美術(shù)（心得）之中學美術(shù)單元化教學實驗課題研究報告

美術(shù)〔心得〕之中學美術(shù)單元化教學試驗課題爭論報告美術(shù)論文之中學美術(shù)單元化教學試驗課題爭論報告近年來我市中學美術(shù)教育隨著一輪課程改革的進一步推動，美術(shù)課堂改革成為寬闊師生迫切的需求，為了探究適合時代要求的教學方式，提高中學生學習美術(shù)的熱忱，減輕教師繁重的負擔，依據(jù)美術(shù)學科的特點，我校美術(shù)教研組在學校的大力支持下進展了一些教學模式試驗，2023年初我們選擇了單元化教學這一模式作為試驗課題，打算進展立足與課堂教學的教改科研，2023年10月，在學校教科室的指導下此課題申報為南京市“十五”規(guī)劃補充課題。兩年來美術(shù)組通過學習的美術(shù)課程標準，對現(xiàn)用教材按單元進展劃分，教師按專長進展單元教學等一系列的爭論試驗，嘗試在現(xiàn)有教材利用，單元重組，教師工作負擔的減輕，教學資源的公正合理利用，學生課堂學習效果，共性、特進步展等方面為縣、市美術(shù)課堂改革供給參考借鑒性試驗?，F(xiàn)將課題爭論狀況簡要綜述如下：一、課題的提出〔一〕我市初中美術(shù)教學現(xiàn)狀中學美術(shù)單元化教學早在2023年上海師大藝術(shù)學院王大根教授就一提出，他是爭對目前中小學美術(shù)教材的編排及相應教學形式提出的。我市美術(shù)課選用的教材大多為人民教育出版社和江蘇少兒出版社出版的義務教育課程標準試驗教科書，這兩種教材為了教學的便利往往是一課內(nèi)容正好能讓教師和學生在一課時中完成，無論是開課還是聽課評課都是看教師如何把握好一節(jié)課的教學，這種僅僅局限于以一節(jié)課為單位進展的美術(shù)教學活動，必定需要考慮生疏技能，制造和情感等方面的目標，又必需包括復習舊知，講授課，教師示范，啟發(fā)引導學生學習，小結(jié)評價等完整的教學環(huán)節(jié)，學生也必定完成一件美術(shù)作業(yè)，這種面面俱到的教學活動創(chuàng)性和突破空間就會很小，假設教育主管部門，學校也以這種教學方式來標準美術(shù)教師的教學與爭論，那么我市的美術(shù)教育教學不行能有大的轉(zhuǎn)變。假設僅傳授根本美術(shù)學問技能或即興創(chuàng)作，一課一時的教學方式還能有一點作用，但對培育學生的爭論探究，創(chuàng)及文化學習等力氣的教學活動，明顯難以適應，談不上有效教學?！捕硨W情調(diào)查分析依據(jù)美術(shù)教師的課堂教學及問卷調(diào)查覺察中學生學習美術(shù)的興趣已么有小學深厚，不少學生感到學習美術(shù)沒動力或缺乏信念，所以必需提高教學有效性，使學生取得成就，感到自己有力氣學好美術(shù)。一課一時的形式使學生的所學學問分散且無連續(xù)性，無形中給學生的學習造成諸多不便，不利已學學問的穩(wěn)固更談不上拓展創(chuàng)。〔三〕教師的專業(yè)現(xiàn)狀美術(shù)教師不行能精通美術(shù)各領(lǐng)域，必定有自己的弱勢，假設讓教師面面俱到地教學，教學精力必定會分散，給教學帶來不利影響。對學生的評價也存在不自覺的片面性。教師各自為政，不利合作，基于以上緣由，我們期望通過單元化教學和教師資源的合理利用，提高課堂教學的有效性。使教學面對全體同學有利學生全面進展享有公正的教師資源，合理地以某一主題或單元內(nèi)容為單位整體動身、設計教學內(nèi)容，合理安排每一節(jié)課的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢?！菜摹硣鴥?nèi)外同類課題爭論狀況現(xiàn)有很多國家和地區(qū)實行“主題單元教學方式”，首先他們的教材是單元化編排，其次教學活動也是通過幾個課時共同完成一個教學主題。有的課側(cè)重于問題的提出，學問的傳授或作品賞識。有的側(cè)重于材料的運用和作業(yè)的制作。