初中語文情境體驗(yàn)作文教學(xué)的研究

初中語文情境體驗(yàn)作文教學(xué)的研究開題報(bào)告一、課題研究的目的、意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文是學(xué)生思想水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，它是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生人格理想的集中反映，它蘊(yùn)藏著學(xué)生的真實(shí)情感。然而調(diào)查表明，學(xué)生普遍對(duì)寫作不感興趣，而且隨著年級(jí)的增高，對(duì)寫作感興趣的人數(shù)呈下降的趨勢。寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效低，現(xiàn)狀不能令人滿意。害怕或討厭寫作，在中小學(xué)生中是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，認(rèn)為寫作是一件痛苦的事情。造成這一現(xiàn)象的原因很多，但由于學(xué)生不注重生活體驗(yàn)、教師指導(dǎo)不夠到位導(dǎo)致學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失是重要原因。在實(shí)際寫作指導(dǎo)中，教師往往只偏重于寫作技巧的傳授，偏重于審題、立意、謀篇等模式化的指導(dǎo)和機(jī)械的訓(xùn)練，有不少老師把寫作看作是一種技巧+思維方法的產(chǎn)物，忽視了學(xué)生在整個(gè)寫作過程中的情感、意志、個(gè)性、情趣的介入，忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)。由于缺乏良好的寫作動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生寫作時(shí)興味索然，只是為了完成任務(wù)而去應(yīng)付，所以寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意可言。作文教學(xué)的重要性是不言而喻的?！俺踔星榫丑w驗(yàn)式作文研究”課題的提出順應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：應(yīng)重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地從生活的種種體驗(yàn)中，抒發(fā)自己的感情。寫出心靈真實(shí)的聲音，還寫作以鮮活的生活基礎(chǔ)。這對(duì)于整個(gè)語文學(xué)科緊密結(jié)合生活實(shí)際，抒發(fā)人的心靈深處之音，發(fā)揮它語言藝術(shù)的感人魅力，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的社會(huì)功利目的，有著非常現(xiàn)實(shí)的作用。我們的目的在于讓寫作回歸自然，回歸人性。葉圣陶老先生曾經(jīng)提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。然而剖析現(xiàn)今中學(xué)生的作文現(xiàn)狀，十分令人擔(dān)憂。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，缺乏感染力，這也是不爭的事實(shí)。我們?cè)谂喿魑牡臅r(shí)候，也常常遭遇這樣的困惑：學(xué)生要么是空喊口號(hào)、高談闊論；要么是文弱無骨、虛張聲勢；要么是淺薄庸俗、空洞無物。他們完全是在那里“做”文。學(xué)生每作一次作文便經(jīng)受一遍痛苦的折磨。教師忽略了與學(xué)生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對(duì)老師講，能看到學(xué)生作文的恰恰是學(xué)生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。作文就是作文，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感悟生活，只要一個(gè)學(xué)生他能用文字得體而貼切地把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來，文通字順地記載下需要記載的種種信息，足矣！本課題旨在解決作文教學(xué)中的實(shí)際問題，通過情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，書真情、寫實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：（1）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析“體驗(yàn)式作文教學(xué)”作為課題開展專門的研究活動(dòng)，在南京、杭州、海安等許多地區(qū)，已有好幾年的研究歷史了，隨著課程改革地推進(jìn)，有關(guān)這方面的理論也已經(jīng)形成了不同的理論體系。就目前作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，中國青少年寫作研究會(huì)副會(huì)長、上海大學(xué)博士生導(dǎo)師李白堅(jiān)教授提出的“快樂作文”影響比較大。李白堅(jiān)教授認(rèn)為，習(xí)作材料來自于生活，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將生活進(jìn)行分割，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五官仔細(xì)觀察生活，體驗(yàn)生活，即時(shí)習(xí)作，快樂習(xí)作。其快樂寫作的理論來源有幾條依據(jù)：1.生活是作文的源泉。沒有生命體驗(yàn)，生活積累，寫作就會(huì)陷入一種無源之水的困境，就會(huì)出現(xiàn)無話可說，無情可抒，出現(xiàn)胡編亂造的問題。2.激情是寫作的前提。調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)才能更好的寫出真情實(shí)感。所以，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在寫作上抒發(fā)出真正的感情。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、突破方向情境體驗(yàn)式作文教學(xué)，是一種基于學(xué)生生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生生活感受、情感積累的作文新形式。同快樂作文相比較，它更策重于對(duì)學(xué)生生活感受的激發(fā)、情感的調(diào)動(dòng)、生命體驗(yàn)的觸碰，更注重學(xué)生在寫作中的激情調(diào)動(dòng)。所以，它基于以上的作文教學(xué)，又更高于以上作文教學(xué)所提倡的教學(xué)理念。這項(xiàng)課題的研究，將在以下幾方面有所突破：1.如何激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)并與寫作教學(xué)結(jié)合；2.如何發(fā)揮學(xué)生生命體驗(yàn)在寫作中的主導(dǎo)地位；3.