【小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略6500字（論文）】

小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)法運(yùn)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題及策略分析目錄TOC\o"1-2"\h\u18705分析 -1-12052一、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂中運(yùn)用的重要性 -2-16787（一）小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)情景教學(xué)的需求 -2-27695（二）新課改對(duì)小學(xué)繪畫(huà)課堂情景教學(xué)提出要求 -2-30467（三）教師教學(xué)方法更新和改進(jìn)的需要 -3-25531二、情景教學(xué)法運(yùn)用于繪畫(huà)課堂的優(yōu)勢(shì)分析 -3-11880（一）具備音樂(lè)情景優(yōu)勢(shì) -3-12945（二）具備情景再現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì) -4-30075（三）具備語(yǔ)言技巧方面的優(yōu)勢(shì) -4-2749三、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀 -5-3174（一）小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)廣受教師和學(xué)生青睞 -5-28877（二）小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)存在的地區(qū)差異 -5-15972四、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題 -6-104（一）課堂形式對(duì)情景教學(xué)的限制 -6-10354（二）教師水平差異影響運(yùn)用效果 -6-23236（三）學(xué)生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊 -7-9839五、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂運(yùn)用中的完善策略 -8-13754（一）以小學(xué)生認(rèn)知行為為基礎(chǔ)運(yùn)用情景教學(xué) -8-8801（二）情景教學(xué)方法技巧要靈活多樣 -8-30855（三）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)的的接受和吸收 -9-7862結(jié)論 -11-23483參考文獻(xiàn) -11-作者：摘要：小學(xué)階段是人生啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教育可以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造、想象和操作能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、組織一個(gè)氛圍濃厚的藝術(shù)情境。情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中一種非常重要的教學(xué)方法，相比較其他教學(xué)方法具有趣味性、創(chuàng)造性和實(shí)效性的特點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理安排情景教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以有效促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合小學(xué)階段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)探究如何在繪畫(huà)課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激活孩子探究能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)者在有趣的氛圍中身臨其境感觸美、探究美、創(chuàng)作美。關(guān)鍵詞：小學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；繪畫(huà)課堂教學(xué)；情境教學(xué)技巧一、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂中運(yùn)用的重要性（一）小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)情景教學(xué)的需求在整個(gè)小學(xué)期間，小學(xué)生的感知能力得到了迅速發(fā)展。小學(xué)學(xué)生通常會(huì)感知事物，通常只關(guān)注表面現(xiàn)象和個(gè)人特征，而對(duì)時(shí)空特征的感知并不完美。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，小學(xué)生的感知能力得到了極大的提高，感知的有目的性和有目的性發(fā)展也很明顯。他們已經(jīng)能夠從情感對(duì)象中區(qū)分出基本特征和需要的東西。它們區(qū)分時(shí)間單位和空間關(guān)系的能力逐漸增強(qiáng)，其準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性不斷提高。因此針對(duì)這一特點(diǎn)，開(kāi)展情景教學(xué)就顯得尤為必要了。（二）新課改對(duì)小學(xué)繪畫(huà)課堂情景教學(xué)提出要求新基礎(chǔ)教育理念要求美術(shù)教室為學(xué)生注入活力。如何通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的生活情感，使學(xué)生運(yùn)用基本的藝術(shù)形式和內(nèi)心情感是指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的“感受”，提高學(xué)生的審美能力的研究課題，并促進(jìn)認(rèn)知，操作，情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。在探索針對(duì)所有美術(shù)老師的新課程改革中，小學(xué)的美術(shù)教育是基于以下特點(diǎn)：美術(shù)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的技能和技能培訓(xùn)，而是一種文化學(xué)習(xí)，更加注重人文和藝術(shù)素養(yǎng)。因?yàn)樵谌祟?lèi)社會(huì)的整個(gè)歷史中，藝術(shù)是一種重要的文化行為，它源于情感和思想的表達(dá)和交流。（三）教師教學(xué)方法更新和改進(jìn)的需要小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育只注重美術(shù)技法，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生基礎(chǔ)繪畫(huà)知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力，注意學(xué)生人格的發(fā)展和整體發(fā)展。