【幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放問題及對(duì)策5600字（論文）】

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放問題及對(duì)策目錄引言 2一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料合理投放的意義 2（一）有利于激發(fā)幼兒興趣 2（二）有利于增強(qiáng)幼兒的探索精神 3（三）有利于拓展幼兒思維 3二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的問題 3（一）活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣 3（二）活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯 4（三）材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性 4三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料合理投放的對(duì)策 5（一）根據(jù)幼兒興趣來投放活動(dòng)材料 5（二）投放教育價(jià)值較大的活動(dòng)材料 5（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來 5四、結(jié)論 6參考文獻(xiàn) 7引言當(dāng)前，幼兒的健康成長與全面發(fā)展受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，我國為了促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，紛紛加強(qiáng)了對(duì)幼兒園教育的改革力度，頒布并實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要文件就是具體體現(xiàn)。但很多幼兒園并沒有很好地踐行這兩個(gè)文件，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中就可以看出來。與其他活動(dòng)一樣，幼兒園區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園一日活動(dòng)中非常重要的部分，可以幫助幼兒更好地積累生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)體質(zhì)，磨煉意志，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展以及創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的提升。只要意識(shí)到幼兒區(qū)域運(yùn)動(dòng)的重要性，教師就會(huì)為幼兒提供充足的活動(dòng)材料[1]。雖然當(dāng)前很多幼兒園加強(qiáng)了對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料投放的重視，并采取合理的方法來進(jìn)行了材料投放，但是在具體投放的過程中，依然存在不少的問題，比如有些班級(jí)的活動(dòng)材料僅分布在專門區(qū)域，而有些班級(jí)則把區(qū)域材料分布在班級(jí)的多個(gè)區(qū)域當(dāng)中。導(dǎo)致這些區(qū)域活動(dòng)材料無法發(fā)揮相應(yīng)的作用，比如不利于幼兒興趣的激發(fā)以及幼兒探索精神的培育等。因此，有必要對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策，以此幫助幼兒更好的成長發(fā)展。一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料合理投放的意義區(qū)域活動(dòng)也區(qū)角活動(dòng)，游戲區(qū)等，不同的人稱呼不盡相同，但對(duì)該活動(dòng)的了解大致相同，那就是將其定義為一種教育活動(dòng)或游戲活動(dòng)[2]。（一）有利于激發(fā)幼兒興趣幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過自主操作游戲材料，可以豐富閱歷并增長見識(shí)，教師按照幼兒的特點(diǎn)以及游戲的需求來投放相關(guān)材料，幼兒自主操作這些材料，可以促進(jìn)自身主觀能動(dòng)性的提升。比如在《吹泡泡》的活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備了吸管、清水、肥皂水等材料，并控制好肥皂水的濃度，選擇使用管口比較粗糙的吸管，提升幼兒在游戲中吹泡泡的成功率，這還可以激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣[3]。教師還對(duì)投放的材料進(jìn)行了進(jìn)一步改善，比如將吸管換成了泡泡圈，增加肥皂水的濃度，幼兒吹出五彩斑斕的泡泡成功率大大提升，并從這些操作中獲得了成就感和愉悅感，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣也就大大提升了。（二）有利于增強(qiáng)幼兒的探索精神“幼兒教育之父”福祿培爾認(rèn)為，如果游戲操作材料足夠豐富，幼兒在操作的過程中需要調(diào)動(dòng)自身的思維，可以促進(jìn)其自主探索能力的提升。但是活動(dòng)材料不能過于豐富，否則就會(huì)適得其反，因?yàn)檫@會(huì)讓幼兒無暇獲得相關(guān)生活知識(shí)。因此，在為區(qū)域活動(dòng)投放材料的過程中，需要將增長幼兒見識(shí)以及培養(yǎng)其探索精神等納入目標(biāo)之中[4]。比如在《紙花開了》的游戲中，教師在投放材料的過程中可以保障豐富性，準(zhǔn)備好牛皮紙、白紙、糖紙、玻璃紙等，方便幼兒折出不同的花，打造“花開”的印象。對(duì)于沒有開花的紙張，幼兒教師可以為幼兒提供解釋，那就是該花的材質(zhì)缺乏吸水性等，這可以讓幼兒從游戲中獲得足夠的生活知識(shí)。這樣，幼兒也會(huì)養(yǎng)成平時(shí)多觀察和思考的習(xí)慣。（三）有利于拓展幼兒思維教師在合理投放材料的過程中，還可以激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)其思維能力的提升，起到啟發(fā)的作用[5]。