學前教育學第五章-幼兒園的社會教育課件

1幼兒園社會教育的價值和內容★2幼兒社會化的理論及其實踐3幼兒園社會教育的路徑探尋4幼兒園社會教育活動的設計原則★5幼兒園社會教育活動的組織與實施★6幼兒園社會教育活動的觀察與評價7幼兒園社會教育活動的案例第五章幼兒園的社會教育1幼兒園社會教育的價值和內容★2幼兒社會1第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容一、幼兒園社會教育的含義第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容一、幼兒園社會教育的含義2幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會，形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認3幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行、、

等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識（）、（）和（），形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。社會認知社會情感社會行為A自己B他人C社會D世界ABC幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行4第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容二、幼兒園社會教育的價值第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容二、幼兒園社會教育的價值5幼兒園社會教育的價值社會基本價值觀念及必要價值觀念(一)有助于幼兒正確價值觀的形成(二)有助于幼兒良好情感的陶冶(三)有助于幼兒社會性的發(fā)展(四)有助于加快幼兒的社會化進程(五)有助于幼兒未來的成長發(fā)展道德感、理智感、審美感逐步形成符合社會要求的愿望和態(tài)度把社會知識、社會技能、社會規(guī)范內化有效地提高幼兒的情感商數幼兒園社會教育的價值社會基本價值觀念及必要價值觀念(一)有6三、幼兒園社會教育的任務第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容三、幼兒園社會教育的任務第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容7幼兒園社會教育的任務(一)傳授粗淺的社會知識（1）主要內容教師向幼兒傳授的社會知識一般包括：①關于社會風俗習慣、禮儀信仰方面的知識；②關于社會規(guī)范、行為準則方面的知識；③關于社會分工、職業(yè)角色、買與賣、生產與消費方面的知識；④關于學習、工作、生活、娛樂設施方面的知識；⑤關于家鄉(xiāng)、祖國、世界方面的知識等等。幼兒園社會教育的任務(一)傳授粗淺的社會知識8幼兒園社會教育的任務(一)傳授粗淺的社會知識（2）教育要求尊重幼兒的年齡特征考慮幼兒的個別差異煥發(fā)幼兒的學習興趣幼兒園社會教育的任務(一)傳授粗淺的社會知識尊重幼兒的年齡9幼兒園社會教育的任務(二)提高基本的社會能力（1）主要內容自理學習思考交往表達遵守規(guī)則完成任務幼兒園社會教育的任務(二)提高基本的社會能力自理學習思考交10幼兒園社會教育的任務(二)提高基本的社會能力（2）教育要求教師在提高幼兒社會能力的時候，應注意如下幾點：①廣泛開展游戲活動游戲是幼兒最喜歡的活動，教師要創(chuàng)造條件，廣泛開展多種形式的游戲活動，培養(yǎng)幼兒的社會能力，以充分發(fā)揮游戲活動在幼兒社會教育過程中的作用。②充分發(fā)揮語言作用語言對幼兒的行為具有啟動、調節(jié)、強化、導向等多種功能，為了提高幼兒的社會能力，教師要重視發(fā)揮語言的作用。幼兒園社會教育的任務(二)提高基本的社會能力11幼兒園社會教育的任務(三)培養(yǎng)科學的社會態(tài)度(1)對自己的態(tài)度(如正確認識自己、知道自己如何做才有益于社會)(2)對群體的態(tài)度(如小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會)(3)對知識的態(tài)度(如旺盛的求知欲、濃厚的學習興趣)等。幼兒園社會教育的任務(三)培養(yǎng)科學的社會態(tài)度(1)對自己的12幼兒園社會教育的任務（2）教育要求教師在培養(yǎng)幼兒對社會的科學態(tài)度的時候，需要注意以下幾點：①樹立模仿范例幼兒喜歡模仿，但辨別能力較差，因此，教師要為幼兒提供正面榜樣，使幼兒建立對社會的正確態(tài)度。②重視情感感染幼兒的情感易受感染，所以，教師要用自己對社會的真情實感去打動、影響幼兒。幼兒園社會教育的任務（2）教育要求13四、幼兒園社會教育的內容★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容四、幼兒園社會教育的內容★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內14幼兒園社會教育的內容(1)建立良好的自我意識(2)萌發(fā)熱愛集體的情感(3)增強社會交往能力(4)掌握正確的行為規(guī)則(5)提高道德判斷水平(6)了解社會工作的意義(7)具有積極的文化意識學會自我認識、自我調控、自我體驗能適應集體的生活，樂于與別人交往學會表達自己的愿望，關心同伴，與同伴共同活動，一起解決問題，能妥善處理同伴之間的關系培養(yǎng)幼兒團結友愛、誠實、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣發(fā)展獨立評價、自我評價、對行為的動機進行評價的能力認識到一個人要想在社會中生存、發(fā)展，還必須依賴于其他人，喚發(fā)熱愛周圍人的情感。認識到自己國家的文化，為之感到驕傲、自豪；了解、尊重其他國家的文化，熱愛世界和平幼兒園社會教育的內容(1)建立良好的自我意識學會自我認識、15幼兒園社會教育的內容小班中班大班幼兒園社會教育的內容小班中班大班16

