高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索_第1頁
高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索_第2頁
高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索_第3頁
高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索_第4頁
高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領

文檔簡介

高效課堂學生評價獎勵機制的實踐探索現(xiàn)今教育改革的浪潮席卷全國,素質(zhì)教育、課程改革、教與學的轉變不斷深化。教師的教學方式,學生的學習方式都在發(fā)生深刻的變化?,F(xiàn)在的學生也已不是過去的初學生,他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛,但對于學習的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用,探究學習、合作學習的不斷開展,使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價獎勵機制,是新課程標準理念下,促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。近年來為了調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮,感受到學習進步和成功的快樂,我對小學教學評價機制作了一些嘗試。一、首次探索——小星星獎勵機制相信很多老師都曾經(jīng)用過獎勵小紅旗、小星星等來激勵學生。一顆星,對于孩子們來說有著無窮的魅力,那也是他們成功的標志,勞動的結晶,他們視它如金子一般珍貴。我剛開始接觸一年級時也經(jīng)常用這種手段來鼓勵學生,成效明顯,因為從小星星和小紅旗的身上,他們看到了他們在老師眼中的位置、自己存在的價值,收獲的一種成功感、自豪感。但當學生到了四、五年級,尤其是六年級以后,隨著年齡、知識的增長,這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用,但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。六年級的學生迫切需要一套全新的獎勵機制,以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師,需要一套行之有效的調(diào)控學生學習積極性的激勵手段。因此,我在四年級開始做了另一個嘗試,小組負責制。二、再次探索——小組負責制小組負責制實行人人有評價,各組有比較,每周評,每月結,累計四周后就是月總結并對個人和小組進行獎勵。獎勵的面要大,月總結量化總分前10名的個人有獎,前2名的小組有獎(全班分六個組)。這樣做到了既獎勵個人,又更加注重小組整體的獎勵。所以,經(jīng)常會有一些很差的學生因為所在的小組獲勝而獲得獎勵。首先,在班級選出六個組長,然后由六個組長按“S”形依次選擇小組成員?!癝”形分組法使得優(yōu)秀的學生最先被各個組長搶走,然后依次漸差,直到全班同學被六個組長選得一個不剩。這樣分組避免了因教師分組不公而產(chǎn)生的埋怨,也給一些表現(xiàn)不太理想的同學施加了一點壓力。就如學生沈凱麗在日記中寫道“當我看到其他同學紛紛被選走的時候,我很緊張,后悔以前沒有好好表現(xiàn)……突然,聽到我的名字終于在組長XXX的嘴里喊出時,我心里頓時輕松快活起來。我暗下決心,一定要努力,多為小組得分,讓那些不愿選我的組長后悔……”。對獎勵的形式我也頗費了一番腦筋,最后采用了別具一格的形式——有資格獲得獎勵的同學不能直接拿到獎品,必須經(jīng)過摸獎。學生們特別喜歡摸獎這種形式。能當著全班同學的面到講臺上摸獎首先是一種榮耀,一種自豪,而在眾目睽睽之下能夠摸到什么樣的獎品又是一種刺激。如果小組有摸獎資格的,小組的每一個成員又獲得一次摸獎機會。這樣下來,每次月結都得準備20-30份不同種類的獎品。那么,到底怎么評價,如何操作呢?我設計了一個小表格,分別對小組每個成員從周一到周五在校數(shù)學方面的每一點滴進行評價。從課前準備到課堂,從課外到課內(nèi),從作業(yè)到考試……評價幾乎面面俱到。當然,開始階段一定要注意培養(yǎng)組長,交給他們處理問題的方法,培養(yǎng)他們客觀公正的態(tài)度和引領整個小組前進的策略。每月底公布學生四周累計的總分和小組的總分,他們就知道自己有沒有資格摸獎,哪幾個小組獲得摸獎的資格。在第二學期我繼續(xù)沿用這個管理方案,在上學期基礎上有所修改。主要表現(xiàn)在:1、評價范圍擴展到家庭。只要孩子在家里的表現(xiàn)受到家長的好評都可以加分。