教育學第九章 教育過程

教育學第九章教育過程第1頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)課堂教學的基本過程一、教育過程二、課堂教學設計三、課堂教學的基本環(huán)節(jié)第2頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育過程1、定義教育過程是教育活動展開的時間流程及其結構。2、教育過程的基本要素教育者受教育者教育中介第3頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教學1）教學的不同觀點布魯納（美國）認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學習者正在學習中的理解?！蓖醪呷J為：“所謂教學，乃是教師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個統(tǒng)一活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”李秉德認為：“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動》。”第4頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2）共同之處：第一，都強調(diào)教師教和學生學的統(tǒng)一。第二，都明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。第三，都指出教學對學生學生發(fā)展的促進作用。第5頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3）教學的涵義教學是一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己的最佳發(fā)展水平的活動。第6頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教學思想的產(chǎn)生和發(fā)展古代教學思想精華《學記》：對教學進行簡明扼要的概括。《尚書兌命》：教學二字最早見于此。蘇格拉底：蘇格拉底問答法，又稱產(chǎn)婆術。第7頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月近代教學思想精華夸美紐斯：班級授課制赫爾巴特：四段教學法

陶行知：教學生學第8頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、當代教學思想的新觀念第一，從重視教師向重視學生轉變第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變第三，從重視教法向重視學法轉變第四，從重視認知向重視發(fā)展轉變第五，從重視結果向重視過程轉變第六，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變返回第9頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、課堂教學設計1什么是教學設計？教學設計是一種系統(tǒng)規(guī)劃教學系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學目標，選擇最佳教學程序和教學策略，幫助學習者達成預期目標的設計策略活動。第10頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、特征系統(tǒng)性：教學設計理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎之上，教學過程又是教學系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學過程設計就應該考慮教學中的各種因素。這必然涉及學習需要、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇，教學活動的開展，教學評價與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進行通盤考慮并整體設計，失去任何環(huán)節(jié)的設計都有可能與我們既定的教育目標相差甚遠。第11頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月主體性：教學過程設計強調(diào)教師的主導作用及學生的主體作用相結合。在強調(diào)教師搞好課堂教學設計，發(fā)揮主導作用的同時，強調(diào)學生參與教學過程，主動獲取知識，從過去的“學會”轉變到現(xiàn)在的“會學”。生成性：教學環(huán)境本身具有很大的開放性，教學過程設計中的流程決不是一成不變的模式，它是隨著教學實踐的發(fā)展而逐漸地反饋調(diào)節(jié)、發(fā)展完善的過程，所以教學過程的設計具有動態(tài)性和生成性。第12頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月媒介性：現(xiàn)代教學理論強調(diào)發(fā)揮各種教學媒體的作用，增強教學效果。對教學過程的設計就應該發(fā)揮各教學媒體的功能，使其互為補充、相輔相成，形成優(yōu)化的媒體組合系統(tǒng)。不憑借一定的教學手段，這種教學流程就失去了有效的載體。第13頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、依據(jù)系統(tǒng)理論：教學設計理論本身是建立在系統(tǒng)論的基礎之上，教學過程又是教學系統(tǒng)的子系統(tǒng)，因此教學過程設計就應該考慮教學中的各種因素。這必然涉及學習需要、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇，教學活動的開展，教學評價與反饋等。對這些因素和環(huán)節(jié)必須進行通盤考慮并整體設計，失去任何環(huán)節(jié)的設計都有可能與我們既定的教育目標相差甚遠。第14頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月傳播理論：教學過程與信息傳播密不可分，教學傳播必須考慮信息編碼的準確性與有效性、傳遞通道的暢通性和信息密度的適度性、信息接受和選擇的正確性與高效性；現(xiàn)代教學理論：教學理論的發(fā)展（包括學習理論）為教學設計提供科學基礎，教學設計就是根據(jù)問題情境選擇合適的教育理論和學習理論作為依據(jù)，來指定解決問題的策略和方法。第15頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、教學設計的基本程序1）教學目標設計2）教學內(nèi)容設計3）教學時間設計4）教學措施設計5）教學評價設計返回第16頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、課堂教學的基本環(huán)節(jié)1、備課----課堂教學的準備和先決條件備教學內(nèi)容：懂、透、化備教育對象：了解學生備教學方法：選擇恰當?shù)慕虒W方法編寫工作計劃：學期（學年）計劃、課題（單元）計劃、課時計劃第17頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、上課----教育過程的中心環(huán)節(jié)如何上好一堂課？1）目的明確，重點突出2）內(nèi)容正確，掌握熟練3）方法恰當，啟發(fā)思維4）語言清晰，教態(tài)自如5）教書育人，調(diào)動全體6）結構合理，組織得好第18頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、課外作業(yè)和課外輔導----課堂教學的補充與延伸作業(yè)的布置與批改：要有靈活性，如布置彈性作業(yè)，讓不同的學生完成不同的作業(yè)，不搞一刀切；批改也可實行全部批改，重點批改，輪流批改，集體批改，學生互相改，學生自改，教師抽改等。課外輔導：集體輔導與個別輔導。第19頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、學業(yè)成績的檢查與評定----課堂教學的評價與反饋環(huán)節(jié)百分制等級分制評語制返回第20頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月材料：百分制的辯護與批判贊成意見：1、百分制提供了一種平定學生成績的比較客觀的方法；2、百分制可作為分班、組或高一級學校錄取時考慮的客觀標準；3、百分成績?yōu)榻處熖岣呓虒W效率提供反饋；4、百分成績使學生知道自己學得怎么樣，并鼓勵自己今后努力學習；第21頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學校教育從本質(zhì)上說就是追求學術優(yōu)異，百分制是鑒別學術成就的典型代表；6、百分制是一種歷史悠久的評價傳統(tǒng)7、能做到定量分析，便于統(tǒng)計；8、可精確地計算學生的成績。第22頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月反對意見：1、對學生的表現(xiàn)作出全面的評定需采取多種方式；2、教師往往被困在要考試的內(nèi)容上，也就是說，這樣做的結果是考試導致課程；3、考試的壓力抑制了教師的創(chuàng)造性，導致對習得過程的輕視；4、學生需要不同方面的信息反饋，應該包括認知和非認知兩方面；第23頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月5、學校應該綜合評定學生的認知、社會、個性、道德的領域；6、在目前把分數(shù)當作一種圖騰的社會氣候下，還是少提為好；7、不能知道學生的成績在集體中所處的位置；8、不同科目的原始分數(shù)沒有可比性。