幼兒社會教育的內容在小班，教師可對幼兒進行以下幾方面的社會教育：（1）幫助幼兒認識自己，了解自己身體的部位、特征及作用，懂得保護自己的一些最基本常識。（2）幫助幼兒意識到自己是哪個班的小朋友，熟悉生活環(huán)境，了解同伴、教師、保育員，初步適應集體生活。（3）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習慣。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語，能運用“你好”、“對不起”、“沒關系”、“謝謝”等語言，有禮貌地與別人交往。（5）引導幼兒用語言表達自己的想法，喜歡和同伴一起活動，能與同伴協商、輪流、友好玩耍，不搶占、獨霸玩具。（6）培養(yǎng)幼兒初步的獨立性和自控力，保持愉快的情緒，遵守集體的規(guī)則，愛護玩具、圖書。（7）能按照教師的標準學習評價人和事，能對同伴作出公正的評價，能正確地評價行為的結果。（8）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學會遵守交通安全規(guī)則。（9）了解自己父母及同伴父母的工作性質與特點。（10）知道中國的重大傳統節(jié)日，初步了解祖國的文化，并為之感到自豪。小班幼兒社會教育的內容小班17

幼兒社會教育的內容在中班，教師可對幼兒進行以下諸方面的社會教育：（1）幫助幼兒了解自己和同伴，并能說出一些異同點。（2）幫助幼兒用語言來表達自己的情緒、情感；并能通過語言、動作、表情來了解別人的情感；對別人有好感。（3）幫助幼兒學會控制自己的情感，不任性、不隨意發(fā)脾氣。（4）引導幼兒學會同情別人、關心別人。（5）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當地加以運用。（6）培養(yǎng)幼兒與同伴輪流、分享、合作、謙讓的能力。（7）增強幼兒的獨立性，鼓勵幼兒遵守游戲規(guī)則，幫助幼兒克服學習中遇到的困難。（8）幫助幼兒進行自我評價；學習對行為的動機進行評價；認識自己的能力和優(yōu)點，克服自己的缺點和不足。（9）引導幼兒認識社區(qū)的公共設施，了解周圍人們工作的性質、特點和作用，萌發(fā)熱愛人民、熱愛家鄉(xiāng)的情感。（10）幫助幼兒理解中國的傳統節(jié)日和民間工藝品，加深幼兒對中國文化的認識和感情。（11）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統和風俗習慣。中班幼兒社會教育的內容中班18