有的課側(cè)重于對自己作業(yè)的分析、評價、反思所形成的系列課程既有連貫又各有側(cè)重，成不同的教學特點和節(jié)奏，學生必需經(jīng)受4—5節(jié)課后才完成一件，這樣對學生多方面的力氣，品質(zhì)的進展能產(chǎn)生巨大影響，是淺嘗輒止的簡潔作業(yè)無法可比的。香港地區(qū)的教育不僅重視學生的學習結(jié)果—作業(yè)，更著重學生的過程—學習、打算、爭論和思考，解決問題的過程。這些爭論與實踐都值得我們借鑒，在我們現(xiàn)有條件下進展有自我特色的爭論。二課題界定與理論支撐界定：所謂的單元是指美術(shù)教材中的內(nèi)容相近、呈現(xiàn)方式相像、教學要求相當?shù)母鹘虒W專題。以七年級上冊為例，美術(shù)課程標準中內(nèi)容標準規(guī)定了賞識與評述、造型與表現(xiàn)、設計與應用、綜合探究等四個學習領(lǐng)域，以此為根底，我們劃分出造型、設計、賞識與探究三個單元。所謂的單元化教學，是指依據(jù)教師對不同教學單元的擅長而進展的特地化教學。以七年級上冊為例，我們劃分出造型、設計、賞識與探究三個單元，每個班的美術(shù)課就由分別擅長這三個單元的教師來共同教學。理論支撐：〔一〕、目前我國課程改革和進展的方向是國家、地方、學校三級治理，強調(diào)進展地方課程和學校課程，形成具有地方特色的美術(shù)教學途徑，強調(diào)教師對教學內(nèi)容的選擇和開啟?！捕?、美國芝加哥大學莫里遜創(chuàng)導的“莫里遜單元教學法”以某一主題或單元內(nèi)容為單位的整體動身，設計的教學形式，合理安排沒一節(jié)課的教學內(nèi)容使各節(jié)課之間既有聯(lián)系有各具特色，使學生學問把握得更系統(tǒng)、深入并培育學生的爭論、思考、制造和解決問題的意識和力氣，發(fā)揮教學的整體化勢?！踩场⒅黧w教育理論：敬重學生，以學生為主體，留意學習過程，教，學，做，評合一，發(fā)揮學生的主觀能動性和制造性并樂觀參與課程改革。〔四〕、課程理論：“課程是課業(yè)及其進程”，“中國大百科全書一教育”，杰克凱爾在《變化課程》一書中提出的目標，實施，評價等要素相互聯(lián)系、相互影響的交互式課程模型。三．爭論的內(nèi)容要點〔一〕、通過單元化教學實踐，開覺察有教材內(nèi)容，促進學生自主學習，自我評價，留意學習過程，完善單元化教學?！捕场⑼ㄟ^“單元化教學爭論，開展有效課堂教學，促進學生提高審美素養(yǎng)，生活情趣，表現(xiàn)技能的提高，尋求更佳教學方式?！踩场⒂行Ю媒處熧Y源合理利用教師資源使教師資源公正、合理，學生能享受同等的教學資源，表達公正原則的爭論。〔四〕、現(xiàn)有教材重組單元化方式爭論?！参濉?、單元化教學成效爭論?！擦场卧虒W中教師資源的利用爭論。四、課題實施〔一〕方法運用課題旨在綜合開發(fā)利用現(xiàn)有教學內(nèi)容充分利用現(xiàn)有教師教學資源、引導學生進展爭論性學習，提高學生綜合素養(yǎng)，促進學生終身學習和持續(xù)進展，提高課堂教學效率，具體爭論方法為：1、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，檢測調(diào)查學生的現(xiàn)有學問構(gòu)造，技能狀況及各單元教學后的學問技能狀況。2、行動爭論法與課堂記錄比較法，通過單元教學成效與傳統(tǒng)教學方式的成效作比較，覺察兩者的差異，并準時完善調(diào)整教學方式，指導學生進展探究性學習，總結(jié)單元教學方法與個案。3、文獻法，閱歷總結(jié)法：參考國內(nèi)外相關(guān)爭論成果和相關(guān)的理論性論文，總結(jié)以往實踐活動和做法，制定單元化教學的設置方案和研究報告?！捕碃幷摬襟E預備階段〔2023.1—2023.3〕1、爭論單文化教學可行性，及單元化教學試驗方法，爭論其意義。2、組建“學美術(shù)單元化教學”課題組，爭論編制課題爭論方案，請專家賜予知道，進展課題論證，修訂課題爭論方案，結(jié)合理論學習進一步明確課題爭論目標，內(nèi)容，重點，爭論方法及課題組成人員分工。