǎn)：高效、安全、低成本、真實(shí)、有趣。模式5，問題求解。以計(jì)算機(jī)為工具，讓學(xué)生自己解決那些與實(shí)際較接近的問題。模式6，教學(xué)游戲。以游戲形式呈現(xiàn)內(nèi)同，產(chǎn)生競爭性的潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂”。五、簡述目錄檢索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的優(yōu)點(diǎn)和局限性目錄檢索工具:優(yōu)點(diǎn)：所收錄的網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過專業(yè)人士的組織和選擇，可以保證質(zhì)量，減少檢索中的“噪音”，從而提高檢索的準(zhǔn)確性。缺點(diǎn):由于是人工收集整理信息，因此得花費(fèi)大量的人力和時(shí)間，難以跟上網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，所涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)可的規(guī)模也相對較小。搜索引擎:優(yōu)點(diǎn):無需判斷類目、歸屬，使用比較方便。缺點(diǎn):由于人工干預(yù)過少，使其準(zhǔn)確性較差，檢索過程中可能會有很多冗余信多元搜索引擎：優(yōu)點(diǎn)：可以同時(shí)獲得多個獨(dú)立搜索引擎的結(jié)果。缺點(diǎn)：在信息來源和技術(shù)方面上存在一些限制，因此搜索結(jié)果不是很理想。六、簡述微格教學(xué)及其實(shí)施的基本步驟微格教學(xué)又稱微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動?；静襟E1）學(xué)習(xí)相關(guān)知識；（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)；（3）觀摩與討論；（5）編寫教案；（6）角色扮演與微格實(shí)踐；（7）評價(jià)反饋；（8）修改教案。評價(jià)反饋結(jié)束后，受訓(xùn)者需要修改、完善教案，再次實(shí)踐。七、簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中的作用以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)評價(jià)提供了先進(jìn)的平臺和良好的支撐環(huán)境。在傳統(tǒng)的評價(jià)技術(shù)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境和軟件，不僅能進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的處理，大大減少人力勞動，而且創(chuàng)新和發(fā)展了教學(xué)評價(jià)的方法和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評價(jià)中有著廣泛的應(yīng)用，其評價(jià)方法主要有工藝學(xué)記錄、學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析、電子檔案袋、統(tǒng)計(jì)軟件和評價(jià)研究工具可以使得教學(xué)評價(jià)更加簡便和科學(xué)。八、簡述教育技術(shù)的發(fā)展趨勢隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快，教育技術(shù)也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育技術(shù)作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)將日益突出教育技術(shù)將日益重視實(shí)踐性和支持性研究教育技術(shù)將日益關(guān)注技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)心理研究；教育技術(shù)的手段將日益網(wǎng)絡(luò)化、智能化、虛擬化。論述題一、結(jié)合實(shí)際談?wù)劷逃夹g(shù)與教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)系【解答一】：教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運(yùn)用與評價(jià)的總體水平，它包括對教育技術(shù)的理論的基本知識和基本技能的掌握、運(yùn)用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責(zé)任的理解。1）教師應(yīng)具備教育技術(shù)意識，并應(yīng)理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。教育技術(shù)是一門多學(xué)科、多技術(shù)相互交叉、滲透產(chǎn)生的教育學(xué)下的二級學(xué)科。AECT'94定義給出，教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)不是普通的教學(xué)手段與方法，而是指運(yùn)用各種理論和技術(shù)對教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。教師只有認(rèn)識到教育技術(shù)的內(nèi)涵，才能在教學(xué)實(shí)際中用到它。2）教師應(yīng)認(rèn)識到教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識、相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還應(yīng)具備教師技術(shù)能力。教育技術(shù)能力不僅是教師應(yīng)用教育技術(shù)開展教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教育實(shí)現(xiàn)信息化的關(guān)鍵。同時(shí)，教育技術(shù)能力也是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)，以滿足當(dāng)代教育教學(xué)的重要條件。作為一名教師，課堂的開放，教學(xué)的開放，更應(yīng)具備教育技術(shù)技能，以適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。3）教師應(yīng)具備在教學(xué)中有效使用教育技術(shù)的意識。多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)無法斌及的優(yōu)越性。讓教師在教學(xué)過程中使用教學(xué)技術(shù)，并不是一種強(qiáng)求與規(guī)定，而是教師根據(jù)教學(xué)的需要合理使用?！窘獯鸲浚簩I(yè)素質(zhì)主要包含知識、能力等多個方面，其中知識是基礎(chǔ)，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)，素質(zhì)則是知識和能力的升華。對于信息時(shí)代的教師而言，專業(yè)素質(zhì)可以通過教育技術(shù)能力、信息技術(shù)與課程整合的水平等方面得到具體表現(xiàn)。