幼兒社會教育的內容在大班，教師可對幼兒進行以下各方面的社會教育：（1）引導幼兒認識到自己是不斷發(fā)展變化的，自己的進步是父母和教師教育、幫助的結果。（2）提高幼兒的語言表達能力及與同伴交往的能力，使幼兒學會關心別人，并能與同伴友好相處。（3）增加幼兒對集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。（4）培養(yǎng)幼兒自控能力，要求幼兒自覺遵守各種規(guī)則。（5）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責任感。（6）發(fā)展幼兒的獨立性，指導幼兒按照社會準則進行自我評價，并能對自己的行為動機進行評價。（7）形成幼兒熱愛勞動、愛護公物、珍惜勞動成果的習慣，培養(yǎng)幼兒的內疚感、公正感、愛憎感。（8）引導幼兒認識社區(qū)生活設施和環(huán)境，幫助幼兒理解人們的職業(yè)分工、工作性質與特點、意義，并學會尊重不同職業(yè)的人們，萌生環(huán)保意識。（9）使幼兒認識到我國是個多民族國家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國心。（10）幫助幼兒了解一些世界名勝古跡、工藝美術品、風土人情，使幼兒學會尊重外國的文化傳統和風俗習慣。大班幼兒社會教育的內容大班19五、幼兒社會教育的過程★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容五、幼兒社會教育的過程★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內容20幼兒社會教育的過程幼兒社會教育過程是教師根據幼兒社會教育任務和內容、幼兒身心發(fā)展特點和幼兒社會性發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規(guī)范和行為準則轉化為幼兒道德品質的過程。幼兒社會教育的過程幼兒社會教育過程是教師根據幼兒社會教育任務21幼兒社會教育的過程創(chuàng)設隱蔽性環(huán)境落實重復性任務運用實踐性方法利用社會性資源幼兒社會教育的過程創(chuàng)設隱蔽性環(huán)境落實重復性任務運用實踐性方法22幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行、、

等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識（）、（）和（），形成積極的自然情感和社會情感，掌握與同伴、成人相互交往以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。社會認知社會情感社會行為A社會B自己C他人D世界ABC幼兒園社會教育的含義幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行23

幼兒園社會教育的內容（1）教給幼兒基本的衛(wèi)生常識，幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習慣。（2）幫助幼兒克服各種困難，培養(yǎng)幼兒的責任感。（3）教給幼兒粗淺的交通安全知識，使幼兒學會遵守交通安全規(guī)則。（4）幫助幼兒掌握禮貌用語，并能在不同的場合恰當地加以運用。（5）增加幼兒對集體的了解，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感。（6）使幼兒認識到我國是個多民族國家，幅員遼闊、資源豐富，培養(yǎng)幼兒的愛國心。（7）幫助幼兒了解一些外國的文化傳統和風俗習慣。（8）幫助幼兒學會控制自己的情感，不任性、不隨意發(fā)脾氣。小班大班小班中班大班大班中班中班幼兒園社會教育的內容小班大班小班中班大班大班中班中24幼兒社會教育的過程幼兒社會教育過程是教師根據幼兒社會教育