實施階段〔2023.3—2023.3〕1、理清思路，指定單元教學及有效性階段性實施打算，組織實施。2、綜合分析教材，著手于設計教學打算，教師分工，進展教學效果比照?？偨Y(jié)階段〔2023.3—2023.7〕1、匯編師生活動案例總結(jié)試驗結(jié)果，制定單元化教學方案。2、申請結(jié)題。五、爭論過程簡介：預備階段經(jīng)過2023年1月—2023年3月的課題住預備，進展分班重組教學試驗，學生不按原來的班級進展教學活動，學生選擇寵愛的教師及課程。按校長室提出的方案組織美術(shù)教學。探究的美術(shù)課堂教學方式。選擇爭論方向撰寫課題爭論打算書，申報市級課題。2023年10月中學美術(shù)單元化教學試驗被課題立項為南京市十五規(guī)劃課題。課題負責人為分管教學的副校長李善保，課題組長為美術(shù)教研組長趙春琰教師，副組長為溧水縣美術(shù)學科帶頭人王亞麗教師。進展初步的人員分工1、趙春琰教師主要擔當設計運用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學，主要是全面負責課題的設計、分工和材料總結(jié)；2、王亞麗教師主要負責賞識評述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學及材料的搜集、開課。3、劉玉芹主要負責綜合探究內(nèi)容的教學及不進展單元化教學比照班級的常規(guī)教學。實施階段：2023年3月底中學美術(shù)單元化教學試驗開題，有李校長組織、學校教科室主持課題開題會議，教學處協(xié)調(diào)課務安排及人員分工。課題組提出課題爭論可行性分析報告，教科室提出論證意見。請學校邀請全縣中小學美術(shù)教師來我校參與觀摩課活動，由課題組成員向全縣開課，并進展研討。2023年4月初開頭落實打算，按安排好多內(nèi)容進展教學試驗。共同備課，分頭執(zhí)行。各自完成單元教案。結(jié)合溧水縣教育局優(yōu)化課堂教學、促進學生和教師進展的“一優(yōu)二促”活動的開展進展我校美術(shù)課堂單元化試驗。對初一、初二年級對局部學生進展美術(shù)學習興趣教、寵愛的教學方式等學情問卷調(diào)查。課題組集體成員學習的美術(shù)課程標準，分析教材。把教材分解重組。安排教學任務。課題組劃分教材及教學進度教學人員安排。教材可分為造型表現(xiàn)、賞識評述、設計運用、綜合探究四大塊。共分為六個單元，上學期完成三個單元的教學、下學期完成三個單元的教學。王亞麗教師主要負責賞識評述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學，趙春琰老師主要負責設計運用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學，劉玉芹主要負責綜合探究內(nèi)容的教學及不進展單元化教學比照班級的常規(guī)教學。2023年第一學期進展階段性爭論。進展階段的爭論小結(jié)，溝通教學感受，教師們認為單元化教學適合有兩名以上的學校。共同覺察如果依據(jù)以往的方式進展教學，必需當堂課完成一次作業(yè)，由于美術(shù)課本內(nèi)容編排是分散的，科目也較多學生往往忙于應付，不利學生制造性地完成作業(yè)，這樣的安排也使得學生作業(yè)材料的預備比較紛雜，學生因此常常不帶材料，造成很多完成作業(yè)的物質(zhì)障礙。美術(shù)單元化教學由于一個單元的教學內(nèi)容確定時間內(nèi)一樣或相近，因此所預備的材料也一樣或相近，免去每一節(jié)課都要提示學生帶作業(yè)材料的麻煩。開發(fā)教學資源，樂觀開拓其次課堂，利用教師的專長開發(fā)校本教學資源進展學生共性與特長。組織學生參與全國中小學生書法繪畫競賽、縣藝術(shù)月競賽、全國優(yōu)秀特長生推選活動、南京市科技創(chuàng)大賽等，學生獲得優(yōu)異成績。