教育技術學概論

教育技術學概論第1頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月學習要點教育技術發(fā)展簡史教育技術的內容框架教學模式和方法教學媒體利用和開發(fā)教育系統(tǒng)的設計第2頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術起源的三種說法作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應當推向很久遠的古代。古希臘智者們（Sophists）=教育技術的鼻祖技術=藝術+科學早期的發(fā)展階段語言技術直觀技術第3頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術起源的三種說法作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應當推向很久遠的古代。

國外更多的學者傾向于把教育技術列為新的領域。美國教育技術界：第二次產(chǎn)業(yè)革命時期科學技術對教育的影響教育技術的發(fā)端=20世紀20年代的視覺運動第4頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術起源的三種說法作為進行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應當推向很久遠的古代。國外更多的學者傾向于把教育技術列為新的領域。

把美國教育領域內視覺運動的興起作為教育技術發(fā)展的起點第5頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術發(fā)展歷程——三種有影響力的教學實踐推動了各種視聽設備在教學中應用，進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法。視聽教學第6頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術發(fā)展歷程——三種有影響力的教學實踐視聽教學2、程序教學1)推動了學習理論（主要為斯金納的強化論）在教學中的具體應用2)進而形成了以學習者為中心的個別化教學思想和方法第7頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史教育技術發(fā)展歷程——三種有影響力的教學實踐視聽教學2、程序教學3、系統(tǒng)化教學推動了系統(tǒng)科學的整體論方法在教學中的應用，進而形成了對教學過程設計、實施與評價的思想和方法。第8頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史視聽教學方法的發(fā)展視聽教學運動的淵源夸美紐斯裴斯泰洛齊杜威福祿培爾

哲學基礎可以歸結為：理性認識離不開感性認識，依賴于感性認識。學校教學中，必須重視使學生積累豐富和合乎實際的感性材料，克服形式主義和“言語主義”。第9頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月夸美紐斯的教育思想17世紀捷克教育家受英國哲學家培根的唯物主義感覺論的深刻影響，認為一切事物受自然秩序所制約，倡導教學工作適應自然秩序的原理。他從適應自然秩序的原理和感覺論出發(fā)，提出直觀性原則。他認為，人總是通過觀察實物本身，從事物的本源去獲得知識，因此，應運用實物和圖形來補充口語和書面教學。他為學校采用實物教學和視聽手段奠定了理論基礎。在17世紀50年代，夸美紐斯寫了第一套帶插圖的課本中的一本，即《直觀的圖畫世界》。以他為代表的感性現(xiàn)實主義對17至18世紀課程的改革產(chǎn)生了巨大影響。第10頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月裴斯泰洛齊的教育思想瑞士教育家試圖根據(jù)心理學解決兒童教育問題，特別強調研究兒童心理特點的重要性。他的中心思想就是直觀，認為感官印象是一切知識的基礎，認知從感性的觀察開始，通過對表象的加工而獲得概念，因而觀察應成為教學的基礎。他認為教學中語言、文字必須和實際經(jīng)驗相配合，而實際經(jīng)驗則是從對具體事物的觀察領悟而獲得的，學習應該由具體到抽象來進行。他提倡直觀教學方法。19世紀下半葉，裴斯泰洛齊等人的現(xiàn)實主義教育思想逐漸影響西歐和美國的教育方法。第11頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月杜威的教育思想美國教育家教育活動惟有在兒童積極參與的基礎上才能展開。他對傳統(tǒng)學校中的形式主義教育不斷地進行批判。他主張，教材的基本源泉是兒童的直接經(jīng)驗而又能構成知識內容的東西。他強調兒童自身的經(jīng)驗，強調課程的兒童經(jīng)驗化。第12頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月福祿培爾教育思想基于盧梭的思想主張一切教育都應是令人愉快的，教育中思想和行動兩者不應相互割裂。第13頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史視聽教學方法的發(fā)展視聽教學運動的淵源視聽教學運動產(chǎn)生的背景19世紀末20世紀初第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，工業(yè)技術現(xiàn)代化致使國家急需大批有知識和技能的勞動者，而且美國各級學校規(guī)模擴大，使得當時的學校規(guī)模和教育計劃無法滿足求學的需要?？涿兰~斯、裴斯泰洛齊、杜威等人的教育思想也是視覺教學運動產(chǎn)生的重要因素之一。由于工業(yè)革命推動了科學技術的迅猛發(fā)展，一些新的科技成果如照相技術、幻燈機、無聲電影等被引入教學領域，給傳統(tǒng)的以手工操作為主的教學送來了新的技術手段。第14頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史視聽教學方法的發(fā)展視聽教學運動的淵源視聽教學運動產(chǎn)生的背景