情境體驗(yàn)式作文教學(xué)與學(xué)生寫作能力提高的策略研究等等；4.探索作文教學(xué)的新思路，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端。三、課題研究的理論依據(jù)：綜觀作文教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生的寫作能力不高，究其原因，主要在于：中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性，作文內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)；美文閱讀的欠缺，語言、詞匯積累量少，又使得學(xué)生出現(xiàn)語言表達(dá)障礙，因而學(xué)生對(duì)寫作倍感膩煩，自然也無法提高寫作能力。但作文作為比分重、難度大、提高慢、見效小的板塊，又不能掉以輕心，輕言放棄。所以我們認(rèn)為本課題研究的理論價(jià)值是：建構(gòu)中學(xué)課堂語文作文有效教學(xué)的模式，讓學(xué)生在自主探究的寬松環(huán)境中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。幫助學(xué)生拓寬視野，積累鮮活的寫作素材，厚積薄發(fā)，善寫作而別有洞天。同時(shí)建立起本學(xué)科作文素材資源庫，開發(fā)語文校本課程資源，提高參與課題組的教師的理論水平和開發(fā)能力。情境體驗(yàn)式作文的理論依據(jù)是：①德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾關(guān)于體驗(yàn)就是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，對(duì)生活、生命和生存的經(jīng)歷和感受的涵義解釋；②中國傳統(tǒng)文化的“意境”學(xué)說的精華，正確處理“物”、“情”、“辭”三者的關(guān)系；③應(yīng)用情感驅(qū)動(dòng)原理建構(gòu)以情感為手段，又以發(fā)展情感為目的的作文教學(xué)模式；④應(yīng)用暗示傾向的原理，以“不顯露”的“創(chuàng)設(shè)情境的間接方式”在作文教學(xué)中產(chǎn)生“暗示”的移情作用；⑤應(yīng)用角色轉(zhuǎn)換原理突出學(xué)生的主體能動(dòng)作用；⑥汲收當(dāng)代語感學(xué)的語言發(fā)展理論，發(fā)展學(xué)生的語言能力；⑦應(yīng)用心理場整合原理形成推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正誘發(fā)力。四、課題主要研究內(nèi)容、方法：1.研究內(nèi)容：創(chuàng)作的源泉在于生活，觀察生活、理解生活、抒寫生活，抒真情實(shí)感，抒真切體驗(yàn)。作文教學(xué)唯有重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)，才能有效提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生作文的個(gè)性化?！扒榫丑w驗(yàn)作文研究”旨在通過對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、抒寫生活的能力，讓學(xué)生在生活中中發(fā)現(xiàn)作文源泉，提煉作文素材，體味情感的真諦。讓學(xué)生有內(nèi)容可寫作，有情感可抒發(fā)，有體驗(yàn)可訴說，有個(gè)性可表達(dá)。2.研究方法：①構(gòu)建在情境中觀察能力、創(chuàng)造性想象能力的訓(xùn)練環(huán)境。在情境中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、審美的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力，為初中學(xué)生作文水平提高提供技能的保證。②構(gòu)建情境與審美相互促進(jìn)的作文模式：帶入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。體現(xiàn)語言美和情境美的統(tǒng)一，語言美和生活美的統(tǒng)一。③擴(kuò)大美文閱讀量，注重優(yōu)美語言的積累；開展優(yōu)秀作文評(píng)比等多種活動(dòng)提高學(xué)生寫作的積極性。五、研究工作的步驟：研究過程分二個(gè)階段：第一階段（2010.4-2010.12）：引導(dǎo)學(xué)生直接介入生活，從實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。就是創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身處特定的生活場景，實(shí)地觀察，感受令人激動(dòng)的生活素材，捕捉寫作材料，從寫作沖動(dòng)中執(zhí)筆。第二階段（2011.1-2011.6）：寫出自己的真實(shí)感受，評(píng)論是非曲直，關(guān)注我們自己的生活。真情流露，一氣呵成，用優(yōu)美的語言描寫生活。六、學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)及預(yù)期研究目標(biāo)：1.學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)：①學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視：我校一直有著優(yōu)良的科研傳統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽取了申報(bào)課題工作匯報(bào)后，給予了充分肯定和大力支持。政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，以確保課題工作的順利開展。②人員配備精良：課題組有高素質(zhì)的人員隊(duì)伍，有區(qū)、校名師及校骨干教師參與理論和實(shí)踐研究。在課題組全體成員的共同努力下，一定會(huì)取得優(yōu)異的成績，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。2.預(yù)期研究目標(biāo)：①建立典型材料檔案，如學(xué)生作文集、研究課課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。②作文教學(xué)有效途徑、方法等方面論文收集。③建立語文學(xué)科素材資源庫。④撰寫研究總結(jié)和分析報(bào)告。七、課題研究保障1．師資培訓(xùn)：課題組成員采取自學(xué)、討論、分析、講座等形式學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，探索研究難點(diǎn)。2．各項(xiàng)研究材料、設(shè)施到位：課題組由專人負(fù)責(zé)課題的設(shè)施保證工作，負(fù)責(zé)購買、收集課題研究相關(guān)理論專著，音像制品，軟件材料。3．經(jīng)費(fèi)落實(shí)：由甸柳一中保障課題實(shí)施期間的一切經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，保證課題的順利實(shí)施。八、課題組成員及專長姓名專