收集學生繪畫作品、作業(yè)。利用櫥窗、校報呈現(xiàn)學生作品。2023年3月中期小結(jié)，溝通教學感受。收集整理課題材料。課題爭論總結(jié)。9我校美術(shù)教學經(jīng)過一學期的教學改革試驗，積存了一些閱歷和教訓，通過單元化教學的試驗。我們把七年級美術(shù)上、七年級教材劃分為造型表現(xiàn)、賞識評述、設計運用、綜合探究四大塊。共分為六個單元，上學期完成三個單元的教學、下學期完成三個單元的教學。王亞麗教師主要負責賞識評述及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學，趙春琰教師主要負責設計運用內(nèi)容及局部造型表現(xiàn)內(nèi)容的教學，劉玉芹主要負責綜合探究內(nèi)容的教學及不進展單元化教學比照班級的常規(guī)教學。其他教師幫助課題爭論及材料整理。按安排好多內(nèi)容進展了教學試驗。共同分析教材，對每一教學內(nèi)容進展共同爭論爭論，個人各自完成教案進展教學并相互聽課并相互提出意見不斷改進教學方法調(diào)整教學進度等。爭論其他單元化教學的案例，學習別人的閱歷。學習上海師范大學王大根教授的《美術(shù)單元化教學》以及相關(guān)理論文章并進展課題階段小結(jié)。溝通各自的教學體會和感受，從學生上課狀況和作業(yè)狀況分析學生的反映。教師感到教學比較輕松，按兩人在同一年級進展分單元教學，個人教案數(shù)量比常態(tài)少了50％以上，每人只須預備一本教材二分之一的教學內(nèi)容，而按以往的方式教學每人每周至少寫一個教案，假設擔當兩個年級的教學任務則必需至少寫兩個教案能有更多的精力用來做好教學預備工作。假設以三名教師同樣進展一個年級進展分單元教學，個人教案數(shù)量則比常態(tài)少了67%；假設在多個年級進展單元化教學，教案數(shù)量相應多一些，但也有所削減30％；預備工作也同樣削減。學生對一門課有幾位教師進展教學有穎感和奇異心。教師能根據(jù)自己的專長選擇所教單元，教師可以靈敏機動地安排單元教學內(nèi)容。不利因素是同一教學內(nèi)容反復教的次數(shù)增加。開發(fā)教學資源，開拓其次課堂。依據(jù)教師的特長開發(fā)一門選修課，促進學生共性進展，進展學生的特長，作為單元化教學的補充。收集學生繪畫作品、作業(yè)。利用櫥窗、校報呈現(xiàn)學生作品通過作業(yè)呈現(xiàn)、櫥窗展覽、校報等方式呈現(xiàn)學生學習成果。提高學生學習美術(shù)的興趣。學組織生美化校園環(huán)境，繪制圍墻畫。以此為契機鼓舞學生學以致用，美化校園，美化生活，效勞社會。組織學生參與全過中小學生書法繪畫作品競賽，參與溧水縣第八屆中小學生藝術(shù)月現(xiàn)場書法，繪畫競賽并取得好成績。教師撰寫教育教學論文也在各級論文評比中獲獎，在《溧水教育》上登載。收集整理課題材料。收集各位教師的個人教案，教研組活動記錄收集局部具有代表性的，呈現(xiàn)，其次課堂作品等，學生作品進展課題爭論總結(jié)。通過試驗驗證了課題最初提出的優(yōu)點，主要表達在以下方面：〔一〕、教學內(nèi)容的連續(xù)性上，有利學生較深入地就一個單元進行探究，學生有較富有的時間進展創(chuàng)和拓展。一般經(jīng)過4—5個單元的教學由于側(cè)重點不同，有利對學生多方面力氣的培育。比較分散式的內(nèi)容編排來說避開了幾乎每一課要求完成一件作業(yè)，學生淺嘗輒止是的學習不利學生對美術(shù)學習的持續(xù)興趣而對于作業(yè)則又忙于應付的弊端?！捕场⒔處煼矫鎰t不必面面俱到地進展一課一課的教學，避開了重復勞動，比方教案的數(shù)量可以削減，教師的工作強度明顯減輕。對于所教單元可以做較深入的爭論和改進,可以集中精力搞教學。共同的教學內(nèi)容，共同的教學對象，使每一位教師的特長得以發(fā)揮，有避免自己在較薄弱的局部投入過多的精力而造成的物力和人力資源上的鋪張?！