視聽教學向視聽傳播教學發(fā)展

(1)教學電視的發(fā)展促進了教育技術的全面發(fā)展。(2)在1955-1965年期間，語言實驗室、電視、教學機、多媒體組合系統(tǒng)、計算機輔助教學等先后問世并在教學中得到應用。(3)傳播理論、早期系統(tǒng)觀以及學習理論的發(fā)展，給視聽教學領域引起了大量新鮮的理論觀念，拓寬了視聽教學理論工作者的視野。第15頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史視聽教學方法的發(fā)展視聽教學運動的淵源視聽教學運動產(chǎn)生的背景視聽教學向視聽傳播教學發(fā)展

視聽教學的基本原理——視聽教學論戴爾“經(jīng)驗之塔”是視聽教學理論的核心第16頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月戴爾“經(jīng)驗之塔”第17頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史個別化教學方法的發(fā)展早期的個別化教學階段教學目的明確；試圖使學習適合學生個別差異，打破傳統(tǒng)教學固定步調模式，學生能自定學習步調；采用掌握學習法；重視課程內容的選擇和組織。第18頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史個別化教學方法的發(fā)展早期的個別化教學階段

程序教學的發(fā)展20世紀50年代末到60年初是程序教學迅速發(fā)展的時期60年代后期，程序教學運動開始衰退(1)1925年美國心理學家普萊西設計了第一臺自動教學機器，主要用于對學生的測試自動化，但也包含了允許學生自定步調，要求學生積極反應和即時反饋等教學原則的運用。(2)1930年，彼特遜設計了一種自己記分、即時反饋的裝置，后來稱之為“化學板”。(3)1954年斯金納發(fā)表了題為《學習的科學和教學的藝術》一文，他指出傳統(tǒng)教學方法的缺點，提出使用教學機器能解決許多教學問題，推動了當時的程序教學運動的發(fā)展。第19頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史個別化教學方法的發(fā)展早期的個別化教學階段程序教學的發(fā)展

計算機輔助教學的發(fā)展20世紀70年代后，計算機成了實現(xiàn)程序教學思想的高級程序教學機。(1)計算機用于教學和訓練始于50年代末，最初的CAI主要用于答疑、練習、個別指導、模擬教學測驗、評價等方面，以后亦用于系統(tǒng)的學科教學。(2)60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學，代替教師的部分重復性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。(3)70年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動，許多教育工作者都被吸引到微機上去了，因為這些設備相對比較便宜而且耐用，并能執(zhí)行大型計算機的許多教學功能。(4)到了80年代，學校里微機的使用迅速增長，許多學校把微機用于教學目的。但據(jù)調查表明，CAI在學校中的開展仍不能說明個別化教學已成為學校教學的主要形式。第20頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史個別化教學方法的發(fā)展早期的個別化教學階段程序教學的發(fā)展計算機輔助教學的發(fā)展

程序教學的基本原理

“強化”理論程序教學的要素程序設計模式

小步子的邏輯序列積極地反應信息的及時反饋自定步調減少錯誤率斯金納編制的體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序模式第21頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學方法

系統(tǒng)設計教學方法的起源

系統(tǒng)設計教學的方法實質上是設計和改進教學的一種經(jīng)驗主義方法。20世紀30年代美國經(jīng)濟大蕭條及進步主義的興起，客觀上阻礙了以實驗方法為基礎的教學系統(tǒng)方法的發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，美國處于戰(zhàn)時需要，進行提高軍訓效率和效果的課題研究，從而總結出一系列教學原則，并用以指導對訓練的研究和訓練教材的開發(fā)。二戰(zhàn)后，于50年代中期發(fā)展起來的程序教學是教學系統(tǒng)方法得到相應發(fā)展的又一個重要因素。

第22頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學方法系統(tǒng)設計教學方法的起源

系統(tǒng)設計教學方法中若干重要概念的發(fā)展概念具體含義任務分析它從特定的教學要求出發(fā)，逐步剖析達到該要求所需具備的從屬技能，為測定訓練目標提供依據(jù)。行為目標其目的是制定明確具體的行為目標。標準參照測試指根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。形成性評價主要用以對處于開發(fā)階段的教材進行改進。總結性評價主要用于對開發(fā)出的定型教材或教學方案使用效果方面的評定。第23頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學方法

