新課標五下科學(xué)3.7《分析一個實際的環(huán)境問題》教學(xué)設(shè)計

第三單元環(huán)境與我們第7課時分析一個實際的環(huán)境問題課型資料探究課課時1學(xué)情分析在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、研討了某一個方面的環(huán)境問題，對環(huán)境問題有了比較豐富的認知。但現(xiàn)實中的環(huán)境問題往往不是單獨存在的，而是復(fù)雜的、綜合的，處理環(huán)境問題也不會是簡單的。本課通過分析一個實際的環(huán)境問題，讓學(xué)生理解環(huán)境問題的復(fù)雜性。教學(xué)目標科學(xué)觀念*環(huán)境問題是復(fù)雜的，各種因素是相互關(guān)聯(lián)的。*人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過努力改善環(huán)境。*處理好環(huán)境問題需要有平衡協(xié)調(diào)的措施。科學(xué)思維*認識到人類活動會對環(huán)境產(chǎn)生正面和負面的影響，要自覺采取行動，保護環(huán)境。探究實踐*分析一個實際的環(huán)境問題，表達自己的觀點，并與同學(xué)交流。態(tài)度責任*樹立改善環(huán)境問題的信心。*增強環(huán)保意識和責任感，積極參與家鄉(xiāng)的環(huán)境保護活動。教學(xué)重難點重點：分別以不同的身份來研討、分析環(huán)境問題，提出改善環(huán)境的措施。難點：分別以不同的身份來研討、分析環(huán)境問題，提出平衡、協(xié)調(diào)的措施。教學(xué)準備教師準備：城中湖治理前后的典型圖片或者反映當?shù)氐湫铜h(huán)境治理前后的某一區(qū)域圖片、視頻資料、教學(xué)課件等。學(xué)生準備：活動手冊、相關(guān)資料、班級辯論會使用的小組身份桌牌。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動指導(dǎo)與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.談話導(dǎo)入：人們的生產(chǎn)生活影響著環(huán)境，而環(huán)境問題也在困擾著人們的生產(chǎn)生活。2.用課件展示圖片：某城市的湖畔風(fēng)景圖。圖中呈現(xiàn)的是人與環(huán)境和諧相處，環(huán)境宜居的畫面。3.引導(dǎo)學(xué)生思考：自然水域中的大多數(shù)生物靠什么維持生命?4.進一步用課件展示水污染圖片，提問：生活在自然水域周邊的人們是如何對自然水域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的?5.提出任務(wù)：以某市成功恢復(fù)城中湖的生態(tài)環(huán)境為例，思考與自然和諧相處的方法。通過圖片，讓學(xué)生明確環(huán)境對生物的重要性，了解人類的活動對相關(guān)自然水域生態(tài)環(huán)境會產(chǎn)生重要影響，激發(fā)他們深入研討實際環(huán)境問題的興趣。二、探索活動：分析城中湖環(huán)境問題。1.用課件展示資料，學(xué)生閱讀并嘗試分析城中湖環(huán)境問題。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：(1)未被污染的城中湖是什么樣的?(2)污染后的城中湖出現(xiàn)什么樣的情況?(3)治理后的城中湖出現(xiàn)什么樣的情況?3.小結(jié)：環(huán)境問題是很復(fù)雜的，依據(jù)人們居住的地域和所從事工作的不同，在看待某個污染問題時，人們會持有不同的態(tài)度。為了達成可行的解決辦法，需要學(xué)會協(xié)調(diào)和放棄。4.提出任務(wù)：讓我們嘗試從不同的角度來看待城中湖的環(huán)境問題，然后試著提出一些解決方案。5.學(xué)生以小組為單位討論，從教材所列四個角色中選擇一個來分析環(huán)境問題，列舉并記錄本組扮演的角色在加劇城中湖環(huán)境問題方面的行為，找出平衡、協(xié)調(diào)的辦法，并記錄。5.小組交流提出解決城中湖環(huán)境問題的3種方法。7.各小組匯報交流組內(nèi)商討好的3種處理環(huán)境問題的平衡協(xié)調(diào)的辦法，其他小組可以質(zhì)疑或補充。學(xué)生通過小組活動扮演不同角色，以不同角度對環(huán)境問題的解決方案進行分析、討論，體會環(huán)境問題的復(fù)雜性以及各因素之間的關(guān)聯(lián)性三、研討1.利用維恩圖進行比較分析：不同小組在破壞湖區(qū)環(huán)境方面有哪些相似點和不同點?不同小組提出的解決辦法有哪些相似點和不同點?2.哪些解決方法被多次提到?哪些解決辦法是相互沖突的?3.列舉作為個人，能夠用來幫助解決當?shù)丨h(huán)境問題的一些方法。把環(huán)保知識與行動聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。四、拓展收集資料，了解我們所在地區(qū)存在的環(huán)境問題、治理舉措以及取得的成果。