教育心理學(xué)之發(fā)展概念

教育心理學(xué)之發(fā)展概念第1頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月什么是發(fā)展

發(fā)展是隨著年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過程第2頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的分類個(gè)人發(fā)展包括：生理發(fā)展和心理發(fā)展第3頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體的生理發(fā)展個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。第4頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展心理發(fā)展：心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

第5頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性

人的身心發(fā)展有一定的順序性。人從出生到長大成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。比如，身體的發(fā)展是由頭部到下肢，由中心到邊緣；大腦皮層的發(fā)展順序是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉；心理發(fā)展也有一定的順序：由機(jī)械識記到意義識記，由無意注意到有意注意，思維是由具體到抽象，情感是先有喜懼等一般情感，后有理智感、道德感和美感。教育工作就要適應(yīng)這種順序性。在向青少年進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的順序，逐漸前進(jìn)，不能“揠苗助長”、“凌節(jié)而施”。否則，就收不到應(yīng)有的效果，更談不上發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，甚至還會損害他們的身心健康。第6頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性

人的身心發(fā)展有一定的順序性，但他們的身心發(fā)展速度并不是在每個(gè)階段都是一樣的，而是不均衡的。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性第7頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月初中青春期性教育調(diào)查第8頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月不均衡性表現(xiàn)這種發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在不同的年齡階段，同一個(gè)方面的發(fā)展速度是不平衡的。有的階段發(fā)展快，有的階段發(fā)展慢。這就要求教育工作要探明受教育者發(fā)展的成熟期、關(guān)鍵期，為他們做好接受某一方面教育和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，以取得最佳的教育效果。二是在同一年齡階段，不同個(gè)體的同一方面的發(fā)展速度也是不平衡的。第9頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

在一定的社會和教育條件下，人的身心發(fā)展有一定的穩(wěn)定性，即每一個(gè)階段人身心的發(fā)展速度、變化過程等大體是相同的，表現(xiàn)出每個(gè)階段共同的基本特征。第10頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月如：發(fā)展階段的順序，絕不可能從一個(gè)發(fā)展階段跳躍到另一個(gè)發(fā)展階段而越過中間階段。但這種穩(wěn)定性是相對的，而不是絕對的。由于不同時(shí)代人的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和教育的不同，同一年齡階段人的發(fā)展水平又是有差異的。這就要求我們在教育工作中，既要注意受教育者發(fā)展的穩(wěn)定性、各個(gè)年齡階段的共同特征，確定合適的教育內(nèi)容和方法，同時(shí)又要注意受教育者發(fā)展的可變性，及時(shí)調(diào)整教育措施，以促使他們的身心較快地發(fā)展。第11頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月五、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性

在人的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境和教育影響的不同，個(gè)體主觀努力和實(shí)踐的不同，使得同一年齡階段上的受教育者在身心發(fā)展上存在差異。這種差異首先表現(xiàn)在不同學(xué)生在同一方面的發(fā)展，其速度和水平各不相同。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生不同方面的能力發(fā)展上。如有的學(xué)生具有藝術(shù)才能，有的學(xué)生具有科技活動才能，有的具有組織才能，有的具有體育才能等等。另外，個(gè)別差異還表現(xiàn)在不同學(xué)生具有不同的個(gè)性心理特征方面。比如有的沉靜，有的活潑，有的堅(jiān)強(qiáng)，有的柔弱，有的勇敢，有的膽小等等。學(xué)校教育如果能夠針對這些個(gè)別差異，做到“因材施教”，“一把鑰匙開一把鎖”，就能使學(xué)生的身心得到充分發(fā)展，成為學(xué)有專長、富于個(gè)性的人才，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。第12頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展的年齡特征兒童心理學(xué)不但要研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律或基本規(guī)律，而且要研究在不同發(fā)展階段上的具體規(guī)律，這些具體規(guī)律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現(xiàn)出來的。第13頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理年齡特征是客觀存在的。例如，兩三歲的兒童情感是易變的，自我控制力是較差的，因而很容易破涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜。又如，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一年級教師把兒童初入學(xué)時(shí)在課堂中可能產(chǎn)生的各種表現(xiàn)(如坐不住、下位子、說話、注意力不易集中且不持久等)理解為這一時(shí)期的特征，并且善于根據(jù)這種客觀存在的特征而采取正確的措施。但是在一個(gè)沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，則往往引起厭煩、急躁的情緒，以致把事情越弄越糟。在教學(xué)觀察中可以發(fā)現(xiàn)：雖然同是小學(xué)時(shí)期的兒童，低年級和高年級也是不一樣的。低年級兒童還跟學(xué)前兒童有某些共同之處，思維帶有很大的具體性，有意注意還不很發(fā)展，因而在一堂課中往往運(yùn)用著不同的作業(yè)形式，更多地注意直觀性，而對高年級兒童就不需要這樣做了。第14頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于兒童心理發(fā)展的年齡特征，我們作以下理解第一，兒童心理年齡特征是兒童心理發(fā)展的各個(gè)年齡階段中所形成起來的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。它是和年齡有聯(lián)系的(因?yàn)槟挲g是時(shí)間的標(biāo)志，一切發(fā)展都是和時(shí)間相聯(lián)系的)，但不是由年齡決定的。同時(shí)，它是從許多個(gè)別兒童的心理特征概括出來的，它只能代表某一年齡階段兒童心理發(fā)展的一般趨勢，而不能代表這一年齡階段所有兒童的個(gè)別特征。第15頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月第二，在一定條件下，兒童年齡既是相對穩(wěn)定的，同時(shí)又是可以隨著社會生活和教育條件的改變而有一定程度的改變的。這是因?yàn)椋阂环矫?，年齡特征是受許多比較穩(wěn)定的因素支配的，例如兒童腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展是有一定過程的，知識本身的深淺也是有一定順序的，這就決定了兒童心理發(fā)展在一定時(shí)期或階段內(nèi)不可能沒有一定的、不能突破的限度；另一方面，年齡特征又是可以隨著社會生活和教育條件的變化而有一定的變化的(當(dāng)然，也不是毫無限制的)，例如在我國社會主義社會條件下，一年級兒童的識字量，可以比以前多一些，算術(shù)程度也可以適當(dāng)提高一些，兒童個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展方面也是如此。第16頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月第三，教育的目的方向是由社會決定的，而不是由年齡特征決定的。但在教育的目的方向決定了以后，就不能不考慮：教材如何安排就能使兒童既容易接受，又學(xué)得更好更快；創(chuàng)設(shè)什么條件，采取什么方法，就更適合于兒童發(fā)展的特點(diǎn)?！芎玫亟鉀Q這些問題，就不能不認(rèn)識和運(yùn)用兒童心理年齡特征的規(guī)律。第17頁，課件共19頁，創(chuàng)作于2023年2月在教育中運(yùn)用兒童心理年齡特征的規(guī)律，必須同時(shí)兼顧：(1)積極發(fā)展兒童的能力；(2)不