系統(tǒng)設計教學方法的起源系統(tǒng)設計教學方法中若干重要概念的發(fā)展

早期的系統(tǒng)設計教學方法模型

第24頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史系統(tǒng)化教學方法

系統(tǒng)設計教學方法的起源系統(tǒng)設計教學方法中若干重要概念的發(fā)展早期的系統(tǒng)設計教學方法模型教學系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學開發(fā)運動60年代后期，教學系統(tǒng)方法把行為主義、傳播理論、學習理論、系統(tǒng)方法等有機結合到一個過程論的框架中。70年代是教學設計形成的年代。第25頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史我國教育技術的發(fā)展簡史以電化教育為標志第一階段為電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段（1920—1965）；第二階段為電化教育的迅速發(fā)展階段（1978—1996）。第26頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史我國教育技術的發(fā)展簡史以電化教育為標志三種說法(1)陳友松和戴公亮的說法(2)劉之常的說法(3)舒新城的說法1936年他們看到美國聯(lián)邦政府教育署出版的《學校生活》雜志上的一篇文章，把西方國家已經(jīng)崛起的視聽教育統(tǒng)稱為ElectrifyingEducation，認為可將它譯作電化教育。需要用電的四種媒體，即幻燈、電影、播音、電視歸作一類，并將采取這類媒體進行的教育活動稱為電化教育。

電化教育是在1934年由鎮(zhèn)江民眾教育館提出來的。當時他們認為，教育電影、教育播音以及幻燈等，都是利用電能來傳播教學信息的，鑒此該館于1935年就已將電影放映廳稱為電化教育放映場。電化教育是1933年陳禮江任教育部社會教育司司長時提出來的，其內容指教育電影和教育廣播。第27頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史我國教育技術的發(fā)展簡史

電化教育的發(fā)展早期的主要發(fā)展領域社會和學校電化教育的發(fā)展電化教育理論研究1．幻燈、電影、無線電等教育媒體在我國教育中的應用，大約始于20世紀20年代，它揭開了我國電化教育的序幕；2．興辦電化教育專業(yè)隨著電影和播音教學的開展，一些學校開始設電影播音課程，開辦電影播音專業(yè)，培養(yǎng)電教專業(yè)人才。3．出版電化教育刊物第28頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術發(fā)展簡史我國教育技術的發(fā)展簡史教育技術在中國的迅速發(fā)展現(xiàn)代教育技術手段的研究與推廣應用計算機輔助教育的發(fā)展遠距離教育的發(fā)展教育技術學科建設及教育技術理論的研究與實踐第29頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月頭腦風暴辨析以下概念教育技術與教學技術教育技術與現(xiàn)代教育技術教育技術與電化教育第30頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的內容框架教育技術的定義AECT70‘定義——規(guī)定性定義AECT77‘定義——過程性定義AECT94‘定義——學科性定義影響教育技術理論與實踐發(fā)展的因素

兩個含義：有形的媒體技術、無形的智能的系統(tǒng)技術成功之處：反映了教育技術概念演化的一個總結，表明了教育技術從視聽教學運動到形成教育技術的一個規(guī)定性定義不足之處：把教育技術僅理解為媒體技術，甚至把它理解為媒體中的硬件技術。這些都不利于發(fā)揮教育技術在教學實踐中所應起到的效應。(1)以學習者為中心(2)依靠資源

(3)運用系統(tǒng)方法第31頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的內容框架教育技術的范疇五個范疇：設計、開發(fā)、利用、管理和評價第32頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的內容框架教育技術學的知識體系第33頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的內容框架教育技術學的理論基礎客觀主義（或經(jīng)驗主義）的感覺論傳播理論學習理論與教學理論系統(tǒng)科學理論第34頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育技術的內容框架教育技術學科的主干課程教育技術學導論教學系統(tǒng)設計媒體理論與實踐學與教的理論傳播學原理和技術遠程教育基礎教育技術研究方法信息技術與課程整合第35頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月頭腦風暴辨析以下概念教育技術與教學技術教育技術與現(xiàn)代教育技術教育技術與電化教育教學技術是教育技術的下屬概念。教育技術應用的范圍很廣，包含了宏觀、中觀與微觀不同層次，而教學技術主要是在微觀層次上的應用。由于美國教育技術在宏觀、中觀層次上的實際應用相對較少，而大量的實踐是在微觀層次的教學過程，其理論與實踐的發(fā)展亦比較成熟。同時，在教學過程中往往更好、更多的體現(xiàn)了技術因素的作用。更突出地使用了教學技術這個術語，并認為教育技術與教學技術是同義的，不再加以區(qū)分。我國現(xiàn)在已經(jīng)習慣使用教育技術這個術語。就其內容來看也主要是針對微觀層次的闡述。“現(xiàn)代教育技術”習慣上指的是在教育中應用的現(xiàn)代科技手段，如計算機技術、多媒體技術、通信技術、網(wǎng)絡技術等，以及由這些技術構成的傳播系統(tǒng)和相應的教學軟件。現(xiàn)代教育技術與教育技術不屬于同一層次上的概念，它偏重于現(xiàn)代化媒體技術的應用，是教育技術的下位概念。因此，“現(xiàn)代教育技術”或“教育技術現(xiàn)代化”的提法，從屬于教育技術的定義范疇，意在突出“現(xiàn)代”的特征，強調其內涵和外延的現(xiàn)代化。

