教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展史市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)?wù)n件省賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

之教學(xué)設(shè)計(jì)昨天今天明天1/3020世紀(jì)初——20世紀(jì)80年代20世紀(jì)90年代——至今？2/3020世紀(jì)初——20世紀(jì)80年代前40年后40年3/30前40年17--18世紀(jì)西方著名教學(xué)論專(zhuān)家：夸美紐斯、裴斯泰洛齊等提倡直觀教學(xué)思想。20世紀(jì)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，杜威提出“連接或橋梁性學(xué)科”構(gòu)想，使學(xué)習(xí)與行動(dòng)聯(lián)姻。20世紀(jì)初桑戴克“聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論”研究?！癝-O”（刺激-反應(yīng)模型）泰勒制工廠生產(chǎn)模式。以“科學(xué)”辦法測(cè)量工作辦法、次序、時(shí)間并應(yīng)用“標(biāo)準(zhǔn)化”概念來(lái)提升生產(chǎn)能力。對(duì)當(dāng)初教育或教學(xué)改革產(chǎn)生了較大影響。有關(guān)理論4/30前40年主要人物杜威桑戴克霍爾泰勒5/30前40年主要事件學(xué)校博物館誕生（20世紀(jì)初），相稱(chēng)于當(dāng)代社會(huì)小區(qū)媒體中心。視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)電影（20世紀(jì)23年代），著名愛(ài)迪生預(yù)言。視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)和教學(xué)廣播（20世紀(jì)20—30年代）。廣播深受大家推崇。6/30前40年媒體技術(shù)照相機(jī)有聲電影錄音廣播無(wú)聲電影幻燈主要技術(shù)7/30前40年教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這個(gè)時(shí)期還沒(méi)有形成一定得模式，此階段重視媒體選用問(wèn)題，比較熱衷于新媒體在教學(xué)中應(yīng)用，是教學(xué)更直觀、更生動(dòng)。8/30前40年研究取向

將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于“聯(lián)系科學(xué)”。它只是杜威等人構(gòu)想，還不成熟，或許能夠稱(chēng)之為一種具有啟迪意義隱喻。

在這一階段中我們還能夠看到，教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中，是心理學(xué)與教育學(xué)之間不停合作、抗衡過(guò)程。9/30后40年有關(guān)理論第二次世界大戰(zhàn)時(shí)培訓(xùn)研究。傳輸理論和傳輸模式發(fā)展。（20世紀(jì)50年代早期）教學(xué)理論。系統(tǒng)理論。（20世紀(jì)70年代）學(xué)習(xí)理論。新行為主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)理論、故意義接收學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)。10/30后40年主要人物斯金納加涅香農(nóng)梅格布魯姆斯金納布魯納奧蘇伯爾11/30后40年主要事件第二次世界大戰(zhàn)。程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。（20世紀(jì)50年代中期到60年代中期）學(xué)習(xí)理論發(fā)展。加涅九種教學(xué)事件或教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)層級(jí)分析。（20世紀(jì)60年代及之后）行為目標(biāo)編寫(xiě)普及。（20世紀(jì)50年代到60年代）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。（20世紀(jì)60年代初）1957年蘇聯(lián)發(fā)射了世界上第一顆人造衛(wèi)星。促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)發(fā)展。12/30后40年主要技術(shù)多種技術(shù)視聽(tīng)媒體電視衛(wèi)星電視計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)器評(píng)價(jià)技術(shù)13/30后40年教學(xué)設(shè)計(jì)模式20世紀(jì)60年代早期，梅格（R.Mager）ABCD模式（對(duì)象、行為、條件、成果）。1985年肯普模式。（四個(gè)要素、三個(gè)主要問(wèn)題、十個(gè)教學(xué)步驟）1975年福羅里達(dá)州立大學(xué)開(kāi)發(fā)出“培訓(xùn)系統(tǒng)辦法”（SAT）。包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行、評(píng)定5個(gè)基本步驟1978年迪克凱瑞模式。1971年，格蘭奇和伊利。1974年，加涅和布里格斯。1980年安德魯斯和古德斯識(shí)別出40種模式。14/30后40年研究取向