、幼兒

和幼兒社會性發(fā)展的

，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的()和()轉化為幼兒()的過程。任務和內容身心發(fā)展特點實際情況C.道德規(guī)范A.行為準則CAB.道德品質B幼兒社會教育的過程幼兒社會教育過程是教師根據幼兒社會教育25第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐一、幼兒社會化的含義第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐一、幼兒社會化的含義26幼兒社會化的含義(一)幼兒社會化的界定幼兒社會化主要是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系、獲得社會經驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，即從自然的人轉化為社會的人的過程。(二)幼兒社會化的意義幼兒社會化是個體社會化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會化有著重大的影響。同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為該社會所需要的人。幼兒社會化的含義(一)幼兒社會化的界定27第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐二、幼兒社會化的理論第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐二、幼兒社會化的理論28幼兒社會化的理論統一論沖突論互動論主體論幼兒社會化的理論統一論沖突論互動論主體論29這種理論認為，在幼兒社會化的進程中，個體與社會是統一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統一性和多樣性；班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內化于幼兒。此理論要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。統一論這種理論認為，在幼兒社會化的進程中，個體與社會是統一的，通過30這一理論認為，在幼兒社會化的過程中，個體和社會并非和諧統一，而是充滿矛盾與沖突；班級內的師幼關系是一種制度化了的支配與從屬關系，幼兒并不能個性化。這一理論要求教師廣泛采用集體活動形式，充分發(fā)揮教師的主導作用。沖突論這一理論認為，在幼兒社會化的過程中，個體和社會并非和諧統一，31互動論篤信該理論的教師特別注重在幼教實踐中與幼兒進行廣泛、深入的相互作用。該理論認為，在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要，交往的模式主要有三種：（1）后喻文化幼兒向教師、父母等年長者學習，這是交往的主要形式。（2）并喻文化幼兒和成人各自向同輩人學習，這是交往的重要形式。（3）前喻文化前喻文化也稱反向文化：教師、父母等年長者向幼兒學習，這是不可忽視的一種交往形式。互動論篤信該理論的教師特別注重在幼教實踐中與幼兒進行廣泛、深32主體論該理論指出在幼兒社會化的行程中，幼兒主體地位、主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動。主體論該理論指出在幼兒社會化的行程中，幼兒主體地位、主體意識33第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐三、幼兒社會化的成因★教師同伴第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐三、幼兒社會化的成因34幼兒社會化的成因(一)教師及其教育行為★★積極的社會強化模仿和辨認期望和要求特性分類幼兒社會化的成因(一)教師及其教育行為★★積極的社會35積極的社會強化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會關系，促進幼兒獲取各種新的社會交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習慣。教師對問題兒童應給予更多關注、表揚和鼓勵，杜絕獎勵幼兒良好行為習慣的偏見。為了充分發(fā)揮積極的社會強化在幼兒社會化過程中的作用，教師注意以下幾個問題：（1）不應輕易使用獎賞。（幼兒極其簡單完成任務也得表揚，獎賞對幼兒進一步努力就不起作用了）（2）不宜多用外部強化。（幼兒對某項活動有很高積極性，活動結束后就沒必要進行物質強化了）（3）廣泛使用認知與非認知的強化。（對待問題兒童，要像對待正常兒童那樣，傳遞愉快）積極的社會強化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會關系，促進36模仿和辨認幼兒喜歡模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。教師在教學活動中的榜樣作用，既簡單又明顯。在培養(yǎng)幼兒行為習慣的時候，引進一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握。這個榜樣只有當它具備三個特征時，才能刺激幼兒的模仿：（1）能力。（教師控制自己需要、情感沖動和對幼兒施加影響的一種力量）（2）教育。（教師真誠關心、幫助、指導幼兒，對幼兒社會性發(fā)展、情感起重要作用）（3）知覺的類似性。（男孩模仿男老師，女孩模仿女老師，強壯的模仿運動員似的老師等）辨認是一個漸進的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認主要有三種，每一種辨認都包含了及其不同的內容，因而對幼兒社會性的發(fā)展所起的作用也不同：（1）禁令學習。（幼兒服從教師或其他榜樣所制定的規(guī)則或發(fā)出的命令）（2）辨認侵犯者。（幼兒運用有威信的榜樣行為，去削減對侵犯者的恐懼感）（3）分享體驗。（幼兒通過分享體驗，對自己愛戴尊敬的教師的積極或消極的情感做出反應）模仿和辨認幼兒喜歡模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。37期望和要求教師本應以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望。但調查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯誤的傾向，嚴重地阻礙了幼兒的社會化：（1）教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。（2）教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。期望和要求教師本應以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱38特性分類有積極與消極之別。積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時，教師能從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定評價。（如：教師告訴幼兒，你們長大了，懂事了，能寬容別人，幫助別人了）消極的特性分類則是指，當教師與幼兒相互作用時，教師從反面看待幼兒，對幼兒做出否定的評價。（如：教師把幼兒說成是頑皮的孩子、笨蛋、無責任心等）教師對幼兒特性的分類，對幼兒的社會行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎勵或期望所產生的效應，是因為它能迅速的改變幼兒的自我意向。（如：當教師告訴幼兒“你是一個很好的合作者”時，就能誘導幼兒把自己看作是這樣的一個人）教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此。特性分類特性分類有積極與消極之別。特性分類39幼兒社會化的成因(二)同伴及其相互交往朋友互助沖突社會地位幼兒社會化的成因(二)同伴及其相互交往朋友互助沖突社會地位40四、幼兒社會化的內容第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐四、幼兒社會化的內容第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐41幼兒社會化的內容幼兒社會化的任務，概括起來講就是使幼兒掌握社會生活中所必需的一些基本知識、基本技能和行為規(guī)范，以獲得參加社會生活的資格，這是幼兒社會化內容確立的基礎。幼兒社會化的內容主要包括以下幾個方面：(一)道德社會化(二)認知社會化(三)性別角色社會化(四)政治社會化(五)職業(yè)社會化幼兒社會化的內容幼兒社會化的任務，概括起來講就是使幼兒掌握社42五、幼兒社會化的特點★第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐五、幼兒社會化的特點★第二節(jié)幼兒社會化的理論及其43幼兒社會化的特點能動性強制性連續(xù)性幼兒社會化的特點能動性強制性連續(xù)性44能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動性，幼兒不僅要適應社會，而且還能影響他人社會化。這主要表現在以下兩個方面：（1）幼兒之間的交往幼兒在與同伴交往的過程中，由于知識經驗相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往幼兒在與教師交往的過程中，教師為了達到預定的教育目標，就要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，采取適當的保教措施。能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀45強制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣的影響，同時，還要按照社會要求采取相應的行動，以成為合格的社會成員。（如：愛勞動是中華傳統美德，幼兒要學會自我服務、集體服務技能）強制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣46連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當社會環(huán)境、個體發(fā)生變化時，社會對個體的要求也會相應產生變化；個體只有不斷學習，才能跟上時代前進的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延長課時，減少游戲時間，為進小學作準備）連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當社會環(huán)境、個體發(fā)生47六、幼兒社會化的策略第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐六、幼兒社會化的策略第二節(jié)幼兒社會化的理論及其實踐48幼兒社會化的策略(一)合理安排幼兒園活動1.生活活動2.交往活動3.游戲活動4.教學活動幼兒社會化的策略(一)合理安排幼兒園活動1.生活活動49幼兒社會化的策略(二)充分發(fā)揮家長的作用(三)注意挖掘社區(qū)潛力幼兒社會化的策略(二)充分發(fā)揮家長的作用(三)注意挖掘社50(一)幼兒社會化的界定幼兒社會化主要是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解

