校園景觀設(shè)計(jì)的功能與意義

校園景觀設(shè)計(jì)的功能與意義

0讓校園景觀成為歷史文化景觀、教育體驗(yàn)的一個(gè)獨(dú)特品牌,并將其作為傳播校園校園景觀設(shè)計(jì)反映了學(xué)校的管理理念和管理主題。這是校園景觀的不同地方。如同我們小時(shí)候?qū)W習(xí)書(shū)法,會(huì)先選擇臨摹和研習(xí)哪位大師的筆法,無(wú)論是顏真卿的顏體、柳公權(quán)的柳體,還是宋徽宗趙佶的瘦金體,他們成為一代大家,都是將書(shū)法做成了屬于自己的一個(gè)獨(dú)特品牌,以至于一千年過(guò)去了,我們?cè)谘辛?xí)書(shū)法的時(shí)候,可以直接將字與人名聯(lián)系起來(lái)。在給不同的校園設(shè)計(jì)景觀時(shí),要使校園景觀具有內(nèi)涵,在傳承校園歷史文化的同時(shí),起到教育師生的作用,將校園景觀建設(shè)成具有市級(jí)教育功效的實(shí)物化教材,為莘莘學(xué)子提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)的環(huán)境。在校園項(xiàng)目真正實(shí)施之前,了解當(dāng)下校園的文化、辦學(xué)主旨、辦學(xué)理念是十分必要的。老校區(qū)在進(jìn)行改造與更新的時(shí)候,本身就已經(jīng)形成了一種校園環(huán)境的歷史氛圍,因此在景觀設(shè)計(jì)時(shí)需要做的是去強(qiáng)化它,將校園特色充分顯露出來(lái)。新校區(qū)的景觀建設(shè)需要的是準(zhǔn)確對(duì)學(xué)校進(jìn)行文化定位,塑造校園的精神傳統(tǒng)。當(dāng)前對(duì)文化傳統(tǒng)與創(chuàng)新的話題也在不斷發(fā)酵,我國(guó)目前許多大學(xué)校園景觀建設(shè)在很大程度上局限于綠化、美化的層面,高中校園亦是如此,教育功能并沒(méi)有得到設(shè)計(jì)者的重視,目光大多著眼于娛樂(lè)與學(xué)習(xí)部分。1大課間三大課,大成本時(shí)間更短校園是環(huán)境教育的場(chǎng)所,是師生生活、學(xué)習(xí)、休憩的場(chǎng)所,校園品質(zhì)的好壞不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展,還會(huì)潛移默化地影響教師的發(fā)展。學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)軌跡主要分為學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、住宿三個(gè)部分。以高中學(xué)生為例:一天作息時(shí)間為早上六點(diǎn)到晚上十點(diǎn),學(xué)習(xí)時(shí)間是七點(diǎn)半到九點(diǎn),除去一天十節(jié)課,剩下早上一個(gè)小時(shí),午休一個(gè)小時(shí),晚間收看新聞一個(gè)小時(shí),上午、下午各半個(gè)小時(shí)的大課間。可以說(shuō),高中生70%的時(shí)間都是待在教室里,剩余的休息時(shí)間大多數(shù)還是很愿意待在室外。各科教師大多數(shù)課程結(jié)束之后,80%的時(shí)間也是待在各自的辦公室里,鮮少去校園其他地方。雖然這幾年國(guó)內(nèi)理論為了緩解校園建設(shè)中出現(xiàn)的種種環(huán)境問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)環(huán)境、生態(tài)、文化、資源的可持續(xù)發(fā)展,都在校園景觀設(shè)計(jì)方面推行綠色校園、生態(tài)校園、低碳校園、可持續(xù)校園等,但很少落在實(shí)處。我們需要通過(guò)一系列實(shí)實(shí)在在的措施去落實(shí)和解決,唯有如此,才能從根本上解決問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中,校園景觀設(shè)計(jì)還停留在表面上的綠化美觀,將視覺(jué)感受層面放在首位,往往使用很多現(xiàn)代景觀中常用的對(duì)稱、幾何圖案等。這樣,雖然校園看起來(lái)大氣美觀,但是如果不注重人性化設(shè)計(jì)與文化的傳達(dá),最后只是空有其表,沒(méi)有內(nèi)涵,經(jīng)不住時(shí)間的考驗(yàn)。