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文檔簡介
高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索現(xiàn)今教育改革的浪潮席卷全國,素質(zhì)教育、課程改革、教與學的轉變不斷深化。教師的教學方式,學生的學習方式都在發(fā)生深刻的變化?,F(xiàn)在的學生也已不是過去的初學生,他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛,但對于學習的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用,探究學習、合作學習的不斷開展,使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價獎勵機制,是新課程標準理念下,促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。近年來為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮,感受到學習進步和成功的快樂,我對小學教學評價機制作了一些嘗試。一、首次探索——小星星獎勵機制相信很多老師都曾經(jīng)用過獎勵小紅旗、小星星等來激勵學生。一顆星,對于孩子們來說有著無窮的魅力,那也是他們成功的標志,勞動的結晶,他們視它如金子一般珍貴。我剛開始接觸一年級時也經(jīng)常用這種手段來鼓勵學生,成效明顯,因為從小星星和小紅旗的身上,他們看到了他們在老師眼中的位置、自己存在的價值,收獲的一種成功感、自豪感。但當學生到了四、五年級,尤其是六年級以后,隨著年齡、知識的增長,這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用,但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。六年級的學生迫切需要一套全新的獎勵機制,以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師,需要一套行之有效的調(diào)控學生學習積極性的激勵手段。因此,我在四年級開始做了另一個嘗試,小組負責制。二、再次探索——小組負責制小組負責制實行人人有評價,各組有比較,每周評,每月結,累計四周后就是月總結并對個人和小組進行獎勵。獎勵的面要大,月總結量化總分前10名的個人有獎,前2名的小組有獎(全班分六個組)。這樣做到了既獎勵個人,又更加注重小組整體的獎勵。所以,經(jīng)常會有一些很差的學生因為所在的小組獲勝而獲得獎勵。首先,在班級選出六個組長,然后由六個組長按“S”形依次選擇小組成員?!癝”形分組法使得優(yōu)秀的學生最先被各個組長搶走,然后依次漸差,直到全班同學被六個組長選得一個不剩。這樣分組避免了因教師分組不公而產(chǎn)生的埋怨,也給一些表現(xiàn)不太理想的同學施加了一點壓力。就如學生沈凱麗在日記中寫道“當我看到其他同學紛紛被選走的時候,我很緊張,后悔以前沒有好好表現(xiàn)……突然,聽到我的名字終于在組長XXX的嘴里喊出時,我心里頓時輕松快活起來。我暗下決心,一定要努力,多為小組得分,讓那些不愿選我的組長后悔……”。對獎勵的形式我也頗費了一番腦筋,最后采用了別具一格的形式——有資格獲得獎勵的同學不能直接拿到獎品,必須經(jīng)過摸獎。學生們特別喜歡摸獎這種形式。能當著全班同學的面到講臺上摸獎首先是一種榮耀,一種自豪,而在眾目睽睽之下能夠摸到什么樣的獎品又是一種刺激。如果小組有摸獎資格的,小組的每一個成員又獲得一次摸獎機會。這樣下來,每次月結都得準備20-30份不同種類的獎品。那么,到底怎么評價,如何操作呢?我設計了一個小表格,分別對小組每個成員從周一到周五在校數(shù)學方面的每一點滴進行評價。從課前準備到課堂,從課外到課內(nèi),從作業(yè)到考試……評價幾乎面面俱到。當然,開始階段一定要注意培養(yǎng)組長,交給他們處理問題的方法,培養(yǎng)他們客觀公正的態(tài)度和引領整個小組前進的策略。每月底公布學生四周累計的總分和小組的總分,他們就知道自己有沒有資格摸獎,哪幾個小組獲得摸獎的資格。在第二學期我繼續(xù)沿用這個管理方案,在上學期基礎上有所修改。主要表現(xiàn)在:1、評價范圍擴展到家庭。只要孩子在家里的表現(xiàn)受到家長的好評都可以加分。2、增加了每周一次的小組反思。每一月結束或下一月開始,我一定會安排幾分鐘讓各組進行反思。每個組員先在小組內(nèi)反思,由各組長歸納總結并在全班匯報。