在當(dāng)前的區(qū)域活動(dòng)中，不少的教師逐漸意識(shí)到需要讓幼兒充分了解游戲，這是幼兒成功開展游戲的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師會(huì)給予幼兒更多的提示，從而引發(fā)其思考，使其思維可以得到有效拓展，而不是停留在原先的基礎(chǔ)上。比如在“折紙船”的游戲中，紙船在什么情況下會(huì)沉下去，這就是很多教師在激發(fā)幼兒思考的方面。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放的現(xiàn)狀目前，大多數(shù)幼兒園在設(shè)置各自的區(qū)域時(shí)，都是以一種優(yōu)秀的教育模式為基礎(chǔ)，試圖在逐漸學(xué)習(xí)、模仿的過程中發(fā)展成為符合自己園所實(shí)際的課程。但在這個(gè)過程中，各幼兒園可能更多的是外在的模仿與學(xué)習(xí)，并沒有吸收這種教育模式或者區(qū)域設(shè)置的精髓，也沒有在完善中因地制宜地強(qiáng)化自身的、本上的文化特色，因此區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展缺乏源源不斷的生命力。這種機(jī)械模仿的結(jié)果體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中的弊端就是，絕大部分的教師會(huì)在區(qū)域活動(dòng)開展之前進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放，所占比例達(dá)到91.67%，而只有3.33%，5%的教師會(huì)在區(qū)域活動(dòng)開展過程中、區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的投放。以上這些數(shù)據(jù)就在一定程度上反映了，幼兒園教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是存在一定問題的，他們?nèi)狈σ环N動(dòng)態(tài)的眼光來看待幼兒、看待區(qū)域活動(dòng)的調(diào)適。在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)了區(qū)域之后，理所當(dāng)然的應(yīng)該進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放，因此在區(qū)域活動(dòng)開展之前進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)合理的，所占的比例也應(yīng)該最大。但實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中常常會(huì)因?yàn)椴牧喜蛔愣l(fā)生爭吵，這種現(xiàn)象在小班幼兒中最常見，那么此時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充活動(dòng)材料，而有效避免幼兒的爭吵行為。教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中仔細(xì)觀察，就會(huì)知道哪些材料多了、哪些材料少了，在幼兒結(jié)束區(qū)域活動(dòng)之后就及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整活動(dòng)材料，從而為下一次的區(qū)域活動(dòng)做好準(zhǔn)備工作。區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)完整的活動(dòng)過程，那么在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的過程中都應(yīng)該貫徹“以幼兒為中心”的思想，在最后區(qū)域活動(dòng)材料的整理過程中也應(yīng)該發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，盡可能的讓幼兒整理區(qū)域活動(dòng)材料。調(diào)查顯示，區(qū)域活動(dòng)材料的整理主要是由幼兒和教師共同完成的，所占比例最大，為61.67%；其次是由教師完成的部分比較多，所占比例為26.67%；幼兒獨(dú)自完成的比例最少，為11.67%。這就表明還是教師包辦、代替的成分比較多，幼兒獨(dú)自完成的部分相對(duì)較少。投入到各區(qū)域中的區(qū)域活動(dòng)材料并不是一成不變的，而是應(yīng)該通過觀察幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)情況、材料的使用情況及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展變化，滿足幼兒的興趣和需要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以可知，“一個(gè)月左右更新一次區(qū)域活動(dòng)材料”和“根據(jù)幼兒的喜好程度更新區(qū)域活動(dòng)材料”所占比例最大，分別為30.83%和44.17%，一周左右和兩周左右更新一次區(qū)域活動(dòng)材料所占比例分別為14.17%和10.83%。根據(jù)幼兒的喜好程度來進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料的更新和調(diào)整是合理的，有些區(qū)域活動(dòng)材料幼兒十分喜歡，玩得時(shí)間自然比較長；有的材料隨著時(shí)間的推移，幼兒會(huì)逐漸失去興趣，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行更換。三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放存在的問題（一）活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣材料不僅可以方便教師教育幼兒，還可以提升幼兒的學(xué)習(xí)有效性，因?yàn)檫@一媒介吸引了幼兒對(duì)游戲的興趣，也促進(jìn)了幼兒與教師的互動(dòng)。正是因?yàn)椴牧系拇嬖?