校園景觀設(shè)計(jì)要明確校園辦學(xué)理念、校園歷史文化、校園地理位置,以及特殊的地理環(huán)境會(huì)影響校園的氛圍,然后再將這些因素都融于具體的景觀設(shè)計(jì)中。校園作為開(kāi)展教育的藝術(shù)殿堂,校園景觀設(shè)計(jì)理所當(dāng)然需要體現(xiàn)藝術(shù)和美學(xué)的思想,通過(guò)創(chuàng)造美學(xué)藝術(shù)特質(zhì)的環(huán)境空間,改善師生學(xué)習(xí)、生活與交往空間的質(zhì)量。2校園現(xiàn)狀與現(xiàn)狀南京玄武高級(jí)中學(xué)分設(shè)兩個(gè)校區(qū),一個(gè)是梅園校區(qū)初中部,一個(gè)是玄武校區(qū)高中部。南京玄武高級(jí)中學(xué),坐落于紫金山下,玄武湖畔,太平門(mén)內(nèi),山水環(huán)繞,鐘靈毓秀,自然散發(fā)出山水城林的感覺(jué)。在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí),考慮到它特殊的地理位置與人文歷史,設(shè)計(jì)主題定為疊水理山,借綠成景,山水比德,樂(lè)學(xué)春華。景觀改造以“樂(lè)山,樂(lè)水,樂(lè)學(xué)”為立意,通過(guò)對(duì)空間的整合,增加空間利用率,對(duì)不確定的變化因素采用動(dòng)態(tài)調(diào)控來(lái)完善、調(diào)整、優(yōu)化校園環(huán)境,營(yíng)造獨(dú)具南京玄武高級(jí)中學(xué)特色的校園景觀,為師生提供良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境。南京玄武高級(jí)中學(xué)融合了“關(guān)愛(ài)教育”和“周恩來(lái)風(fēng)范教育”的辦學(xué)理念,廣受社會(huì)美譽(yù)。校園建筑是現(xiàn)代風(fēng)格,布局緊湊,主要分為教學(xué)辦公區(qū)、休閑娛樂(lè)區(qū)、宿舍區(qū)、停車場(chǎng)四個(gè)區(qū)域。入口南北兩側(cè)均為教學(xué)辦公區(qū)域,停車場(chǎng)位于最南邊,東部主要以宿舍區(qū)及休閑娛樂(lè)為主。學(xué)校構(gòu)建了獨(dú)具本校特色的高中新課程體系,如心理健康課程、風(fēng)范教育課程、關(guān)愛(ài)教育課程,還為學(xué)生搭建多元化發(fā)展平臺(tái),開(kāi)辦了包括書(shū)道社、廣播、文學(xué)、攀巖等在內(nèi)的多個(gè)社團(tuán),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦法制小報(bào),練習(xí)書(shū)法、舞蹈、攀巖等活動(dòng)。其校園文化多元發(fā)展,特色顯著。校園現(xiàn)狀是場(chǎng)地空間狹小、水體景觀缺乏、空間劃分秩序性強(qiáng),但缺乏活力與變化;在功能布局上,場(chǎng)地缺乏標(biāo)示性,在校園主入口的特色和引導(dǎo)性弱;設(shè)施陳舊、不完善,景觀小品無(wú)法體現(xiàn)地域性特征和校園文化內(nèi)涵,不能滿足對(duì)空間的點(diǎn)綴、分割、延伸等組織作用;架空層作為過(guò)渡空間,形式單一、缺乏視覺(jué)引導(dǎo);多數(shù)場(chǎng)地利用率低,缺乏交流和休憩空間,交往空間缺乏層次性和活力。在設(shè)計(jì)過(guò)程中采用“引山入?！薄霸詷?shù)育人”“水含于?！比N方法?！耙饺胄！敝感@景觀部分紫金山脈而構(gòu)成,山體的走向與學(xué)校的建筑群體輪廓關(guān)系密切;“栽樹(shù)育人”是指在校園景觀中栽植豐富的植被,突出重點(diǎn)綠地空間,營(yíng)造層次豐富的視覺(jué)景觀;“水含于?！痹谛@景觀中營(yíng)造水的靈性,增添幾分活力,為師生提供親水的校園環(huán)境。這些景觀營(yíng)造手法緊扣校園地域環(huán)境特征,在原環(huán)境基礎(chǔ)上,建構(gòu)校園八景,使師生親近自然、感悟自然,促進(jìn)師生交流與學(xué)習(xí),凸顯校園景觀環(huán)境育人的核心思想,體現(xiàn)玄武高級(jí)中學(xué)的德育教學(xué)先進(jìn)理念與獨(dú)特品質(zhì)。3歷史文化環(huán)境中各文化風(fēng)格的體現(xiàn)校園雖然有著共同的人類文明淵源,但是