將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于“系統(tǒng)科學(xué)”。60年代中期，將技術(shù)引入教育研究教學(xué)設(shè)計(jì)研究才在系統(tǒng)科學(xué)辦法論指導(dǎo)下，將有關(guān)聯(lián)系科學(xué)隱喻轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃谙到y(tǒng)辦法基礎(chǔ)上科學(xué)構(gòu)想與詳細(xì)研究，并確立了教學(xué)設(shè)計(jì)作為系統(tǒng)科學(xué)研究地位。15/30后40年小結(jié)60年代初中期，任務(wù)分析、目標(biāo)陳說(shuō)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等概念一般融合在一起，組成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程或模式，為系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教學(xué)材料服務(wù)。最早描述這種過(guò)程和模式專(zhuān)家是加涅、格萊瑟和希爾文等人。這些專(zhuān)家利用諸如“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”、“系統(tǒng)教學(xué)”、“教學(xué)系統(tǒng)”等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述他們發(fā)明模式。16/30后40年小結(jié)其實(shí)確立教學(xué)設(shè)計(jì)成為一門(mén)學(xué)科是在60年代。系統(tǒng)辦法引入大大促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展。60年代也是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域迅速發(fā)展23年。20世紀(jì)70年代期間，美國(guó)許多不一樣部門(mén)，如軍隊(duì)、商界、教育界等對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程發(fā)生了濃厚愛(ài)好，并在各自領(lǐng)域大力利用教學(xué)設(shè)計(jì)辦法。這個(gè)階段中，行為主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)主要傾向，但80年代初認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)理論也開(kāi)始被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，逐漸影響了行為主義地位。17/30簡(jiǎn)述今天20世紀(jì)90年代至今——短短23年時(shí)間里，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域受到較大沖擊和變化。面向現(xiàn)實(shí)困惑，我們?cè)诓煌５貙ふ页雎?。新理論、新技術(shù)能否給我們帶來(lái)新希望？23年18/30有關(guān)理論今天新理論混沌理論社會(huì)建構(gòu)主義知識(shí)管理績(jī)效技術(shù)后當(dāng)代主義闡釋學(xué)含糊邏輯非線性教學(xué)設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)徒拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生態(tài)學(xué)19/30主要人物今天維果斯基喬納森20/30主要事件今天是什么促使我們繼續(xù)尋找新出路？教學(xué)設(shè)計(jì)在非教育領(lǐng)域應(yīng)用得心應(yīng)手，而在教育界內(nèi)，實(shí)效甚微……問(wèn)題出在哪？（70年代到80年代）計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教育教學(xué)中，影響有限。我們?nèi)绾嗡伎紟熒c計(jì)算機(jī)角色定位和互相關(guān)系問(wèn)題？建構(gòu)主義逐漸興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)起了挑戰(zhàn)。它提出了一種全新知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、媒體觀、人際關(guān)系/師生關(guān)系觀。重新構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式？新技術(shù)（數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)）促使全方位教學(xué)活動(dòng)交互，現(xiàn)有模式還能否適應(yīng)？21/30主要技術(shù)今天新技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多媒體技術(shù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)22/30教學(xué)設(shè)計(jì)模式今天大多為基于技術(shù)學(xué)習(xí)模式知識(shí)管理系統(tǒng)電子績(jī)效支持系統(tǒng)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)系統(tǒng)以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)系統(tǒng)認(rèn)知學(xué)徒式、拋錨式教學(xué)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)基于目標(biāo)情節(jié)教學(xué)系統(tǒng)23/30研究取向今天“綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，雖然認(rèn)知心理學(xué)、建構(gòu)主義等新理論引入變化了教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不過(guò)他不是完全取代行為主義學(xué)習(xí)理論，而是愈加重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及利用新技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)。24/30趨勢(shì)如何？預(yù)測(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)將來(lái)不是一件容易事情，如今技術(shù)日新月異，誰(shuí)也無(wú)法懂得下一秒將要發(fā)生什么……在這里引用某些學(xué)者觀點(diǎn)，以供參照。25/30趨勢(shì)如何？任有群：國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)發(fā)展趨勢(shì)（2023）趨勢(shì)之一，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。趨勢(shì)之二，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視信息技術(shù)與教育理念整合。趨勢(shì)之三，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視多種原因整合下學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)。趨勢(shì)之四，教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越重視新評(píng)定理念和辦法。26/30趨勢(shì)如何？高文：教學(xué)設(shè)計(jì)研究將來(lái)（2023）一、專(zhuān)業(yè)化路線。二、寬闊而包容多元化路線。1、立足系統(tǒng)思維反思4、來(lái)自于非教學(xué)視角反思——績(jī)效技術(shù)影響2、基于智力背景反思3、立足于學(xué)習(xí)創(chuàng)新反思梅里爾等人強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)化、研究深化同步，無(wú)疑又試圖將教學(xué)系統(tǒng)封閉起來(lái)，并加以簡(jiǎn)化。局部化。27/30趨勢(shì)如何？鐘志賢：論教學(xué)發(fā)展走勢(shì)（2023）1、處于變革力