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)美術(shù)教育主要是學(xué)生作為學(xué)生，使他們參加各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種道具和制作工藝，視覺(jué)，豐富的觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。在教育過(guò)程中，通過(guò)教科書(shū)中規(guī)定的主題，沒(méi)有提供教學(xué)內(nèi)容，主題的形式邊界模糊，形式給學(xué)生自由的表達(dá)空間。通過(guò)主題氣氛和形式表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，并注重學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)成為人，并獲得終身利益，根據(jù)這種教育要求，美術(shù)教師必須重建其在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)者的平等態(tài)度，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)者，合作者和助手參加學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、情景教學(xué)法運(yùn)用于繪畫(huà)課堂的優(yōu)勢(shì)分析（一）具備音樂(lè)情景優(yōu)勢(shì)從某種意義上說(shuō)，畫(huà)面里的內(nèi)容都取材于大自然。與其他方法相比，情境教育不僅限于教室，還試圖將孩子帶出學(xué)校。例如，在鄉(xiāng)下，孩子們走在森林里，樹(shù)葉沙沙作響，溪流玩得開(kāi)心，鳥(niǎo)兒唱歌，這不是大自然中最美的畫(huà)面。孩子們不禁用畫(huà)筆描繪出這種自然的和簡(jiǎn)單的繪畫(huà)，他們真的感到繪畫(huà)的存在和美好的生活。（二）具備情景再現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)繪畫(huà)情景再現(xiàn)活動(dòng)可以在教室里進(jìn)行，實(shí)際上，桌子、椅子總是浪漫的。學(xué)生椅和其他物品的巧妙布置可以創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)《買(mǎi)菜》中，教室位于市場(chǎng)的一角，使用現(xiàn)成的桌子、椅子、西服、玩具等。這時(shí)，孩子們很快感覺(jué)到空氣突然恢復(fù)了活力。在這個(gè)模擬市場(chǎng)中，孩子們到處走走，嬉戲、玩耍、體驗(yàn)和創(chuàng)造。這是一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)椅。對(duì)比其他方法可能需要用到大量道具或是需要特定場(chǎng)景，情境教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)。（三）具備語(yǔ)言技巧方面的優(yōu)勢(shì)情境教學(xué)在語(yǔ)言技巧上與其他教學(xué)方法有很大不同。例如，不同孩子們對(duì)繪畫(huà)的理解可能會(huì)有所不同，但是語(yǔ)言之美和繪畫(huà)之美巧妙地結(jié)合在一起，激發(fā)了孩子深深的純真感覺(jué)，從而將其融入了繪畫(huà)世界。在繪畫(huà)活動(dòng)中，為了增加孩子的興趣，可以選擇生活中自然的聲音材料，而非一定使用人聲。例如，在裝有大豆、沙子、小石頭等的塑料瓶中，搖動(dòng)可以模擬各種聲音；擦報(bào)紙的聲音就像風(fēng)雨的聲音。敲打罐子和罐子，就像雷聲和閃電。這些聲音效果的創(chuàng)造給孩子一種沉浸感，同時(shí)激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。在古詩(shī)《春曉》的繪畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，用一首古老的詩(shī)歌和一副美麗的春田圖畫(huà)，為學(xué)生提供了生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，與其他教學(xué)方法相比，它重新出現(xiàn)了詩(shī)歌的藝術(shù)觀念，可以增強(qiáng)孩子的感受、體驗(yàn)和對(duì)作品的理解。[2]三、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂中的運(yùn)用現(xiàn)狀（一）小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)廣受教師和學(xué)生青睞自由的環(huán)境是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力的基本條件。在自由的環(huán)境中，學(xué)生們敢于自由想象，創(chuàng)新和發(fā)展個(gè)性。情境教學(xué)擅長(zhǎng)激發(fā)和激勵(lì)學(xué)生以自己的方式發(fā)現(xiàn)和理解。[3]如有必要，可以允許學(xué)生離開(kāi)座位和教室。情境教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，并可以適應(yīng)學(xué)生的不同個(gè)性。其次，對(duì)美術(shù)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生令人著迷的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。只有對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣并積極參與的學(xué)生才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在情境教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，以多種方式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)氛圍。改變學(xué)生的情感態(tài)度帶入學(xué)習(xí)的天堂。因此，情境教學(xué)受到廣大師生的青睞。（二）小學(xué)繪畫(huà)課堂中情景教學(xué)存在的地區(qū)差異根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查，大多數(shù)教師認(rèn)為有必要支持和發(fā)展具有地方特色的情境教學(xué)資源。如果有相關(guān)資源，大多數(shù)教師會(huì)選擇積極使用它們。同時(shí)，他們認(rèn)為具有地方特色的情境教學(xué)資源不僅可以幫助學(xué)生更好地利用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，繼承民族文化，而且可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，許多教師很少收集有關(guān)地方特色情境教學(xué)的信息，并且很難參與地方特色情境教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。[4]所有人都認(rèn)為，首先，教學(xué)任務(wù)過(guò)于緊張，沒(méi)有時(shí)間參與開(kāi)發(fā)。第二，在少數(shù)民族地區(qū)，由于自身的民族關(guān)系，他們對(duì)該地區(qū)的當(dāng)?shù)匚幕唾Y源缺乏了解。第三，我國(guó)在這一領(lǐng)域缺乏培訓(xùn)，指導(dǎo)和發(fā)展方式；最后，這方面沒(méi)有相關(guān)的財(cái)政支持研究。