、獲得

、掌握

而成為社會成員的過程，即從

轉化為

的過程。社會關系社會經驗社會規(guī)范自然的人社會的人(一)幼兒社會化的界定社會關系社會經驗社會規(guī)范自然的人社會51統一論沖突論互動論主體論采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。充分發(fā)揮教師的主導作用。（1）后喻文化（2）并喻文化（3）前喻文化幼兒主體地位、主體意識特別重要統一論沖突論互動論主體論采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班52幼兒社會化的成因(一)教師及其教育行為★★積極的社會強化模仿和辨認期望和要求特性分類（1）不應輕易使用獎賞。（2）不宜多用外部強化。（3）廣泛使用認知與非認知的強化。（1）能力。（2）教育。（3）知覺的類似性。（1）禁令學習。（2）辨認侵犯者。（3）分享體驗。（1）教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。（2）教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。積極的特性分類消極的特性分類幼兒社會化的成因(一)教師及其教育行為★★積極的社會53幼兒社會化的特點能動性強制性連續(xù)性幼兒社會化的特點能動性強制性連續(xù)性54能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動性，幼兒不僅要適應社會，而且還能影響他人社會化。這主要表現在以下兩個方面：（1）幼兒之間的交往幼兒在與同伴交往的過程中，由于知識經驗相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往幼兒在與教師交往的過程中，教師為了達到預定的教育目標，就要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，采取適當的保教措施。能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀55強制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣的影響，同時，還要按照社會要求采取相應的行動，以成為合格的社會成員。強制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣56連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當社會環(huán)境、個體發(fā)生變化時，社會對個體的要求也會相應產生變化；個體只有不斷學習，才能跟上時代前進的步伐。連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當社會環(huán)境、個體發(fā)生57第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋一、主題教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋一、主題教育路徑58主題教育路徑教師圍繞一個主題,來對兒童進行社會領域的教育。教師在選用這條路徑時,往往以主題為軸心,把社會領域的教育與健康、語言、科學、藝術等不同領域的教育結合起來,所以,這條路徑又稱為綜合教育路徑。主題教育路徑教師圍繞一個主題,來對兒童進行社會領域的教育。教59二、方案教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋二、方案教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋60方案教育路徑方案教育路徑是一個或更多的兒童主動參與,對社會領域教育中的某個小主題進行深入的研究,或對某個項目進行深入的探討,因此,這條路徑也叫項目教育路徑。方案教育路徑方案教育路徑是一個或更多的兒童主動參與,對社會領61三、區(qū)域教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋三、區(qū)域教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋62區(qū)域教育路徑區(qū)域教育路徑是教師以活動區(qū)的方式布置班級環(huán)境,寓社會領域的教育于活動和材料之中;兒童在活動區(qū)里自我導向、自由選擇、自動探索、自主行動。區(qū)域教育路徑區(qū)域教育路徑是教師以活動區(qū)的方式布置班級環(huán)境,寓63四、旅行教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋四、旅行教育路徑第三節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋64旅行教育路徑旅行教育路徑是教師把兒童帶出園外,讓兒童直面現實生活,接觸真實世界,了解社會中的人、事、物,增強方向感、距離感和位置感,拓寬社會知識和感性經驗。旅行教育路徑旅行教育路徑是教師把兒童帶出園外,讓兒童直面現實65考慮幼兒現有水平及其未來發(fā)展方向的原則兼顧幼兒現實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則幼兒社會認知與社會情感、社會行為協調發(fā)展的原則面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則第四節(jié)幼兒園社會教育活動的設計原則★考慮幼兒現有水平及其未來發(fā)展方向的原則兼顧幼兒現實生活和世界66考慮幼兒現有水平及其未來發(fā)展方向的原則