返回返回第24頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)課外活動的基本過程一、計劃與設計階段二、實施與開展階段三、總結與評價階段第25頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、計劃與設計階段首先選題要體現(xiàn)學校工作的要求和滿足學生的需要。其次活動應豐富多彩，具有趣味性。再次擬訂好具體的活動計劃。第26頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、實施與開展階段加強領導計劃進行發(fā)現(xiàn)問題解決問題確保安全第27頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、總結與評價階段發(fā)揚成績吸取教訓更好地發(fā)展返回第28頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)國內(nèi)外教育過程的基本模式一、赫爾巴特以教師為中心的教學模式二、杜威以學生為中心的教學模式三、查有梁的“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式五、奧蘇貝爾的講解教學模式六、謝夫特的角色扮演教學模式七、羅杰斯的非指導性教學模式八、斯金納的程序教學模式九、巴班斯基的最優(yōu)化教學模式第29頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月一、赫爾巴特以教師為中心的教學模式德國著名教育家，傳統(tǒng)教育派的代表人物。四段教學法：1、明了。這一階段，學生的觀念活動處于靜態(tài)的鉆研狀態(tài)，深入鉆研新的學習內(nèi)容，目的是明了各種新知識。這要求教師運用清晰簡明的講解和直觀示范或演示等敘述方法,清楚明白地講解新教材，使學生集中注意力，喚起頭腦中與新知識有關的觀念,讓學生清楚明了的感知教材，產(chǎn)生探求鉆研的意向。第30頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、聯(lián)想。這一階段，學生的觀念活動由原來的靜態(tài)鉆研轉變?yōu)閯討B(tài)的鉆研。要求學生在教師指導下把學習新教材時獲得的新觀念與原有的觀念聯(lián)結,組成較高水平的新觀念,并找到使知識系統(tǒng)化的方法。這一階段教學的任務是建立新舊觀念的聯(lián)系，并在新舊觀念的聯(lián)系中繼續(xù)深入學習新教材。教師要運用分析教學方法,采取無拘無束、風趣多變的談話方法對學生進行指導，促使學生思想中各種東西的偶然組合，加速學生新舊觀念的聯(lián)系。第31頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、系統(tǒng)。這是赫爾巴特教學過程的中心環(huán)節(jié),即進入教材的理解階段。學生的觀念活動在這一階段處于靜態(tài)，只知道事物及其關系所初步聯(lián)合成了一個觀念團，而不清楚觀念團之間還需進一步地聯(lián)合成為集團。這便要求學生在教師指導下找到所學知識的內(nèi)部聯(lián)系,使學生對新舊觀念聯(lián)系的理解,上升到普遍性概念的領域，尋找一些確切的定義和結論，獲得各種概括、結論、定理以及規(guī)則、原則。這時學生的心理活動是“探究”，教師則較多采用綜合教學法。第32頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月4、方法。要求教師指導學生系統(tǒng)掌握和理解知識,通過作業(yè)、習題和改正作業(yè)中的錯誤等練習，把“普遍領域”的概念，即系統(tǒng)化的觀念，應用到“個別情況”中去并加以運用,進一步鞏固知識，為以后的學習作好準備。第33頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五段教學法：預備——提示——聯(lián)合——總結——應用赫爾巴特派教育過程的“三中心”：以教師為中心以教材為中心以課堂教學為中心第34頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月二、杜威以學生為中心的教學模式美國著名哲學家、教育家。他針對赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派的“三中心”的弊端，提出了“教育即生長”、“教育即社會”、“教育即生活”、“做中學”等著名論斷，構建了實用主義教育思想體系。第35頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五步教學法：第一步，學生要有一個真實的經(jīng)驗的情景——要有一個對活動本身感到興趣的連續(xù)的活動；（創(chuàng)設情境）第二步，在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物；（明確問題）第36頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月第三步，他要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；（提出假設）第四步，他必須負責有條不紊的展開他所想出的解決問題的方法；（解決問題）第五步，他要有機會和需要通過應用檢驗他的觀念，使這些觀念意義明確，并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效。（檢驗假設）第37頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月三、查有梁的“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式經(jīng)濟合作和發(fā)展組織將知識分為兩類：一是編碼化知識（外顯的、可言傳的、可編碼的知識）；二是隱含經(jīng)驗類知識（內(nèi)隱的、意會的、經(jīng)驗類知識）。對“悟”的領悟：“悟”就是將內(nèi)隱的經(jīng)驗類知識轉化為外顯的編碼化的知識。（從不可言傳到可以言傳）?！拔颉庇蓄I悟、漸悟、頓悟、覺悟等等。第38頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月例《飲酒》之五