踩场⒚佬g(shù)課內(nèi)容豐富，門類多雜，個人精力有限，教師所學專業(yè)也各不一樣，不行避開各有所長也有所短，單元化教學是按教師專長安排單元，一個班級由2—3位教師進展各單元教學，使教師能揚長避短，教學樂觀性得到提高，學生學習樂觀性也得到了提高。〔四〕、全部的班級都有幾位教師任教不同的單元，這種方式比與傳統(tǒng)的方式相比對每一位學生來說具有公正性。使每一位學生享受到一樣的教育資源。教師之間各自分頭教學但又是不行分割的整體，需要相互協(xié)作、相互促進，才能發(fā)揮整體優(yōu)勢?！参濉?、避開物力資源的鋪張。美術(shù)課相對于其他學科來說每節(jié)課的物質(zhì)投入較多，眾所周知美術(shù)課不是中考、高考文化考試科目。從現(xiàn)實的角度來看似乎投入大于產(chǎn)出，而不原在小學課的教學中投入過多。因此，必需盡量節(jié)約本錢，使有限的資源得到更充分的利用。單元化教學不必每一個教師重復預備教、課件等直接節(jié)約了二分之一以上的物質(zhì)投入?！擦场⒁粋€人的評價難免有時片面單元化教學對學生的評價上而言，可以比傳統(tǒng)方式教學更立體，更全面，更客觀。課題爭論中的主要沖突與解決方法：〔一〕、美術(shù)單元化教學的前提是學校必需有兩名以上的美術(shù)教師。除局部農(nóng)村中學外，大局部中學具有這一條件〔二〕、教學單元內(nèi)容的劃分是單元化教學試驗的關(guān)鍵。單元劃分不僅要按教學內(nèi)容、教學年標準進展劃分還必需依據(jù)學校美術(shù)教師人數(shù)和具體教材內(nèi)容安排安排。我們是把初一、初二的教材都劃分為造型表現(xiàn)、設計應用、賞識評述、綜合探究四大局部，在年級總課時不變、個人總課時的狀況下，除了共同負責綜合探究外每人安排各負責一個單元。再進展適當調(diào)配?！踩?、教師個人課務之間的數(shù)量均衡安排，可以由學校協(xié)調(diào)和統(tǒng)一安排，只要不影響個人的工作量即可。〔四〕、由于美術(shù)課每個班級每周的課時不超過兩節(jié)，對學生個別了解和師生之間相互生疏、情感溝通的時間相對削減。這是由美術(shù)學科在學校教學中的課時安排比重打算。學校、教師個人不能轉(zhuǎn)變，這一問題通過課堂教學無法解決?！参濉场⒔虒W進度安排，不按教材挨次進展，由教研組學進度及調(diào)配?！擦场⑼粌?nèi)容較以往重復次數(shù)多，對施教者來說較單調(diào)?？赡軙绊懠で榈谋３帧＝處熞辛己玫男膽B(tài)。師生互動。增加課堂教學的趣味性。由于課前預備工作量減輕，可以有更多的時間用于課堂教學趣味性的爭論。通過一年多來的單元化教學試驗，我們認為這種形式的教學方法是基于課堂教學方式的爭論，與課堂實踐密不行分，操作簡潔易行，不影響其他學科正常的教學秩序，也不影響美術(shù)教師的工作量，只是在原來教材的根底上對教學內(nèi)容和時間挨次上做一些調(diào)整即可，有利減輕教師工作強度，合理、節(jié)約地利用教學資源，可以在一般的中學實行。六、課題爭論的根本結(jié)論及主要成果〔一〕根本結(jié)論：中學美術(shù)單元化教學是基于課堂教學方式的爭論，通過美術(shù)單元化教學試驗，驗證了課題最初提出的優(yōu)點：單元化教學適合有兩名以上的學校，除局部農(nóng)村中學，大局部中學具有這一條件。按單元劃分是教學年級、課程標準在原來教材的根底上對教學內(nèi)容和時間挨次上做一些調(diào)整，依據(jù)學校美術(shù)教師人數(shù)和個人總課時具體安排。在年級總課時不變的狀況下，我們是把七年級上、七年級下的教材都劃分為造型表現(xiàn)、設計應用、賞識評述、綜合探究四大局部，每人安排各負責一個單元。并進展適當調(diào)配。由教研組學進度及調(diào)配。把綜合探究的內(nèi)容性質(zhì)細化納入前三個單元。我們認為這種形式的教學方法，與課堂實踐密不行分，操作簡潔易行，不影響其他學科正常的教學秩序，也不影響美術(shù)教師的工作量，能減輕教師工作強度，合理、節(jié)約地利用教學資源，可以在一般的中