電化教育實質上是一種媒體技術，教育技術包括媒體技術和系統(tǒng)技術，電化教育的理論和實踐只是教育技術的一部分內容。

第36頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以視聽技術為基礎的集體教學模式與方法以計算機技術為基礎的個別化教學模式與方法以網(wǎng)絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式第37頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以視聽技術為基礎的集體教學模式與方法集體教學的基礎結構課堂多種媒體教學傳播模式幾種主要的集體教學方法

講授法實驗練習法視聽媒體輔助教學法運用多媒體教室進行教學第38頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以計算機技術為基礎的個別化教學模式與方法個人自主利用媒體學習的教學傳播模式個別化教學的基本結構

第39頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法個別化教學的若干應用案例凱勒個別教學系統(tǒng)（PersonalizedSystemOfInstruction，簡稱PSI）掌握學習法（Learningformastery）導聽法（Audio-TutorialApproach）多媒體學習包第40頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法計算機輔助教學計算機輔助教學軟件計算機輔助教學系統(tǒng)交互式視頻顯示系統(tǒng)智能計算機輔助教學系統(tǒng)第41頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以網(wǎng)絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式遠程教育的含義

學習者與教師在地點上分離；實施有組織的教學項目；應用遠程傳播媒體系統(tǒng)；有雙向交流的渠道。遠程教育既適用于集體教育也適用于個別化教學，因而它兼顧了這兩種教學模式的特色第42頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以網(wǎng)絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式遠程教學過程的一般模式和特點

第43頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以網(wǎng)絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式網(wǎng)絡教學是遠程教學發(fā)展的新階段技術支持系統(tǒng)網(wǎng)上教學資源網(wǎng)絡教學研究網(wǎng)校師資培訓網(wǎng)上課程開發(fā)工具網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)教學資源管理系統(tǒng)第44頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學模式和方法以網(wǎng)絡技術、通訊技術為基礎的遠程教學模式遠程教育中的媒體技術

基于電話網(wǎng)的會議系統(tǒng)基于計算機的會議系統(tǒng)

電話會議系統(tǒng)（音頻遠距離會議系統(tǒng)）音頻圖形會議系統(tǒng)視頻會議系統(tǒng)數(shù)據(jù)會議系統(tǒng)多媒體會議系統(tǒng)虛擬會議系統(tǒng)第45頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育系統(tǒng)的設計教育系統(tǒng)設計的含義教育系統(tǒng)設計的層次教育系統(tǒng)設計是以系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論為指導，用系統(tǒng)方法分析教育、教學問題，在需要分析的基礎上確定目標，并應用系統(tǒng)分析方法來設計教學系統(tǒng)、建立解決問題的策略方案，試行解決的方案，評價試行的結果和對方案進行修改的一整套理論和方法。1．宏觀層次的教育規(guī)劃：如國家總體的教育規(guī)劃，某個方面或層次的教育規(guī)劃（幼兒/小教/中教/高教/普教/職教/成人繼續(xù)教育等）。2．中觀層次的教學計劃：一般稱為課程開發(fā)，如針對某種教育的某個層次的課程開發(fā)。3．微觀教學過程的計劃：簡稱為教學設計，如具體的一門課程的教學大綱的編寫、教學過程和教學活動的安排、媒體材料的選擇，甚至小到一堂課的組織等。4．產(chǎn)品層次：具體的教學材料的設計和制作等，如教科書、音像教材、多媒體課件等的編制。第46頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育系統(tǒng)的設計教學系統(tǒng)設計的步驟和方法第47頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育系統(tǒng)的設計教育系統(tǒng)設計的發(fā)展思想起源和早期發(fā)展（20世紀70年代以前）實踐的發(fā)展（20世紀70-80年代）理論與實踐的新發(fā)展（20世紀90年代以來）行為主義目標標準參照測驗加涅的學習結果類型和教學事件的理論形成性評價和總結性評價早期教育系統(tǒng)設計模型績效技術主義的發(fā)展建構主義理論的發(fā)展電子績效支持系統(tǒng)的發(fā)展快速原型法將Internet用于遠距離教育和知識管理第48頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育系統(tǒng)的設計教學設計簡介兩種有影響的教學設計模式格拉奇和伊利模式肯普模式第49頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教育系統(tǒng)的設計教學設計簡介教學設計過程的一般模式第50頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2月教學媒體利用和開發(fā)教學媒體與教學資源的含義媒體“medium”，音譯為媒介，意為兩者之間一是承載信息的載體二是指存儲和傳遞信息的實體。教學媒體以傳遞教學信息為最終目的的媒體教學資源可以理解為一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件，包括各種各樣的教學媒體第51頁，課件共56頁，創(chuàng)作于2023年2