這樣的反思作用很明顯,既肯定了小組的幾個組長好的工作方法,組員哪些方面值得肯定,哪些方面還有待努力,也讓各小組可以互相借鑒,取長補短。一學年下來學生的學習熱情明顯提高,課堂氣氛活躍,作業(yè)書寫工整了,正確率也大大提高,這個獎勵機制能有效地調(diào)動學生的學習積極性,學習的質(zhì)量與效率也有所提高。但小組負責制實行時間長了后,漸漸暴露出它的不足:1、盡管小組負責制相比小星星獎勵機制有了較大的改進,學生在各方面都有提高,但小組長權利過大,造成一小部分組長為了追求自己小組的勝利而一味的加分,只加不減。2、每個月評選出的前10名都相對固定在優(yōu)生上,對差生的激勵作用不夠明顯。因此,我現(xiàn)在正在探索小組負責制的升級版——分數(shù)升級制。三、三次探索——分數(shù)升級制分數(shù)升級制是在小組負責制的基礎上,針對其不足做了一定的修改。首先,根據(jù)學生的學情將全班分為A組——學習優(yōu)秀者、B組——學習中等者、C組——學習較弱者。然后,讓A和C組的同學組合成學習伙伴,B組內(nèi)的同學組合成學習伙伴,讓優(yōu)秀者帶著較弱者,中等者間互相競爭。最后,根據(jù)A、B、C組的組合情況分成6個小組,每個小組都有均等的A、B、C組同學,這樣每個小組情況較為均等,評比時不再出現(xiàn)一面倒。再每個組指定一個小組長(一般是B組的同學),一個副組長(一般是A組的同學)負責這個小組數(shù)學方面的各種事情。整個分數(shù)升級制實行時間為期一個學期。每周的分數(shù)累加,每月最后一周總結等級、發(fā)獎。此制度從學生課堂、作業(yè)及家庭學習情況等各方面入手,使得學生可以在每個方面都有衡量標準,明確自己的目標,在個人評比的同時還有小組評比,做到了小組與小組間比,個人與個人間比。附分數(shù)升級制度如下(類似于時下某些網(wǎng)絡游戲的積分升級制度):分數(shù)升級制滿10分升第一級:幼兒園滿30分升第二級:小學生滿60分升第三級:初中生(前10名獎勵)滿100分升第四級:高中生(前10名獎勵)滿150分升第五級:大學生(前10名獎勵)滿220分升第六級:學士(獎勵,得學士勛章)滿300分升第七級:碩士(獎勵,得碩士勛章)滿390分升第八級:博士(獎勵,得博士勛章)滿490分升第九級:博士后(獎勵,得博士后勛章)滿600分升第十級:院士(得院士勛章,并有獎杯)小組長根據(jù)組員的各方面表現(xiàn)加減法,每周均分前3名的小組,第一名每人加4分,第二名每人加3分,第三名每人加2分。操行評分表每周貼出來接受全班監(jiān)督,就可避免小組長徇私。這樣既體現(xiàn)了個人的情況,也激勵小組競爭,雙管齊下。根據(jù)新的制度,分數(shù)單也做了相應的修改。評價表如下:第__________周____________班數(shù)學操行評分表第__________組組長:姓名周一周二周三周四周五本周分數(shù)總分等級課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)合計一周小結表揚:提醒:自我需改進的地方:預期效果:分數(shù)升級制實行后學生覺得學習數(shù)學就像玩一樣有趣,充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮,感受到學習成功的快樂。同時也激發(fā)學生的求知欲,提高課堂教學的整體效益。而優(yōu)生與差生都能從中獲益。優(yōu)生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業(yè)助其加分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。此制度還彌補了小組負責制的不足,小組長不再一味的只加不減,小組間比賽占一定比重,但又不會占太大的比例。自己個人的努力更突顯出來,只要努力爭取,每個同學包括優(yōu)差生都有同等機會升級得獎,得獎不再是優(yōu)生的權利,差生的積極性充分調(diào)動起來,整個學習氛圍變得特別濃厚。為了獎分,學生都加強了對自己不良行為的約束,漸漸的他們養(yǎng)成了良好的行為習慣。良好的行為,可以積累成美德,對學生來說,這個道理,恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚;但是,良好的行為轉化成了獎分,點點滴滴就形象可觀了。表現(xiàn)越好,滿足自己意愿的可能性也就越大,這是所有兒童都能真切感受的。好好學習,因此有了直接可感的回報,而且是每一天、每一周都能顯現(xiàn)的
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