2、增加了每周一次的小組反思。每一月結束或下一月開始,我一定會安排幾分鐘讓各組進行反思。每個組員先在小組內(nèi)反思,由各組長歸納總結并在全班匯報。這樣的反思作用很明顯,既肯定了小組的幾個組長好的工作方法,組員哪些方面值得肯定,哪些方面還有待努力,也讓各小組可以互相借鑒,取長補短。一學年下來學生的學習熱情明顯提高,課堂氣氛活躍,作業(yè)書寫工整了,正確率也大大提高,這個獎勵機制能有效地調(diào)動學生的學習積極性,學習的質(zhì)量與效率也有所提高。但小組負責制實行時間長了后,漸漸暴露出它的不足:1、盡管小組負責制相比小星星獎勵機制有了較大的改進,學生在各方面都有提高,但小組長權利過大,造成一小部分組長為了追求自己小組的勝利而一味的加分,只加不減。2、每個月評選出的前10名都相對固定在優(yōu)生上,對差生的激勵作用不夠明顯。因此,我現(xiàn)在正在探索小組負責制的升級版——分數(shù)升級制。三、三次探索——分數(shù)升級制分數(shù)升級制是在小組負責制的基礎上,針對其不足做了一定的修改。首先,根據(jù)學生的學情將全班分為A組——學習優(yōu)秀者、B組——學習中等者、C組——學習較弱者。然后,讓A和C組的同學組合成學習伙伴,B組內(nèi)的同學組合成學習伙伴,讓優(yōu)秀者帶著較弱者,中等者間互相競爭。最后,根據(jù)A、B、C組的組合情況分成6個小組,每個小組都有均等的A、B、C組同學,這樣每個小組情況較為均等,評比時不再出現(xiàn)一面倒。再每個組指定一個小組長(一般是B組的同學),一個副組長(一般是A組的同學)負責這個小組數(shù)學方面的各種事情。整個分數(shù)升級制實行時間為期一個學期。每周的分數(shù)累加,每月最后一周總結等級、發(fā)獎。此制度從學生課堂、作業(yè)及家庭學習情況等各方面入手,使得學生可以在每個方面都有衡量標準,明確自己的目標,在個人評比的同時還有小組評比,做到了小組與小組間比,個人與個人間比。附分數(shù)升級制度如下(類似于時下某些網(wǎng)絡游戲的積分升級制度):分數(shù)升級制滿10分升第一級:幼兒園滿30分升第二級:小學生滿60分升第三級:初中生(前10名獎勵)滿100分升第四級:高中生(前10名獎勵)滿150分升第五級:大學生(前10名獎勵)滿220分升第六級:學士(獎勵,得學士勛章)滿300分升第七級:碩士(獎勵,得碩士勛章)滿390分升第八級:博士(獎勵,得博士勛章)滿490分升第九級:博士后(獎勵,得博士后勛章)滿600分升第十級:院士(得院士勛章,并有獎杯)小組長根據(jù)組員的各方面表現(xiàn)加減法,每周均分前3名的小組,第一名每人加4分,第二名每人加3分,第三名每人加2分。操行評分表每周貼出來接受全班監(jiān)督,就可避免小組長徇私。這樣既體現(xiàn)了個人的情況,也激勵小組競爭,雙管齊下。根據(jù)新的制度,分數(shù)單也做了相應的修改。評價表如下:第__________周____________班數(shù)學操行評分表第__________組組長:姓名周一周二周三周四周五本周分數(shù)總分等級課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)課堂作業(yè)合計一周小結表揚:提醒:自我需改進的地方:預期效果:分數(shù)升級制實行后學生覺得學習數(shù)學就像玩一樣有趣,充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,使他們的聰明才智得到充分的發(fā)揮,感受到學習成功的快樂。同時也激發(fā)學生的求知欲,提高課堂教學的整體效益。而優(yōu)生與差生都能從中獲益。優(yōu)生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業(yè)助其加分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。此制度還彌補了小組負責制的不足,小組長不再一味的只加不減,小組間比賽占一定比重,但又不會占太大的比例。自己個人的努力更突顯出來,只要努力爭取,每個同學包括優(yōu)差生都有同等機會升級得獎,得獎不再是優(yōu)生的權利,差生的積極性充分調(diào)動起來,整個學習氛圍變得特別濃厚。為了獎分,學生都加強了對自己不良行為的約束,漸漸的他們養(yǎng)成了良好的行為習慣。良好的行為,可以積累成美德,對學生來說,這個道理,恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚;但是,良好的行為轉化成了獎分,點點滴滴就形象可觀了。表現(xiàn)越好,滿足自己意愿的可能性也就越大,這是所有兒童都能真切感受的。好好學習,因此有了直接可感的回報,而且是每一天、每一周都能顯現(xiàn)的

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論