，很多幼兒?duì)游戲材料較為執(zhí)著，甚至出現(xiàn)了一進(jìn)入活動(dòng)區(qū)就在尋找游戲材料的行為，自身與游戲的互動(dòng)頻率也高達(dá)96%以上，活動(dòng)材料的教育價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)開設(shè)的主要目的在于幼兒可根據(jù)自己的興趣和需要來自主選擇、自主操作、自主管理活動(dòng)材料，從而獲得相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵能力的發(fā)展和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累[6]。但是對(duì)現(xiàn)階段的區(qū)域活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有根據(jù)幼兒的興趣來進(jìn)行材料投放，不方便幼兒控制材料操作，探究的不同玩法。教師投放的大多是封閉性材料，缺乏開放性的材料，導(dǎo)致幼兒無法獲得更加有趣的玩法。比如某幼兒園各年齡班教師在區(qū)域投放的封閉性材料達(dá)到76%，其中主要為特定任務(wù)作業(yè)游戲材料，即教師對(duì)材料的玩法作了明確規(guī)定，幼兒只有按照教師規(guī)定的要求對(duì)材料進(jìn)行單一和重復(fù)操作，這就無法激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致幼兒喪失對(duì)活動(dòng)的積極性[7]。（二）活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料都具有內(nèi)在的教育價(jià)值，從而可在不同的區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中達(dá)到應(yīng)有的效果。但是目前很多幼兒園教師缺乏對(duì)這些區(qū)域活動(dòng)材料的價(jià)值認(rèn)識(shí)，在投放材料的過程中，只是根據(jù)其他幼兒園和教師的經(jīng)驗(yàn)來硬性分配，這可以方便幼兒初步利用材料，卻無法保障其適合幼兒的發(fā)展，無法充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值[8]。另外，一些教師在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中，也沒有重視材料蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，沒有將材料、圖片等資源有機(jī)組合，進(jìn)而使材料的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)。此外，在不少幼兒園的區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中，大多數(shù)游戲策劃人員都沒有很好地認(rèn)清區(qū)域活動(dòng)材料的強(qiáng)化作用[9]。如在科學(xué)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中，其區(qū)域活動(dòng)材料應(yīng)該具有能夠清晰反應(yīng)科學(xué)道理的直觀形象，并具有一定的趣味性來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在科學(xué)區(qū)的區(qū)域活動(dòng)材料仍停留在大眾化材料方面，比如多棱鏡等，缺乏針對(duì)性較強(qiáng)的強(qiáng)化型材料，從而導(dǎo)致材料的教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮[10]。（三）材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師幼兒能否與材料進(jìn)行有效互動(dòng)很大程度上取決于材料的結(jié)構(gòu)組合以及層次分布是否合理，如果不合理，幼兒就不知道選擇何種材料進(jìn)行游戲，更不知道如何將材料應(yīng)用起來，支撐游戲的進(jìn)行[11]。如果長時(shí)間出現(xiàn)不知道如何與游戲進(jìn)行互動(dòng)的情況，幼兒就會(huì)慢慢失去對(duì)游戲的興趣，甚至不在主動(dòng)積極地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)了。但是在對(duì)很多幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有合理投放活動(dòng)材料，在投放的過程中沒有兼顧幼兒的主動(dòng)性，導(dǎo)致活動(dòng)材料投放缺乏層次性，對(duì)大部分幼兒無法產(chǎn)生積極的作用。四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料合理投放的對(duì)策（一）根據(jù)幼兒興趣來投放活動(dòng)材料區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)等同于幼兒的自我教育，需要讓幼兒自愿接受。所以說，幼兒園在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中，應(yīng)該給幼兒提供各種各樣的材料，從而讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好來選擇使用哪些材料和同伴一起玩等，進(jìn)而積極地投入到整個(gè)活動(dòng)中去[12]。一般來說，材料對(duì)幼兒的吸引力會(huì)決定幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的熱情以及區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間長短，因此，教師在選擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，需要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并不忘對(duì)幼兒發(fā)揮教育價(jià)值，從而提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的參與度；其次，考慮到不同年齡段的幼兒對(duì)材料的興趣存在差異，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒年齡的變化來調(diào)整材料的種類，根據(jù)本年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)來合理配置材料，給幼兒提供一個(gè)有助于個(gè)性成長與發(fā)展的區(qū)域環(huán)境[13]。