四、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂運(yùn)用中存在的問(wèn)題（一）課堂形式對(duì)情景教學(xué)的限制情境教學(xué)流于形式。由于部分教師任然拘泥于傳統(tǒng)課堂形式，在學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的情境教學(xué)的現(xiàn)階段，一些教師過(guò)于重視情境創(chuàng)造的形式，忽視了創(chuàng)造情境以更好地進(jìn)行教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中得不到什么收益，缺乏美術(shù)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上中漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)，使得情境教學(xué)流于形式，無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)方式中跳脫出來(lái)，不利于教學(xué)水平的提高。（二）教師水平差異影響運(yùn)用效果教師水平的不均衡導(dǎo)致一些教師喜歡機(jī)械地復(fù)制教學(xué)案例。在創(chuàng)造教學(xué)情境的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)案例和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新。教師習(xí)慣于機(jī)械地復(fù)制相應(yīng)的案例，限制了學(xué)生的思維和想象力，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的不一致，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。[5]因此，中國(guó)可以提高知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，以滿足新世紀(jì)教育的發(fā)展需求。（三）學(xué)生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊在現(xiàn)階段的藝術(shù)情境教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)同樣的情境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，往往利用孩子們感興趣的故事情境進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生的接受程度不同，有的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法不適應(yīng)或?qū)δ壳暗慕虒W(xué)內(nèi)容不感興趣。隨著時(shí)間的推移，這會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的積極性和興趣的下降，持續(xù)以往將無(wú)法繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。在面對(duì)一群年齡較小、幾乎沒(méi)有社會(huì)閱歷、對(duì)新事物接受能力較差的學(xué)生時(shí),情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂的導(dǎo)入,可以使學(xué)生對(duì)抽象的小學(xué)美術(shù)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解。但在運(yùn)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。例如：用繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要注意畫(huà)面的選材是否符合主題，是否對(duì)情感的激發(fā)起到積極的調(diào)動(dòng)作用，注重和教材的巧妙銜接，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活情境中去感受，且要注意與教學(xué)目標(biāo)相符；并要盡量摒棄容易分散學(xué)生注意力的內(nèi)容；另外還要掌握課堂節(jié)奏，選擇最為合適的時(shí)機(jī)提出要求，讓學(xué)生找到靈感，進(jìn)行有感而發(fā)的創(chuàng)作。[6]而在運(yùn)用故事表演形式設(shè)計(jì)情境時(shí)，則需要做到主題要貼切，內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確，緊扣重難點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)；教師要適時(shí)地把握、調(diào)控課堂，以免情緒高漲以至課堂混亂，主題偏離，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，掌控全局；要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇適合的題材，用接近學(xué)生的語(yǔ)言設(shè)計(jì)游戲，設(shè)計(jì)表演題材，因材施教。五、情景教學(xué)法在小學(xué)繪畫(huà)課堂運(yùn)用中的完善策略（一）以小學(xué)生認(rèn)知行為為基礎(chǔ)運(yùn)用情景教學(xué)因此，小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造了表演情境，充分尊重了學(xué)生的主體地位。針對(duì)不同認(rèn)知行為的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，結(jié)合所處年級(jí)表演合適的項(xiàng)目。在表演過(guò)程中，學(xué)生對(duì)能接受的繪畫(huà)作品的內(nèi)容有更具體的了解，對(duì)作品的含義更深。同時(shí)，在學(xué)生表演的同時(shí)，他們也有自己的理解，以促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生可以在沒(méi)有壓力的情況下快樂(lè)地學(xué)習(xí)。[7]例如，在講《兩只小象》一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)作品有更加深入地理解，小學(xué)美術(shù)老師可以先用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“這兩只大象在干什么？通過(guò)觀察同學(xué)們可以猜測(cè)一下故事的結(jié)局”。先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論；然后圍繞教師的問(wèn)題發(fā)揮自己的想象進(jìn)行故事編創(chuàng)，這樣可以使所有的孩子都參與進(jìn)來(lái)，要求學(xué)生要對(duì)動(dòng)物的個(gè)性與特征有一定的了解，還要體現(xiàn)故事的完整性，最后以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行表演。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境；不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解繪畫(huà)內(nèi)涵，而且還豐富了繪畫(huà)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在繪畫(huà)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。