我國以及其他許多國家都把教師運(yùn)用教育技術(shù)作為教師專業(yè)素質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師教育技術(shù)能力：教師應(yīng)對技術(shù)的操作和概念形成正確的理解教師策劃和設(shè)計(jì)基于技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程教師完成全部課程計(jì)劃，其中包含應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化方法和策略教師利用技術(shù)進(jìn)行更方便、更有效的測試和評估教師利用技術(shù)促進(jìn)他們的工作實(shí)效和職業(yè)實(shí)踐教師要了解學(xué)校中的與技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的社會、道德、法律和人性問題，并將這些知識觀念應(yīng)用在實(shí)踐中二、結(jié)合實(shí)例談?wù)勀銓Ω鞣N不同學(xué)習(xí)流派學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識1．基本觀點(diǎn)：（1）．學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)（2）．學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程；3）．學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵依靠強(qiáng)化。2．影響：在教學(xué)過程中，教師常常運(yùn)用行為主義原理來獎勵或懲罰學(xué)生的行為。（1）程序教學(xué)對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的影響。程序教學(xué)時(shí)一種個別化的自動教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機(jī)器來進(jìn)行，也被稱為機(jī)器教學(xué)。包括積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時(shí)強(qiáng)化原則、自定步調(diào)原則、低錯誤率原則。斯金納的教學(xué)原理不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的科學(xué)化，而且也推動了教學(xué)手段的科學(xué)化和現(xiàn)代化。到了七十年代，程序方法廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。2）程序教學(xué)對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。程序教學(xué)以其精確組織的個別化、自定步驟的學(xué)習(xí)，確立了許多有益的指導(dǎo)原則。它建立的一系列學(xué)習(xí)原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展。（二）認(rèn)知主義理論：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，這是一個遠(yuǎn)比“刺激——反應(yīng)”連結(jié)復(fù)雜得多的過程。他們注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過程，即目的、意義

等，認(rèn)為這些過程才是控制學(xué)習(xí)的可變因素。有苛勒的頓悟說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單連結(jié)。學(xué)習(xí)是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實(shí)現(xiàn)的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說，學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；強(qiáng)調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；通過主動發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。信息流是認(rèn)知行為的基礎(chǔ)；人類加工信息的容量是有限的；記憶取決于信息編碼；回憶部分取決于提取線索。編碼；回憶部分取決于提取線索。影響：教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定都離不開認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。加涅的信息加工理論對學(xué)習(xí)的啟迪，刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程。人類記憶加工信息的容量是有限的。組塊理論，把知識組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的儲存和提取。加涅還提出了影響：教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略制定都離不開認(rèn)知理論對學(xué)習(xí)規(guī)律的描述。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也促進(jìn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)向智能教學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。加涅的信息加工理論對學(xué)習(xí)的啟迪，刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程。人類記憶加工信息的容量是有限的。組塊理論，把知識組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且也有助于信息的儲存和提取。加涅還提出了九段教學(xué)法。（三）建構(gòu)主義理論：（1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。（2）學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組。建構(gòu)包含兩方面的含義：對新信息的理解是通過運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而建構(gòu)成的。從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進(jìn)行建構(gòu)，而不單是提取。（3）學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。影響：1）自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。自上而下地展開教學(xué)進(jìn)程，知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念。2）情景化教學(xué)。以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都得到了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)有力支持。3）重視社會性互動。