幼兒是社會教育活動的主要參與者，教師在設計社會教育活動時，必須把重心放在幼兒身上，重視幼兒的年齡特征。教師在設計社會教育活動時，必須考慮到幼兒的生活經驗少、思維能力低的特點，選擇一些最基本的社會教育內容，采取深入淺出的方式，傳授給幼兒。另外，教師還要注意通過社會教育活動促進幼兒的發(fā)展，并為下一階段的教育做好準備。（如：“愛插嘴的小八哥”故事，讓幼兒明白認真聽講，不能隨便插嘴）考慮幼兒現有水平及其未來發(fā)展方向的原則

幼兒是社會教育活動的67兼顧幼兒現實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則

今日幼兒，明日棟梁。教師在設計社會教育活動時，要側重于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、活潑愉快的情緒、堅持性、自制力、合作性、勇敢、頑強的品質。（如：少灌輸“競爭”，多灌輸“合作”）兼顧幼兒現實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則

今日幼兒，明日棟68有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

幼兒園的社會教育活動與其他領域的教育活動相比，實施周期更長，過程更復雜，任務更艱巨。教師對幼兒進行社會教育，一方面要精心設計、安排一些活動。（如：“滾球”游戲活動，孩子一人滾球，一人接球，同時說自己的名字，能很快認識新同伴）。另一方面，教師也要通過一些非專門化的活動，進行隨機教育，來強化幼兒社會教育的效果。（如：晨間活動，孩子穿著上有很大變化，教師就可以讓孩子們互相觀察，贊美，增進友誼）有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

幼兒園的社會教69班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則

小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)都是一個小社會，教師在對幼兒進行社會教育時，必須充分利用這些不同的教育資源，以提高教育的效益。（如：分組活動中，可自由結伴）同一幼兒園的不同班級也是教師對幼兒進行社會教育的重要場所，應加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看書）園內外的教育只有保持一致，才能促進幼兒的健康發(fā)展。教師要調動幼兒家長參與幼兒社會教育的積極性，以形成教育的合力，共同促進幼兒的成長發(fā)展。（如：“獻愛心”，需要家長廣收廢舊材料，和幼兒一起制作出物品，再一起拍賣）班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則

