中小學(xué)德育課政策的實踐命運

中小學(xué)德育課政策的實踐命運

中學(xué)校德育課是學(xué)校根據(jù)國家德育政策要求有目的、有方案、系統(tǒng)地對中學(xué)校生進行德育的活動。在這一活動中，須依據(jù)國家德育政策確定德育課程目標(biāo)、德育內(nèi)容，設(shè)置德育課程，選擇德育方法，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是一個動態(tài)的、有機的過程，每一環(huán)節(jié)都影響著德育課程的實效性。中學(xué)校德育課通過開展德育課程和相關(guān)思想政治實踐活動塑造培育在校中學(xué)校生正確的政治方向，了解國家相關(guān)的政策，促進同學(xué)個人的全面進展、推動社會現(xiàn)代化建設(shè)的進展、實現(xiàn)中華民族的宏大復(fù)興。因此，提高當(dāng)前中學(xué)校德育課的實效性是我們面臨的迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前中學(xué)校德育課政策的實踐現(xiàn)狀

當(dāng)前中學(xué)校的德育課程主要開展“品德與社會”“品德與生活”“思想品德”“思想政治”這幾門課程，學(xué)校也根據(jù)《學(xué)校德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，周課時3節(jié)課的課程設(shè)置完成授課方案。教學(xué)中，一班級至六班級一般是語文老師兼任思品老師，七班級至九班級是由專業(yè)老師專職擔(dān)當(dāng)思想品德課。學(xué)校思想品德內(nèi)容主要涉及一些最基本行為規(guī)范，同時也學(xué)習(xí)相關(guān)的其它的歷史、地理等相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)問。七班級至九班級的思想品德課主要從實際生活上加深同學(xué)們怎樣進一步的在社會化的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時學(xué)習(xí)生活中親密相關(guān)的一些基本法律常識，了解國家的精神宗旨、民族精神和時代精神，基本政策和核心價值觀念等等。高中的德育課程相比較而言有肯定的理論深度，主要把握辯證唯物主義和歷史唯物主義相關(guān)基本原理上，關(guān)心同學(xué)們分析生活實踐中所見所聞。

中學(xué)校德育課程的設(shè)置是從同學(xué)的心理和生理特點角度動身，進行了有層次有深度的逐級推動，科學(xué)地為中學(xué)校德育課的開展進行了科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)方案，有條不紊地進行。但是，我們通過與部分中學(xué)校生和老師的訪談中了解到，從中學(xué)校生在日常生活中的表現(xiàn)，德育課還遠遠沒有達到預(yù)期目標(biāo)，中學(xué)校德育課程實效性仍舊較低。主要體現(xiàn)在部分中學(xué)校生智育成果比較優(yōu)秀，德育學(xué)問豐富，但在詳細(xì)的實踐中，體現(xiàn)出自私自利、喜愛虛榮、攀比、無社會責(zé)任感、集體榮譽感、以自我為中心等不和諧現(xiàn)象，體現(xiàn)出在德育上的知行不合一，德行不全都的實效性低下的現(xiàn)象。

總體來看，中學(xué)校德育課對引導(dǎo)中學(xué)校生從人生之初，單純的家庭生活走向社會起到了良好的引導(dǎo)作用，對國家的政策方針、基本的法律法規(guī)學(xué)問的普及起到了樂觀的作用，但在教學(xué)過程中所消失的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等問題是我們亟待解決的問題。

二、中學(xué)校德育課實效性不高的緣由

（一）德育課教學(xué)過程程序化

當(dāng)前大部分中學(xué)校校德育課教學(xué)過程中，仍舊根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、布置作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等傳授理性學(xué)問的方式進行教學(xué)，力求完成教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)程序僅僅有效地傳授了德育理論的相關(guān)學(xué)問，但是完全違反了當(dāng)前素養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得許多中學(xué)校生德育理論學(xué)問倒背如流，說起來都懂，但卻難以付諸實踐，成為行動上的矮子。

（二）德育課教學(xué)方法單一化

當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)校德育老師仍舊沿用這一教學(xué)方法，老師在教學(xué)過程中占主體地位，同學(xué)在教學(xué)過程中總是處于受訓(xùn)練的角色，處于被動接受的地位。這樣的教學(xué)方法，老師一支筆、一本書就可以完成一節(jié)課，同學(xué)與老師之間沒有互動，同學(xué)也不會樂觀的思索，難以融入課堂教學(xué)中，同學(xué)的主體性沒有激發(fā)出來，更不會從情感上和心靈上去認(rèn)同老師所講授的內(nèi)容，甚至有時會產(chǎn)生反感的心情，實效性也難以提高。

（三）教學(xué)評價欠科學(xué)