（二）情景教學(xué)方法技巧要靈活多樣隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到了一定的促進(jìn)作用。小學(xué)美術(shù)老師借助多媒體，可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)的興趣。多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都能參與到繪畫(huà)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。多媒體集聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、圖像于一體，符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，能為他們營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬繪畫(huà)情境，將教學(xué)活動(dòng)與生動(dòng)情境相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的理解。[8]例如，在講《姑蘇風(fēng)光》一節(jié)時(shí)，小學(xué)美術(shù)老師可以制作精美的ppt幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)入風(fēng)景如畫(huà)的古都蘇州，并請(qǐng)老師講解。據(jù)說(shuō)蘇州是古老的“吳”。它以太湖流域?yàn)楹诵?，從西至南京，北至揚(yáng)州和淮陰，東至上海，南至浙江西部，面積大。它具有特殊的地區(qū)和語(yǔ)言，創(chuàng)造了一種特殊的文化，并可以為學(xué)生演奏“吳歌、吳樂(lè)和吳舞”。同時(shí)，它為學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)體驗(yàn)，豐富了人類(lèi)知識(shí)并擴(kuò)大了視野。小學(xué)美術(shù)老師為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)蘇州風(fēng)光的無(wú)限魅力。同時(shí)，通過(guò)圖片，聲音和圖像的結(jié)合，擴(kuò)大了課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)繪畫(huà)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。（三）教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生知識(shí)的的接受和吸收教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生的接受與否以及最后的教學(xué)效果。盡管美術(shù)和音樂(lè)屬于不同的藝術(shù)類(lèi)別，并且表達(dá)的媒體形式也不同，但是所有藝術(shù)類(lèi)別都有一些共同點(diǎn)，可以描述為一條相同的路線。它們可以相互補(bǔ)充和互補(bǔ)，因此在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，借用其他藝術(shù)形式（例如音樂(lè)、舞蹈）通常會(huì)獲得出色的教學(xué)效果。在教學(xué)活動(dòng)中利用這種方法可以考慮到不同年級(jí)不同接受能力的學(xué)生。[9]例如，在繪畫(huà)柳樹(shù)時(shí)，老師用彩色粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)漂亮的柳樹(shù)女孩，長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子在風(fēng)中飄揚(yáng)。孩子們很快理解了畫(huà)面的含義，在學(xué)習(xí)繪畫(huà)的過(guò)程中他們的熱情很高。而且，在沒(méi)有老師說(shuō)的情況下，孩子們會(huì)自主添加動(dòng)作以在這種情況下執(zhí)行。通過(guò)引導(dǎo)孩子們參與情境的創(chuàng)造，他們可以更加積極有效地學(xué)習(xí)繪畫(huà)。又如，新授繪畫(huà)《我們的小花園》時(shí)，可以制作一張地圖或是教唱同名的童謠、樂(lè)曲，將節(jié)奏和代表繪畫(huà)內(nèi)容的圖片結(jié)合起來(lái)，并呈現(xiàn)給孩子們。歌詞中有兩個(gè)句子：“這里有白花，那里有紅花”，以簡(jiǎn)單的紙上畫(huà)法表達(dá)。第一部分繪制白色花朵，第二部分繪制紅色花朵?，F(xiàn)場(chǎng)演唱歌詞并掌握節(jié)奏。通過(guò)圖片和音樂(lè)重現(xiàn)繪畫(huà)情境，畫(huà)面可以被體現(xiàn)出來(lái)和表達(dá)出來(lái)，有著“一圖勝千言”的效果。小學(xué)美術(shù)老師可以從學(xué)生的生活開(kāi)始，從生活現(xiàn)象中探索美術(shù)教學(xué)的情境，從而體驗(yàn)美術(shù)作品的內(nèi)容。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，源于生活。通過(guò)將學(xué)生的生活與美術(shù)課結(jié)合起來(lái)，小學(xué)美術(shù)老師可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，使他們更充分地感受到美術(shù)的魅力。這就要求教師觀察日常生活中的人、物、事和場(chǎng)景，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察的良好習(xí)慣。例如，在繪畫(huà)《熱愛(ài)地球媽媽》的主題時(shí)，小學(xué)美術(shù)老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們研究生活中的環(huán)境破壞和環(huán)境保護(hù)措施，并進(jìn)行相關(guān)記錄。在課堂上，讓每組演講者發(fā)言，談?wù)摥h(huán)境破壞的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性。課后的觀察調(diào)查后，學(xué)生們感受到了呼吁環(huán)境保護(hù)的重要性。[10]小學(xué)美術(shù)老師為學(xué)生創(chuàng)造生活環(huán)境，用親切而親切的繪畫(huà)引導(dǎo)他們表達(dá)對(duì)美好環(huán)境的渴望，通過(guò)學(xué)習(xí)繪畫(huà)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并養(yǎng)成自覺(jué)的文明習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)老師在課堂上運(yùn)用生活情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生探索與美術(shù)生活有關(guān)的情境。通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生可以加深對(duì)美術(shù)的理解：一方面，他們可以培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)；另一方面，他們可以提高美術(shù)素養(yǎng)。另一方面，他們也可以樹(shù)立環(huán)