高職項目課程開發(fā)的實踐探索

歡迎瀏覽本文檔PAGE36高職教育教學(xué)參考第九輯高職項目課程開發(fā)的實踐探索蔣慶斌郝超(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇常州213164)【摘要】文章從實踐的層面比較系統(tǒng)地闡述了項目課程的開發(fā)方法，主要包括：如何從工作分析入手進(jìn)行項目課程門類的劃分；如何根據(jù)專業(yè)口徑大小選擇不同的項目設(shè)計邏輯主線；如何按照能力為主線、項目為明線、知識為暗線原則進(jìn)行項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計等?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育項目課程開發(fā)一、背景目前，高職培養(yǎng)目標(biāo)和課程模式的不適應(yīng)已經(jīng)成為高職工作者研究的重點和難點問題，大家在批判三段式學(xué)科性課程模式的同時，也在積極探索新的課程模式的構(gòu)建。一些研究者認(rèn)為新的課程模式應(yīng)該用“任務(wù)引領(lǐng)型”的職教課程模式代替原有的學(xué)科性課程模式。然而，完成這種變革既需要理論上的指導(dǎo)，更需要結(jié)合專業(yè)在實踐層面進(jìn)行探索。目前，項目課程在體系和結(jié)構(gòu)上的開發(fā)主要存在的問題是開發(fā)技術(shù)不完善，首先表現(xiàn)在沒有按照工作體系進(jìn)行項目課程門類的劃分；其次表現(xiàn)在項目選擇的隨意性，沒有解決好知識的分配問題，導(dǎo)致項目的覆蓋面比較窄；第三表現(xiàn)在項目容量過大，導(dǎo)致教學(xué)實施時又回到學(xué)科性課程的老路；第四表現(xiàn)在沒有根據(jù)專業(yè)的特點開發(fā)項目的類型，開發(fā)的項目課程在實施上過分依賴硬件條件的配置等。本文以自動化、數(shù)控等工科類專業(yè)為例，探索如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，如何完成項目課程門類的劃分，如何進(jìn)行項目結(jié)構(gòu)設(shè)計等。對高職項目課程進(jìn)行開發(fā)，打破三段式學(xué)科性課程體系首先要解決兩個方面的問題：一是課程門類的重新劃分問題，二是項目課程的項目結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。二、課程門類的劃分學(xué)科性課程體系課程門類的劃分是以知識體系為邊界的。而根據(jù)職業(yè)教育的職能和特點，職業(yè)教育課程門類的劃分應(yīng)該以工作體系為邊界。目前，獲得職業(yè)教育某專業(yè)工作體系方法是崗位工作任務(wù)分析。對專業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果——各級工作模塊進(jìn)行處理，可以獲得以工作體系為邊界的課程門類。從工作模塊到課程設(shè)置轉(zhuǎn)換的方法見圖1。工作分析表工作分析表挑選出可單獨成課程的模塊其他模塊合并成課程課程教學(xué)計劃同級性原則相關(guān)性原則圖1工作模塊到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換流程根據(jù)該流程圖，在實現(xiàn)工作結(jié)構(gòu)向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換時，我們首先剔除了那些幾乎不需要專業(yè)知識和特別訓(xùn)練的模塊，然后挑選出知識含量非常大的模塊，獨立設(shè)置課程。而對于那些知識含量比較少的模塊，我們則根據(jù)模塊之間的關(guān)系，對模塊進(jìn)行合并，形成一門課程。在合并時，我們遵循相關(guān)性原則和同級性原則。其中，相關(guān)性原則是指工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊才能合并；同級性原則是指處于同一級任務(wù)模塊才能合并。根據(jù)這兩個原則，可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起。筆者以電氣自動化專業(yè)為例，利用這種方法對該專業(yè)的課程門類進(jìn)行重新劃分，課程門類和工作模塊對應(yīng)關(guān)系見下表。新課程門類中的課程都是以項目為載體的項目課程。工作任務(wù)模塊與項目課程門類對應(yīng)關(guān)系表一級工作任務(wù)模塊（來自工作任務(wù)分析表）對應(yīng)課程門類（項目課程）常用電氣設(shè)備設(shè)計維護(hù)常用電氣控制設(shè)備設(shè)計維護(hù)運動控制設(shè)備設(shè)計維護(hù)（含變頻）智能電氣設(shè)備設(shè)計維護(hù)單片機控制系統(tǒng)讀者設(shè)計和維護(hù)（含傳感器等）PLC控制系統(tǒng)設(shè)計和維護(hù)（含傳感器等）工控局域網(wǎng)設(shè)計與維護(hù)（含總線、組態(tài)軟件等）供配電設(shè)備設(shè)計維護(hù)低壓供配電設(shè)備設(shè)計安裝維護(hù)三、項目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計項目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計決定著項目課程實施的可行性和有效性。(一)項目類型的選擇對于職業(yè)院校的工科專業(yè)，單項項目課程和綜合項目課程的類型應(yīng)該是有區(qū)別的。對于單項項目課程，應(yīng)該是以工作任務(wù)為中心的項目課程，不應(yīng)該是主題式或者開放式的項目課程；而對于綜合項目課程，可以是開放式的項目課程。(二)項目設(shè)計的邏輯主線對于項目課程來說，不論項目典型性如何，也是個案，存在覆蓋面和系統(tǒng)性的問題，解決的方法之一就是選擇適合的項目設(shè)計邏輯主線。對于窄口徑專業(yè)來說，可以選擇典型零件或典型設(shè)備為路徑來設(shè)計項目，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控維修等專業(yè)；而對于寬口徑專業(yè)來說，由于工作對象的不確定性較強，工作崗位面較寬，所以必須選擇典型技術(shù)為路徑來設(shè)計項目，如電氣自動化專業(yè)。選擇典型零件或典型設(shè)備為路徑來設(shè)計項目，其優(yōu)勢為項目設(shè)計容易，不足為覆蓋面較窄；選擇典型技術(shù)為路徑來設(shè)計項目，其優(yōu)勢為項目設(shè)計覆蓋面寬，不足為容易造成只傳授知識，回到學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)的老路，同時還需要將典型技術(shù)轉(zhuǎn)化為完整的典型項目。