建構(gòu)主義重視教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的社會性相互作用，合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義教學(xué)中廣為采用。三、結(jié)合實(shí)際談?wù)劧嗝襟w課件開發(fā)的基本步驟【解答一】：高質(zhì)量多媒體課件開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。步驟如下：環(huán)境分析：主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)：主要包括詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等；腳本設(shè)計(jì)：是課件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)，是課件開發(fā)過程中由面向教學(xué)策略的設(shè)計(jì)到面向計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的過渡階段；包括文字腳本和制作腳本；軟件編寫：為了提高效率，應(yīng)該盡量收集、利用現(xiàn)有的多媒體素材，根據(jù)課件內(nèi)容需要進(jìn)行編輯加工。在多媒體素材采集、編輯完成后，就可以用多媒體創(chuàng)作工具進(jìn)行集成；課件評價(jià)與修改：課件程序編寫完成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)試，調(diào)試的目的是為了找出程序中隱含的各種錯誤并加以排除，其中包括教學(xué)內(nèi)容上和計(jì)算機(jī)語言文法上的各種錯誤。解答二】：

多媒體課件的開發(fā)步驟包括：環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)、軟件編寫、評價(jià)與修改。環(huán)境分析：多媒體課件的環(huán)境分析主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務(wù)。課件目標(biāo)分析：確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求如：學(xué)習(xí)新概念；鞏固已學(xué)知識、訓(xùn)練能力等。學(xué)習(xí)新概念；鞏固已學(xué)知識、訓(xùn)練能力等。課件使用對象分析：學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度以及已有的基礎(chǔ)與能力、學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技能開發(fā)成本估算：開發(fā)勞務(wù)費(fèi)、資料購買、消耗材料、軟件維護(hù)。2、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課件開發(fā)過程中最能體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師個性的部分，也是教學(xué)思想最具體的表現(xiàn)。該階段任務(wù)主要包括分析教學(xué)內(nèi)容、劃分教學(xué)單元、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等。分析教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)前述確定的教學(xué)目標(biāo)，具體劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系劃分教學(xué)單元：教學(xué)單元劃分（每個單元進(jìn)行一小段相對獨(dú)立的教學(xué)活動，例如一個新概念或一個知識點(diǎn)的教學(xué)）選擇教學(xué)模式：根據(jù)個別指導(dǎo)模式：適用于呈現(xiàn)信息和引導(dǎo)學(xué)習(xí)操練與練習(xí)模式：適用于練習(xí)和評價(jià)階段模擬模式：適用于上述四個階段的任意組合教學(xué)游戲模式：用于練習(xí)階段問題解決模式：適用于呈現(xiàn)信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及練習(xí)三個階段3、腳本設(shè)計(jì)腳本是詳細(xì)的課件實(shí)施方案，是教學(xué)設(shè)計(jì)向計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)的過渡階段。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。文字腳本是多媒體課件“教什么”、“如何教”和“學(xué)什么”、“如何學(xué)”的文字描述，制作腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育學(xué)科理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行課件交互式界面以及媒體表現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，將文字腳本進(jìn)一步改編成適合于計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的形式。4、軟件編寫主要任務(wù)是將教學(xué)設(shè)計(jì)階段所確定的教學(xué)策略，以及腳本設(shè)計(jì)階段所得出的制作腳本用某種計(jì)算機(jī)語言或多媒體軟件加以實(shí)現(xiàn)。采用課件創(chuàng)作工具例如“方正奧思”、PPT、FLASH等，適宜于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師自行開發(fā)課件采用計(jì)算機(jī)高級語言例如C語言、FoxPro語言等，適用于復(fù)雜、或商品化和加密要求較高的課件編寫軟件文檔軟件技術(shù)手冊、學(xué)生手冊和教師手冊等5、課件評價(jià)與修改多媒體課件的評價(jià)和修改是課件開發(fā)的重要內(nèi)容，主要包括：正式評價(jià)（鑒定）；非正式評價(jià)；形成性評價(jià)；總結(jié)性評價(jià)（該階段存在于課件開發(fā)的每一個階段之中）四、談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了最新的一些學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想、如自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等，可以為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效果提供很好的思路。（1）基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的要求。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式是一種以自主學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。繼續(xù)教育、提高教師質(zhì)量。比較簡單的模式是基于資源的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過網(wǎng)上資源的獲取和利用進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決問題的活動。