教育心理學(xué)第十章技能的學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)第十章技能的學(xué)習(xí)第1頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第2頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第3頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第4頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、技能及其作用（一）技能及其特點(diǎn)技能：指?jìng)€(gè)體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動(dòng)作進(jìn)行方式。第5頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能的特點(diǎn)（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或聯(lián)系形成的，不同于本能的行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么及怎么樣（陳述性知識(shí)）、做什么及怎么做（程序性知識(shí)）等問(wèn)題，即知識(shí)是知與不知的問(wèn)題。技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問(wèn)題，即會(huì)不會(huì)做及做得怎么樣的問(wèn)題。程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作的執(zhí)行密切相關(guān)但它仍只是一類專門(mén)敘述活動(dòng)（包括心智活動(dòng)）規(guī)則和方法的知識(shí)。它只是解決活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是活動(dòng)方式本身。（馮忠良P389）（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為。第6頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能與能力的關(guān)系（了解）能力是形成技能的前提條件，能力的高低制約著技能形成的速度和難易度；技能是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁技能的掌握有助于能力的形成與發(fā)展第7頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）技能的類型技能可相應(yīng)地分為兩類：操作技能和心智技能。1、操作技能：又稱動(dòng)作技能或運(yùn)動(dòng)技能。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。2、心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能。它是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。無(wú)論操作技能還是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，（練習(xí)）是技能形成的基本條件。。第8頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

動(dòng)作技能，又稱運(yùn)動(dòng)技能，指在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，按照某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，如書(shū)寫(xiě)、體操、游泳、舞蹈等。

動(dòng)作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相應(yīng)的神經(jīng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

第9頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。智力技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，它是一種按照客觀的、合理的、完善的程序組織起來(lái)的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒(méi)有明顯的外部動(dòng)作。第10頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月操作技能和心智技能的關(guān)系操作技能和心智技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。他們的不同之處在于：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和擴(kuò)展性。心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。換言之：操作技能主要表現(xiàn)為外顯的肌肉骨骼的操作活動(dòng)。心智技能主要為內(nèi)隱的思維操作活動(dòng)。第11頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

三、動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系動(dòng)作技能和智力技能是構(gòu)成技能的兩個(gè)子系統(tǒng)，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。1．動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別(1)活動(dòng)的對(duì)象不同。動(dòng)作技能是屬于實(shí)際操作活動(dòng)的范疇，其活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯而易見(jiàn)的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動(dòng)對(duì)象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應(yīng)的物質(zhì)形式，具有隱藏性。

第12頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

(2)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同。動(dòng)作技能是系列動(dòng)作的連鎖，不能省略。智力技能是借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，可以高度省略和簡(jiǎn)縮，甚至難以覺(jué)察到其活動(dòng)的全部過(guò)程。(3)活動(dòng)的要求不同。動(dòng)作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法。第13頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．動(dòng)作技能與智力技能的聯(lián)系（1）動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。（2）智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。第14頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）技能的作用（馮忠良p392--393）（1）技能作為合法則的活動(dòng)方式，可以調(diào)節(jié)和控制動(dòng)作的進(jìn)行。（2）技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。（3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的基礎(chǔ)。第15頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、心智技能的形成與培養(yǎng)（一）心智技能的原型模擬：（書(shū)p321）心智技能的原型是指心智技能的實(shí)踐或操作活動(dòng)程序。第16頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）心智技能的形成過(guò)程1、安得森三階段理論：（書(shū)p307）（教育、心理2010）（1）認(rèn)知階段（cognitivestage）認(rèn)識(shí)到“做什么”和“怎么做”。形成對(duì)技能的整體理解，并熟悉每一個(gè)技能的具體動(dòng)作。（2）聯(lián)結(jié)階段（associativestage）對(duì)各個(gè)獨(dú)立的步驟進(jìn)行合并或者“組塊”，以形成更大的單元。（3）自動(dòng)化階段（automaticstage）經(jīng)過(guò)聯(lián)系，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)入自動(dòng)化階段，整個(gè)程序的完成不用經(jīng)過(guò)刻意的注意。這是技能形成的最后階段。第17頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．加里培林的智力技能形成理論（書(shū)p318）（教育、心理2010）理論依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)原理：實(shí)踐內(nèi)化活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的理論：意識(shí)在活動(dòng)中產(chǎn)生與發(fā)展活動(dòng)心理學(xué)：活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主客體轉(zhuǎn)化