(三)項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計1.項目設(shè)計以能力為主線，以項目為明線，以知識為暗線。項目課程是以“項目”為單元的，它是具有特殊性的個案。如何從特殊的“項目”個案中獲得普遍性的規(guī)律，這就需要我們在設(shè)計項目時充分考慮知識的分配，以保證學(xué)生的崗位適應(yīng)性?，F(xiàn)以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的《機械制圖》課程“項目化”改革為例，說明項目設(shè)計時的主線、明線、暗線(見圖)。項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，以能力為主線，項目的主要來源是崗位工作分析，通過工作分析了解學(xué)生的主要工作崗位及工作范圍、應(yīng)該具備的能力等，從而確定項目的目標(biāo)，項目的選擇、知識的分配都要圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)；項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，以項目為明線，根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)計項目或模塊內(nèi)容，項目是典型的、相對獨立的、具有完整結(jié)構(gòu)的整體，具有較強的針對性；項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計時，以知識為暗線，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，保證項目的覆蓋面。學(xué)科課程結(jié)構(gòu)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)第一章制圖的基本知識與技能第二章正投影作圖基礎(chǔ)第三章立體及其表面交線第四章軸測圖第五章組合體的繪制與識讀項目一軸類零件的繪制項目二盤類零件的繪制項目三叉架類零件的繪制項目四箱體類零件的識讀項目五裝配圖的識讀能力主線項目明線項目課程結(jié)構(gòu)圖3項目設(shè)計時主線、明線、暗線2.項目設(shè)計以工作任務(wù)為中心。項目課程本質(zhì)上是“任務(wù)驅(qū)動式”的課程，因此，項目在結(jié)構(gòu)上要以工作任務(wù)為中心。為了便于項目的組織實施，可以在項目下設(shè)置若干模塊，模塊結(jié)構(gòu)和項目結(jié)構(gòu)相似，項目或模塊首先應(yīng)有明確的工作目標(biāo)和具體的工作任務(wù)，然后包括相關(guān)實踐性知識、相關(guān)理論知識、拓展型知識、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價，充分體現(xiàn)“以工作過程為基礎(chǔ)”的課程理念和從具體到抽象再到具體的職教教育教學(xué)規(guī)律。其中，相關(guān)性實踐知識是完成工作任務(wù)的步驟，主要包括技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識和判斷知識，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題；相關(guān)技術(shù)理論知識的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對實踐知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)彈性的、可遷移的職業(yè)能力的形成；拓展性知識是對模塊中工作任務(wù)所涉及知識的補充。另外，對于每個項目都應(yīng)有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法建議。通過對以工作任務(wù)為中心的項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，我們能夠更加明確和深刻地理解項目課程的目標(biāo)，能夠按照“必需、夠用”的原則，正確選擇和分配項目所需要的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識。四、體會(一)項目課程開發(fā)和實施的“瓶頸”是課程觀念而不是硬件條件有人認(rèn)為項目課程與學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新底蘊的培養(yǎng)是矛盾的，知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代對堅實理論基礎(chǔ)的渴求和項目課程也是矛盾的。其實這是對項目課程的誤解。一個設(shè)計完整的項目課程不僅強調(diào)項目任務(wù)的完成，而且強調(diào)知識的學(xué)習(xí)。在項目課程中，學(xué)科知識并沒有消失，只是分配到不同的項目中，同時，項目課程更加強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識和技能，提高了學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是來源于各種工作任務(wù)，是人們?yōu)榱吮阌趥魇?、教學(xué)，從各種實踐活動中抽象出來的，而項目課程是各種工作任務(wù)的具體反應(yīng)，對應(yīng)于職教的主要職能(見圖3)。各種工作任務(wù)或項目抽象化各種工作任務(wù)或項目抽象化具體化學(xué)科性課程體系、課程結(jié)構(gòu)圖3項目與學(xué)科性課程體系的關(guān)系(二)項目課程的開發(fā)和實施需要職業(yè)院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升項目課程的開發(fā)，既需要課程專家的理論指導(dǎo)，又需要企業(yè)專家的有效參與，更需要有較強生產(chǎn)實踐能力、熟悉職教教學(xué)過程的一線教師的積極投入；項目課程的實施，需要職業(yè)院校根據(jù)項目教學(xué)的需要重新審視引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)，整合軟硬件資源，調(diào)整機構(gòu)設(shè)置，改革分配制度。參考文獻(xiàn)[1]徐國慶．工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J]．教育發(fā)展研究，20(0515.)[2]徐國慶．實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M]．上海：上海教育出版社，2005.[3]蔣慶斌，徐國慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程的研究[J]職業(yè)技