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會問題，綜合分析、判斷、評價當?shù)氐沫h(huán)境問題。板書設(shè)計分析一個實際的環(huán)境問題環(huán)境問題——→復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)不同身份的人們——→不同的立場(角度)解決辦法——→平衡、協(xié)調(diào)教學(xué)反思本課通過分析某城市城中湖的環(huán)境問題，讓學(xué)生理解環(huán)境問題的復(fù)雜性。進而從不同職業(yè)、不同群體的視角來分析環(huán)境問題，理解要處理好環(huán)境問題需要有平衡、協(xié)調(diào)的措施。教學(xué)中安排了學(xué)生從他們所扮演角色的角度提出解決城中湖環(huán)境問題的三種辦法，小組討論每一種解決辦法對城中湖環(huán)境改善的有利影響，這種辦法對自己小組扮演的角色可能帶來的不利影響，并商討平衡、協(xié)調(diào)的辦法，記錄下來。學(xué)生在交流匯報的時候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被多次提到的方法，說明大家都認可，容易達成共識；而那些相互沖突的辦法就需要討論、分析、平衡、協(xié)調(diào)。在教學(xué)中重點指導(dǎo)學(xué)生，既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考別人的利益，犧牲一些局部利益，服從整體的利益。第四單元熱第2課時水的蒸發(fā)和凝結(jié)課型實驗探究課課時1學(xué)情分析學(xué)生常常感受著天氣的冷熱變化現(xiàn)象，而且在生活中也接觸到了很多熱現(xiàn)象，但是通過探究獲得的理性認識很少，對溫度變化等熱學(xué)基本概念的關(guān)注也相對較少。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將通過探究溫度的變化和水的形態(tài)變化，了解到溫度變化表示了熱量在傳遞，完善“熱量變化導(dǎo)致了物體溫度變化”這一科學(xué)概念。教學(xué)目標科學(xué)觀念*水在吸收(或放出)一定熱量后，會發(fā)生形態(tài)變化。*水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的過程中有吸熱與放熱現(xiàn)象?？茖W(xué)思維*討論氣溫變化影響了人類、動植物的生活和生存。*關(guān)注人類一些行為會使地球變暖，從而影響自然環(huán)境的變化。探究實踐*發(fā)現(xiàn)日常生活中水的蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)成水的實例。*運用以往的經(jīng)驗，對新的問題提出假設(shè)。*制訂比較完整的實驗計劃，開展水蒸發(fā)快慢與溫度高低關(guān)系的探究活動。*設(shè)計實驗，開展水蒸氣的凝結(jié)的探究活動。*通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取事物的信息，分析霧、雨、雪、露、霜、雹等天氣現(xiàn)象形成的原因。態(tài)度責任*樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，呈現(xiàn)出對物態(tài)變化的探究興趣。*尊重探究的證據(jù)，提出正確的觀點，堅持以事實為依據(jù)形成判斷。*在進行多人合作探究時，能夠有效溝通交流。*養(yǎng)成在探究中、數(shù)據(jù)中、實踐中找到支撐觀點的證據(jù)。教學(xué)重難點重點：設(shè)計實驗，開展水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)的探究活動。難點：理解水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)過程中的吸熱與放熱現(xiàn)象。教學(xué)準備教師準備：關(guān)于自然界的云、霧、霜、雪等資料，教學(xué)課件。學(xué)生準備：燒杯、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、溫度計、鐵架臺、溫度計夾子、玻璃杯、清水、滴管、電子秤、護目鏡、濕布、干布、冰塊、食鹽、記錄表、學(xué)生活動手冊。教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動指導(dǎo)與評價設(shè)計意圖一、聚焦1.談話：在生活中，我們常常能看到水蒸發(fā)變成水蒸氣、水蒸氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。說一說你知道的水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象。2.學(xué)生討論、交流。3.教師用課件展示圖片：生活中廚房里燒水、室外晾衣服……4.提問：水和水蒸氣的互相轉(zhuǎn)化與什么因素有關(guān)?5.板書課題：水的蒸發(fā)和凝結(jié)。讓學(xué)生回憶水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象，了解學(xué)生前概念。