小組、班級、幼70幼兒社會認知與社會情感、社會行為協調發(fā)展的原則

社會認知、社會情感、社會行為是幼兒社會教育的不同層面，它們彼此獨立，又相互聯系，相互制約。社會認知是幼兒社會性發(fā)展的前提條件，社會情感是幼兒社會性發(fā)展的動力機制，社會行為是幼兒社會性發(fā)展的效果體現。教師在設計社會教育活動時，應從幼兒社會性發(fā)展的全局出發(fā)，既要注意發(fā)展幼兒的社會認知和社會情感，又要重視培養(yǎng)幼兒的社會行為。（如：詩歌《玩具的家》活動，不僅讓兒童認知要把玩具放回原處，還要在此基礎上，讓兒童為亂丟玩具的行為感到羞恥，另，游戲中注意培養(yǎng)幼兒整理玩具的好習慣）幼兒社會認知與社會情感、社會行為協調發(fā)展的原則

社會認知、社71面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

每個幼兒都有接受社會教育的權利，教師在設計社會教育活動時，應面向全體幼兒，做到一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切。同一年齡、同一班級的幼兒，由于他們來自不同的家庭，擁有的遺傳素質和環(huán)境影響也就不同，在眾多方面表現出個體的差異。教師在安排社會教育活動時，要考慮幼兒的個別差異，因人制宜，因材施教，使每個幼兒都能抬起頭來走路，在原有水平上獲得進一步發(fā)展。（如：有些幼兒不愛惜圖書，但愿意做老師的小助手，老師可以因勢利導，讓他們幫助修補圖書，培養(yǎng)愛護公物的精神）面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

每個幼兒都有接受社會教72第五節(jié)幼兒園社會教育活動的組織與實施★一、正規(guī)的社會教育活動的組織與實施第五節(jié)幼兒園社會教育活動的組織與實施★一、正規(guī)的社會731．概念正規(guī)的社會教育活動即公開的、顯在的社會教育活動。它包括教師為實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。2．特點這種活動具有以下幾個特點：（1）根據幼兒園社會教育的要求；（2）反映幼兒的知識、經驗、技能、能力；（3）說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征；（4）讓幼兒認識到人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展。1．概念74正規(guī)的社會教育活動的組織與實施3.類型主題教育活動節(jié)日娛樂活動參觀游覽活動情景表演實踐活動正規(guī)的社會教育活動的組織與實施3.類型主題教育活動節(jié)日娛樂活75二、非正規(guī)的社會教育活動的組織與實施第五節(jié)幼兒園社會教育活動的組織與實施二、非正規(guī)的社會教育活動的組織與實施第五節(jié)幼兒園社會教育761.概念非正規(guī)的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動，它是正規(guī)的社會教育活動的補充和延伸，是幼兒獲取關于社會的知識、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式，具有潛在性和非預期性的特點。因此，教師要重視發(fā)揮其在幼兒社會教育過程中的作用，把社會教育的內容和要求融進幼兒的一日活動之中。1.概念77非正規(guī)的社會教育活動的組織與實施日常生活活動各領域教育活動角色游戲活動交往活動隨機教育環(huán)境影響非正規(guī)的社會教育活動的組織與實施日常生活活動各領域教育活動角78幼兒園社會教育活動的設計原則考慮幼兒未來發(fā)展趨勢及其未來發(fā)展方向的原則考慮幼兒現有水平及其未來發(fā)展方向的原則√╳面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則幼兒社會認知與社會情感、社會行為協調發(fā)展的原則√班內教育與班外教育相互結合的原則╳班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則正規(guī)的社會教育活動與非正規(guī)的社會教育相互補充的原則有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則兼顧幼兒現實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則╳√幼兒園社會教育活動的設計原則考慮幼兒未來發(fā)展趨勢及其未791．概念正規(guī)的社會教育活動即

、

社會教育活動。它包括教師為實現教育任務、完成教育內容而精心設計的一切社會教育活動。2．特點這種活動具有以下幾個特點：（1）根據（）；（2）反映（）；（3）說明（

）；（4）讓幼兒認識到人類的知識寶庫來源于（）。一、正規(guī)的社會教育活動的組織與實施公開的顯在的D.幼兒園社會教育的要求DB.幼兒的知識、經驗、技能、能力BA.幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征C.各種文化資源，并從中得到發(fā)展AC1．概念一、正規(guī)的社會教育活動的組織與實施公開的顯在的D.801.概念非正規(guī)的社會教育活動即

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社會教育活動，它是