①活動(dòng)的定向階段②物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段③有聲言語(yǔ)階段④無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段⑤內(nèi)部言語(yǔ)階段第18頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.馮忠良的三階段理論（書(shū)p320）（教育、心理2010）心智技能的形成可以概括為:原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)基本階段。

1.原型定向：原型是指被模擬的某種自然現(xiàn)象或過(guò)程。心智活動(dòng)的原形指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，即“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序。心智技能形成中的原型定向就是使學(xué)生了解心智活動(dòng)的原型，從而明確該做哪些動(dòng)作和怎樣完成這成動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段的教學(xué)主要是教師的直觀示范及講解。2.原型操作：原形操作是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，學(xué)生將頭腦中建立的*作活動(dòng)程序映象，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。在原型操作階段，心智活動(dòng)是在（物質(zhì)與物質(zhì)化水平）上進(jìn)行的。3.原型內(nèi)化：原型內(nèi)化指動(dòng)作離開(kāi)原型中的物質(zhì)客體與外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助于言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)對(duì)象的主觀表征進(jìn)行加工、改造，并使其發(fā)生變化。在原型內(nèi)化階段，心智活動(dòng)在（言語(yǔ)水平）上執(zhí)行。第19頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）心智技能的培養(yǎng)方法：

（書(shū)p321）（教育學(xué)2011p189）（1）模擬心理原型（2）實(shí)施原型操作第20頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、操作技能的形成與培養(yǎng)（一）操作技能的主要類型（書(shū)p306）1.按肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，分為細(xì)微型操作技能、粗放型操作技能。2.按操作連續(xù)性的不同，分為連續(xù)性操作技能、斷續(xù)型操作技能。3.按操作控制機(jī)制的不同，分為閉合性操作技能、開(kāi)放型操作技能。4.按操作對(duì)象的不同，分為徒手型操作技能、器械型操作技能。第21頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作技能的形成過(guò)程馮忠良提出運(yùn)動(dòng)技能形成的四個(gè)階段(解釋在下頁(yè))1．操作的定向階段

2．操作的模仿階段

3．操作的整合階段

4．操作的熟練階段第22頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月操作技能的形成可分為哪四個(gè)階段？（馮忠良）

（1）操作定向，它是操作技能形成的最初階段。

（2）操作模仿，它雖然是操作技能掌握的必要前提，但操作技能的實(shí)際掌握，卻是從（模仿）開(kāi)始的。

（3）操作的整合，它在反復(fù)模仿（練習(xí)）的基礎(chǔ)上將構(gòu)成操作技能的各個(gè)動(dòng)作成分，依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（4）操作的熟練，操作的熟練是操作技能掌握的最高階段。第23頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）操作技能的訓(xùn)練要求（書(shū)p312）1.準(zhǔn)確的示范與講解。2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（1）練習(xí)成績(jī)逐步提高。（2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象。（3）練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象（4）學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成中存在個(gè)別差異3.充分而有效的反饋。4.建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。第24頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月下面為了解內(nèi)容第25頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月練習(xí)曲線：技能形成的進(jìn)程可由練習(xí)曲線來(lái)描述。練習(xí)曲線又稱學(xué)習(xí)曲線，它是對(duì)在連續(xù)多次的練習(xí)期間所發(fā)生的動(dòng)作效率變化的圖解。練習(xí)曲線有三種典型形式：（1）每次練習(xí)所需時(shí)間隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸減少；（2）每次練習(xí)中的錯(cuò)誤數(shù)量隨練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸下降；（3）單位內(nèi)完成的工作量隨練習(xí)時(shí)間的增加而增多。第26頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能在練習(xí)過(guò)程中的各種特點(diǎn)是

（1）在大多數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步先快后慢；

（2）在有些情況下，練習(xí)的進(jìn)步先慢后快；

（3）有時(shí)，練習(xí)的進(jìn)步在初期、中期和后期不一致；

（4）在少數(shù)情況下，練習(xí)的進(jìn)步步調(diào)一致，無(wú)明顯的快慢之分；

（5）在技能形成的中、后期，練習(xí)的進(jìn)步常常出現(xiàn)停滯，不再繼續(xù)上升而保持在一定水平。

（6）在各種技能的形成過(guò)程中，練習(xí)成績(jī)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)明顯的起伏波動(dòng)，即有時(shí)進(jìn)步，有時(shí)停滯，有時(shí)退步。第27頁(yè)，課件共28頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月