教育心理學(xué)之發(fā)展概念

教育心理學(xué)之發(fā)展概念第1頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月什么是發(fā)展

發(fā)展是隨著年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程第2頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的分類(lèi)個(gè)人發(fā)展包括：生理發(fā)展和心理發(fā)展第3頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體的生理發(fā)展個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類(lèi)個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過(guò)程是一種內(nèi)發(fā)過(guò)程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長(zhǎng)的過(guò)程。第4頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展心理發(fā)展：心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

第5頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性

人的身心發(fā)展有一定的順序性。人從出生到長(zhǎng)大成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。比如，身體的發(fā)展是由頭部到下肢，由中心到邊緣；大腦皮層的發(fā)展順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉；心理發(fā)展也有一定的順序：由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記，由無(wú)意注意到有意注意，思維是由具體到抽象，情感是先有喜懼等一般情感，后有理智感、道德感和美感。教育工作就要適應(yīng)這種順序性。在向青少年進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)的順序，逐漸前進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”。否則，就收不到應(yīng)有的效果，更談不上發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，甚至還會(huì)損害他們的身心健康。第6頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性

人的身心發(fā)展有一定的順序性，但他們的身心發(fā)展速度并不是在每個(gè)階段都是一樣的，而是不均衡的。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性第7頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月初中青春期性教育調(diào)查第8頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月不均衡性表現(xiàn)這種發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在不同的年齡階段，同一個(gè)方面的發(fā)展速度是不平衡的。有的階段發(fā)展快，有的階段發(fā)展慢。這就要求教育工作要探明受教育者發(fā)展的成熟期、關(guān)鍵期，為他們做好接受某一方面教育和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以取得最佳的教育效果。二是在同一年齡階段，不同個(gè)體的同一方面的發(fā)展速度也是不平衡的。第9頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

在一定的社會(huì)和教育條件下，人的身心發(fā)展有一定的穩(wěn)定性，即每一個(gè)階段人身心的發(fā)展速度、變化過(guò)程等大體是相同的，表現(xiàn)出每個(gè)階段共同的基本特征。第10頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月如：發(fā)展階段的順序，絕不可能從一個(gè)發(fā)展階段跳躍到另一個(gè)發(fā)展階段而越過(guò)中間階段。但這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。由于不同時(shí)代人的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和教育的不同，同一年齡階段人的發(fā)展水平又是有差異的。這就要求我們?cè)诮逃ぷ髦?，既要注意受教育者發(fā)展的穩(wěn)定性、各個(gè)年齡階段的共同特征，確定合適的教育內(nèi)容和方法，同時(shí)又要注意受教育者發(fā)展的可變性，及時(shí)調(diào)整教育措施，以促使他們的身心較快地發(fā)展。第11頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性

在人的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)體主觀努力和實(shí)踐的不同，使得同一年齡階段上的受教育者在身心發(fā)展上存在差異。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展，其速度和水平各不相同。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生不同方面的能力發(fā)展上。如有的學(xué)生具有藝術(shù)才能，有的學(xué)生具有科技活動(dòng)才能，有的具有組織才能，有的具有體育才能等等。另外，個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同學(xué)生具有不同的個(gè)性心理特征方面。比如有的沉靜，有的活潑，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的柔弱，有的勇敢，有的膽小等等。學(xué)校教育如果能夠針對(duì)這些個(gè)別差異，做到“因材施教”，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，就能使學(xué)生的身心得到充分發(fā)展，成為學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、富于個(gè)性的人才，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。第12頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理學(xué)不但要研究?jī)和睦戆l(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過(guò)兒童各年齡階段的心理特征表現(xiàn)出來(lái)的。第13頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理年齡特征是客觀存在的。例如，兩三歲的兒童情感是易變的，自我控制力是較差的，因而很容易破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜。又如，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一年級(jí)教師把兒童初入學(xué)時(shí)在課堂中可能產(chǎn)生的各種表現(xiàn)(如坐不住、下位子、說(shuō)話、注意力不易集中且不持久等)理解為這一時(shí)期的特征，并且善于根據(jù)這種客觀存在的特征而采取正確的措施。但是在一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師，則往往引起厭煩、急躁的情緒，以致把事情越弄越糟。在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)：雖然同是小學(xué)時(shí)期的兒童，低年級(jí)和高年級(jí)也是不一樣的。低年級(jí)兒童還跟學(xué)前兒童有某些共同之處，思維帶有很大的具體性，有意注意還不很發(fā)展，因而在一堂課中往往運(yùn)用著不同的作業(yè)形式，更多地注意直觀性，而對(duì)高年級(jí)兒童就不需要這樣做了。第14頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡特征，我們作以下理解第一，兒童心理年齡特征是兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成起來(lái)的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。它是和年齡有聯(lián)系的(因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)系的)，但不是由年齡決定的。同時(shí)，它是從許多個(gè)別兒童的心理特征概括出來(lái)的，它只能代表某一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)，而不能代表這一年齡階段所有兒童的個(gè)別特征。第15頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二，在一定條件下，兒童年齡既是相對(duì)穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件的改變而有一定程度的改變的。這是因?yàn)椋阂环矫?，年齡特征是受許多比較穩(wěn)定的因素支配的，例如兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有一定過(guò)程的，知識(shí)本身的深淺也是有一定順序的，這就決定了兒童心理發(fā)展在一定時(shí)期或階段內(nèi)不可能沒(méi)有一定的、不能突破的限度；另一方面，年齡特征又是可以隨著社會(huì)生活和教育條件的變化而有一定的變化的(當(dāng)然，也不是毫無(wú)限制的)，例如在我國(guó)社會(huì)主義社會(huì)條件下，一年級(jí)兒童的識(shí)字量，可以比以前多一些，算術(shù)程度也可以適當(dāng)提高一些，兒童個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展方面也是如此。第16頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三，教育的目的方向是由社會(huì)決定的，而不是由年齡特征決定的。但在教育的目的方向決定了以后，就不能不考慮：教材如何安排就能使兒童既容易接受，又學(xué)得更好更快；創(chuàng)設(shè)什么條件，采取什么方法，就更適合于兒童發(fā)展的特點(diǎn)?！芎玫亟鉀Q這些問(wèn)題，就不能不認(rèn)識(shí)和運(yùn)用兒童心理年齡特征的規(guī)律。第17頁(yè)，課件共19頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在教育中運(yùn)用兒童心理年齡特征的規(guī)律，必須同時(shí)兼顧：(1)積極發(fā)展兒童的能力；(2)不