陶淵明結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東南下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨言以忘。陶淵明是運用語言的大師，他領會了自然的真諦，卻“欲辨言以忘”。即是從可以言傳的詩句，轉化為不可言傳的奧秘。這難道不是一種“悟”嗎？這是一種深刻的“悟”，此時無言勝有言。第39頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月“啟發(fā)——創(chuàng)新”模式的基本過程1）感性體驗（獲得感性認識）2）問題思索（獲得問題認識）3）理性講授（獲得理性認識）4）具體應用（深化理性認識）5）反饋評價（深化問題認識）第40頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月四、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式美國認知心理學家用自己的頭腦親自獲得知識的方法。一般步驟：1）創(chuàng)設問題情景，提出問題；2）提出假設；3）驗證假設；4）得出結論；5）運用結論，使其鞏固和深化，形成遷移能力。第41頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月五、奧蘇貝爾的講解教學模式美國教育心理學家1、幾組相關概念1）、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習2）、接受學習與機械學習3）、接受學習與被動學習第42頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月2、有意義的接受學習的條件學生要有進行意義學習的意向；學習材料對學生具有潛在意義。第43頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月3、有意義的接受學習的步驟1）呈現(xiàn)先行組織者2）呈現(xiàn)材料3）整合協(xié)調(diào)4）應用第44頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月六、謝夫特的角色扮演教學模式美國教育家角色扮演教學模式的基本主張:該模式主張教學中采用戲劇中角色扮演的方法讓學生通過角色體驗來研究個人價值和社會價值，讓學生共同探討情感、態(tài)度、價值和解決人際關系與社會活動的價值和技能問題的策略，并且形成處理這些問題情景的恰當方法。第45頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月角色扮演教學模式的基本階段：1、準備階段2、分角色進行表演3、討論和評價第46頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月七、羅杰斯的非指導性教學模式當代美國最著名的人本主義心理學家和教育改革家非指導性教學模式的基本主張:非指導性教學模式是強調(diào)以學生為中心，以情感為基調(diào)，通過師生間的非指導性談話等活動,形成以知、情協(xié)調(diào)活動為主線，使學生積極主動地完成學習任務的一種教學模式。第47頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月非指導性教學模式的特點:（1）非指導性教學以師生間的非指導性交談為核心.（2）體現(xiàn)了學生為中心的教育思想。（3）強調(diào)師生間平等的伙伴關系。（4）重視學生非智力因素的發(fā)揮。第48頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月非指導性教學模式的五個階段:（1）確定輔助情境階段。（2）探索問題階段。（3）發(fā)展學生洞察力階段。（4）規(guī)劃和決策階段。（5）整合階段。第49頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月八、斯金納的程序教學模式美國新行為主義心理學家和新行為主義教育流派的著名代表人物程序教學模式的基本主張:程序教學模式就是指一種依靠教學機器和程序教材，呈現(xiàn)學習程序、學生的反應并將學生反應的正誤情況反饋給學生，引導學生進行個別學習的教學模式。

第50頁，課件共55頁，創(chuàng)作于2023年2月程序教學的基本操作程序:①教師把學習內(nèi)容分成一個個相互聯(lián)系的小的問題，系統(tǒng)排列起來，即編