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)則將研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動搜索、整理和加工各種信息，從而解決問題的學(xué)習(xí)方式。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮協(xié)作本身的優(yōu)勢，而且能夠通過網(wǎng)絡(luò)巨大的交互功能使傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，難以充分開展交流和探討、不同年級與不同學(xué)校學(xué)生難以進(jìn)行協(xié)作的問題得到有效的解決。2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與課堂學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教育中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用以支持課堂學(xué)習(xí)作為主要突破口。除此之外，還可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行課后延伸，充當(dāng)學(xué)生的家庭教師和輔導(dǎo)教師的角色。五、論述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程及各階段的主要任務(wù)前期分析：前期分析的主要任務(wù)是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的開端分析教學(xué)中存在的問題。包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)背景分析。學(xué)習(xí)需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的教學(xué)資源分析階段。學(xué)習(xí)者分析的目的，是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)及學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動機(jī)等因素。學(xué)習(xí)背景是指持續(xù)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、由多因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)的闡明：在本階段，任務(wù)是闡明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果性或過程性目標(biāo)，將這些目標(biāo)明確化和具體化。教學(xué)目標(biāo)由三要素組成，行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)。其闡明的主要方法有：行為術(shù)語法、表現(xiàn)性目標(biāo)表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結(jié)合的方法。教學(xué)策略的制定：主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)策略的制定。一般說來，適合我國學(xué)校教育的教學(xué)策略體系主要包括以下因素：教學(xué)過程的確定、學(xué)習(xí)方式的設(shè)

計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)媒體的選擇。方案編寫：教學(xué)設(shè)計(jì)方案既是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式可以多種多樣、不同的學(xué)科可以采用不同的表現(xiàn)形式，例如文本形式、文本和流程圖相結(jié)合的形式、文本和表格相結(jié)合的形式。成果評價(jià):教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價(jià)是指教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)。在我國，教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)主要是指對教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和產(chǎn)品進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。其目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的反饋信息，以便及時(shí)修改產(chǎn)品、提高教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品質(zhì)量。包括制定形成性評價(jià)計(jì)劃，收集數(shù)據(jù)，整理、分析和歸納數(shù)據(jù)，形成評價(jià)結(jié)果。R：I三」

R：I三」

l==l(一)關(guān)于教學(xué)實(shí)效性的評價(jià)內(nèi)容。Si科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。課件的取材適宜、內(nèi)容正確，基本內(nèi)容、定理、定義描述準(zhǔn)確，公式符合國際標(biāo)準(zhǔn)。課件內(nèi)容邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。引用的資料正確，例證真實(shí)可靠。動畫模擬效果逼真，能正確反映科學(xué)原理。Si（2）教育性標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的明確，緊扣大綱，重點(diǎn)突出，難易適度，例題精典，練習(xí)適當(dāng)，主義對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)及能力培養(yǎng)。整個課件具體新穎性、啟發(fā)性、針對性。（3）技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。課件的欄目分類合理清晰，組接自然，圖像及動畫連續(xù)流暢穩(wěn)定、形象生動逼真、切換過渡自然、文字醒目且音量適當(dāng)。（4）術(shù)性。課件構(gòu)思精巧，畫面美觀，色彩和諧。課件展示的語言文字規(guī)范，背景及配樂得體，富有表現(xiàn)力。聲音清晰悅耳、配音標(biāo)準(zhǔn)流暢，語速適度且節(jié)奏合理。（5）實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)。操作簡單、鏈接有效。有用多媒體展示的必要，不牽強(qiáng)附會。內(nèi)容選擇適當(dāng)，切實(shí)能夠提高效率。in（二）關(guān)于課件質(zhì)量的評價(jià)內(nèi)容。（1）課件維護(hù)方便。課件的各種開發(fā)文檔齊全且內(nèi)容明確，課件內(nèi)容易于增刪、測試。用戶in信息記錄齊全，應(yīng)用環(huán)境大眾化。（2）程序運(yùn)行可靠，具有良好的容錯性、穩(wěn)定性、兼容性，操控性，在配置不同的計(jì)算機(jī)上運(yùn)行無礙。（3）資源利用有效。課件的