當(dāng)前大部分中學(xué)校德育課的成果評定是通過試卷考試成果，進行A、B、C、D等級來進行評定，同學(xué)只要在考試之前把書本上的內(nèi)容死記硬背下來，就可以拿到一個優(yōu)秀的等級，因而造成同學(xué)對德育課重視程度不高，書本上的道理、口號、理論都能講出來，但真正在生活中難以達到知行合一的效果。這種不科學(xué)的評價方式導(dǎo)致了老師和同學(xué)對德育實踐無樂觀性和創(chuàng)新精神，老師也僅僅根據(jù)考試的相關(guān)內(nèi)容把課本中的內(nèi)容強加灌輸給同學(xué)，學(xué)校對任課老師的考核也僅僅限于最終的考試成果，所以我們經(jīng)常在生活中看到在德育課上高分而踐行低能的孩子。

三、中學(xué)校德育課政策的努力方向

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的德育目標(biāo)體系及內(nèi)容層次

德育目標(biāo)體系的建構(gòu)首先應(yīng)當(dāng)是自下而上，漸漸加深的。學(xué)校、學(xué)校、高中、高校是人的成長過程中一個不斷社會化的過程，同時也是這些同學(xué)世界觀、人生觀和價值觀漸漸形成的重要時期，但這樣的形成與人的心理進展存在著規(guī)律關(guān)聯(lián)的，所以我們應(yīng)依據(jù)中學(xué)校生在不同時期的心理特點設(shè)置合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，切忌空話、套話，不符實際的遠大抱負(fù)等等，建構(gòu)自下而上、大眾化、生活化并穩(wěn)步提升的科學(xué)合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容。

（二）樹立正確的德育課程教學(xué)觀

中學(xué)校德育課的有效開展離不開德育課老師樹立正確的德育觀念，用正確的德育觀融入整個德育過程，真正實現(xiàn)德育課程實效性。德育課老師德育觀念的正確建立，首先應(yīng)當(dāng)堅決正確方向，以馬克思主義理論為德育觀建立的唯一指導(dǎo)思想，在面對市場經(jīng)濟的深化轉(zhuǎn)型，德育課老師應(yīng)依據(jù)環(huán)境變遷建構(gòu)新型的德育觀。德育課是以素養(yǎng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門道德訓(xùn)練與道德實踐相結(jié)合的以人為本的學(xué)科，與生活社會緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，德育課老師應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)時代背景，符合青少年兒童的實際需要和年齡特征的德育觀，貼近兒童自身的生活，轉(zhuǎn)換老師在教學(xué)過程中傳統(tǒng)訓(xùn)練者角色，達成良好的教學(xué)互動，教學(xué)相長，使德育課教學(xué)真正能夠落地、生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹。

（三）優(yōu)化德育課教學(xué)環(huán)境

全球化市場經(jīng)濟的深化轉(zhuǎn)型，多元文化引發(fā)的價值沖突滲透在學(xué)校的各個角落，給當(dāng)前中學(xué)校德育課的教學(xué)環(huán)境帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，很多校內(nèi)中充斥著社會上過度追求物質(zhì)財寶、追求物質(zhì)享受、功利主義等不好的市儈風(fēng)氣，使得中學(xué)校同學(xué)、甚至某些德育課老師在不經(jīng)意間偏離了正確的德育課的教學(xué)方向。因此，我們應(yīng)當(dāng)塑造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，塑造以社會主義核心價值觀為核心的校內(nèi)文化，增加正能量，形成樂觀向上的校內(nèi)精神，為增加德育課實效性供應(yīng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

（四）創(chuàng)新德育課教學(xué)方法

德育課中教學(xué)方法的正確使用是實現(xiàn)德育課實效性的關(guān)鍵所在。我們只有正確選擇、創(chuàng)新適合德育課教學(xué)方法，才能正確貫徹實施德育政策、彰顯德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標(biāo)，真正提高德育課的實效性。信息化時代的到來，對德育課教學(xué)方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中，不能僅僅采納理論灌輸、說服訓(xùn)練、榜樣示范等傳統(tǒng)的方法，我們還需依據(jù)當(dāng)代同學(xué)的生理和心理特點，把德育課教學(xué)與同學(xué)的實際生活緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新德育課中的教學(xué)方法，激發(fā)同學(xué)主體性，通過豐富多樣的實踐活動提升同學(xué)們對德育課的愛好，樂觀自主的參加到教學(xué)中，把外在的德育理論學(xué)問內(nèi)化為同學(xué)心中的道德規(guī)范和抱負(fù)信念，最終踐行于他們的日常生活中。

（五）建構(gòu)科學(xué)的德育課評價體系

評價體系的科學(xué)性有助于激發(fā)老師的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)過程中的教學(xué)方法，教學(xué)途徑，激發(fā)同學(xué)的主體性。因此，德育課實效性的實現(xiàn)應(yīng)建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評價體系，不能僅僅以同學(xué)的考試