（二）投放教育價(jià)值較大的活動(dòng)材料教師為了發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)材料的教育價(jià)值，需要盡量選擇教育價(jià)值較大的活動(dòng)材料進(jìn)行投放，這可以從如下幾方面來進(jìn)行：一是凸顯材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值。不同的材料適合的區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)不同，其達(dá)到的教育效果也不一樣，在材料投放的過程中，需要減少盲目操作行為，嚴(yán)格按照教育目的來進(jìn)行投放，促進(jìn)材料投放的教育價(jià)值大發(fā)揮[14]。因此，教師應(yīng)明確每一種區(qū)域游戲活動(dòng)材料的價(jià)值，為了實(shí)現(xiàn)某一目的，從而選擇特定種類的活動(dòng)材料；其次，鑒于幼兒的理解能力有限，并不是每一種游戲材料都會(huì)使用，因此，教師可以適當(dāng)給一些提示，從而使得幼兒可以正確使用這些游戲材料。這些提示可以通過圖片、故事等來進(jìn)行，讓幼兒挖掘材料的更多深層次功能，從而將其充分發(fā)揮出來；最后，教師還可以利用材料來增強(qiáng)某一領(lǐng)域的教育。即教師可以通過與相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的材料，來構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)于此類領(lǐng)域的興趣，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索[15]。（三）將幼兒、材料與環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來一般來說，當(dāng)幼兒與材料、環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來了，區(qū)域活動(dòng)的成功率會(huì)大大提升，但這一過程能否順利進(jìn)行取決于教師對(duì)材料的選擇和投放，為了保障這一目的的實(shí)現(xiàn)。首先，教師需要合理搜集游戲材料，并設(shè)計(jì)好投放的計(jì)劃，充分提升幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的參與度，教師甚至可以讓幼兒一起加入到區(qū)域活動(dòng)材料的制作中來。在這一過程中，幼兒還可以習(xí)慣獨(dú)立思考。為了確保這一過程的順利實(shí)施，教師需要加強(qiáng)對(duì)各種書籍的閱讀，從中獲得啟示，選擇合理的區(qū)域游戲活動(dòng)材料，并對(duì)其進(jìn)行靈活組合，確保幼兒交際能力、設(shè)計(jì)能力等的提升[16]。其次，教師還應(yīng)不定期豐富游戲活動(dòng)材料，并增加一些富有教育價(jià)值的材料，來加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，并增強(qiáng)其與材料和環(huán)境的統(tǒng)一性。五、結(jié)論目前，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中較為常見，而且特別受歡迎，這一活動(dòng)由于響應(yīng)了幼兒園課程改革的實(shí)施，從而受到了各大幼兒園的廣泛關(guān)注，幼兒園也紛紛加強(qiáng)了對(duì)這一活動(dòng)的利用，使其用來提升幼兒的思維能力，培養(yǎng)其探索精神等。但是活動(dòng)的進(jìn)行需要借助一定的材料進(jìn)行，教師在投放材料的過程中需要科學(xué)進(jìn)行，否則將會(huì)導(dǎo)致區(qū)域游戲活動(dòng)的價(jià)值得不到充分體現(xiàn)。雖然很多幼兒園教師在區(qū)域活動(dòng)材料投放方面取得了一定的成功，但各種問題依然普遍存在，比如活動(dòng)材料無法激發(fā)幼兒的興趣、活動(dòng)材料投放的教育價(jià)值不明顯、材料投放無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性等，需要根據(jù)幼兒興趣來投放活動(dòng)材料，投放教育價(jià)值較大的活動(dòng)材料并將幼兒、材料與環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。以便對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放提供參考，規(guī)范化幼兒園的活動(dòng)材料投放，促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展?？傊?，活動(dòng)區(qū)材料是幼兒的隱性教師，是連接“教師教”與“幼兒學(xué)”的重要媒介，教師需要將其作用充分發(fā)揮出來。參考文獻(xiàn)[1]康杰.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中自然材料的投放與應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，8：259-260[2]沈振華.淺談在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料投放與運(yùn)用[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018(8):2.[3]玉溜.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中自然材料的投放與應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，000(025):73.[4]朱璐婷.淺談?dòng)變簣@區(qū)