聚焦問題，思考：水蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)的原因是什么?二、探索活動一：交流水蒸發(fā)、水蒸氣凝結(jié)的原因。1.提出問題：水的蒸發(fā)、水蒸氣的凝結(jié)與什么有關(guān)?(預(yù)設(shè)：水的蒸發(fā)與溫度有關(guān)、水蒸氣的凝結(jié)也與溫度有關(guān))2.小組討論，預(yù)測水溫高低與水蒸發(fā)快慢的關(guān)系?；顒佣禾骄克舭l(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系。1.學(xué)生預(yù)測水溫高低與水蒸發(fā)快慢的關(guān)系。2.引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計水蒸發(fā)的快慢與溫度關(guān)系的實驗?3.小組討論、并交流匯報，確定實驗方案。4.出示實驗材料、講解實驗步驟：(1)實驗材料：燒杯、水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、電子秤、溫度計、護目鏡、滴管等。(2)實驗步驟：①往兩個燒杯中倒入常溫下的水，稱量兩杯水(杯十水)的質(zhì)量，保持起始質(zhì)量一致。②將一杯水放在常溫下，另一杯水加熱至80℃。③放置3分鐘后，稱量兩杯水(杯十水)的質(zhì)量。④記錄并對比實驗結(jié)果。5.小組合作實驗。6.小組交流：我們觀察到相同時間內(nèi)，兩只燒杯中的水減少得一樣多嗎?說明了水蒸發(fā)的快慢與溫度有怎樣的關(guān)系?7.小結(jié)：水蒸發(fā)的快慢與溫度有關(guān)系。溫度越高，水蒸發(fā)得越快溫度越低，水蒸發(fā)得越慢。8.提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了水沸騰后變成水蒸氣，這節(jié)課我們觀察了水蒸發(fā)變成水蒸氣，你能說說水的沸騰和蒸發(fā)有什么相同點嗎?9.交流，得出結(jié)論：水沸騰和蒸發(fā)的過程中都在吸收熱量，水變成水蒸氣?；顒尤河^察水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象。1.提出問題：在課堂上，我們怎樣才能看到水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象?2.學(xué)生思考回答。3.出示實驗材料，介紹觀察水蒸氣凝結(jié)現(xiàn)象的實驗步驟：(1)在燒杯中加入冰塊，用干布將燒杯外壁擦拭干凈；(2)將燒杯靜置一會兒，觀察燒杯外壁有什么現(xiàn)象，并記錄燒杯內(nèi)外溫度計的讀數(shù)。(3)在裝有冰塊的燒杯中加入一些食鹽，繼續(xù)觀察燒杯外壁有什么現(xiàn)象，并記錄燒杯內(nèi)外溫度計的讀數(shù)。4.小組實驗，教師巡回指導(dǎo)。5.引導(dǎo)學(xué)生思考①比較燒杯內(nèi)外的溫度，你認為水蒸氣凝結(jié)需要什么條件?②加食鹽前后，我們觀察到燒杯內(nèi)的溫度是怎樣變化的?水的凝結(jié)現(xiàn)象是怎樣的?6.小結(jié)：水蒸氣遇冷，釋放熱量，凝結(jié)成水。溫度越低，凝結(jié)速度越快。1.先預(yù)測，然后進行實驗，利用認知偏差讓學(xué)生更深刻地理解水的蒸發(fā)與凝結(jié)現(xiàn)象。2.設(shè)計實驗，通過實驗記錄證明水溫高低是否影響水蒸發(fā)的速度。3.通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗，可以讓他們更深刻地理解水的凝結(jié)過程中的熱量變化。三、研討1.當溫度變化時，我們觀察到了哪些水的蒸發(fā)和水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象?2.我們還能舉出生活中哪些水的蒸發(fā)和水蒸氣的凝結(jié)現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生用觀察到的明顯現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行對比，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S，做到以事實為依據(jù)。板書設(shè)計水的蒸發(fā)和凝結(jié)蒸發(fā)（吸熱）蒸發(fā)（吸熱）凝結(jié)（散熱）水水蒸氣凝結(jié)（散熱）溫度越高，水蒸發(fā)得越快。溫度越低，水蒸氣凝結(jié)得越快。教學(xué)反思本節(jié)課中首先讓學(xué)生回憶生活中水蒸發(fā)和水蒸氣凝結(jié)的現(xiàn)象，并交流這兩種現(xiàn)象與什么有關(guān)；其次是探究水蒸發(fā)快慢與溫度高低的關(guān)系，學(xué)生需要設(shè)計實驗，通過實驗證明溫度高低對水蒸發(fā)速度的影響；然后進行“在玻璃杯中加入冰塊，將玻璃杯外壁擦干，靜置一會兒，玻璃杯外壁又會出現(xiàn)水珠”“用食鹽降低玻璃杯里冰塊的溫度，玻璃杯外壁的水珠是否更多”等實驗，這兩個活動都要求學(xué)生進行細致觀察和精確測量，進行定量分析，用充足的證據(jù)來論證自己的觀點。用實驗驗證猜測，不僅希望學(xué)生能根據(jù)實驗探究結(jié)果來說明自己的觀點