互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的思考

互聯(lián)網(wǎng)+背景下鄉(xiāng)村教育資源共享平臺(tái)建設(shè)的思考

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對教育的需求越來越高，他們渴望優(yōu)質(zhì)教育資源。于是,教育發(fā)展的非均衡現(xiàn)象,教育發(fā)展過程中存在較大差距的事實(shí),區(qū)域、城鄉(xiāng)教育不公平的問題,也越來越受到關(guān)注。對于解決教育資源配置公平問題,世界各國主要的做法是“補(bǔ)短”,也就是對薄弱地區(qū)或薄弱學(xué)校增加投入。近年來我國加大了對教育的投入,雖取得了一定效果,但仍存在許多問題,特別是縣區(qū)基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育的發(fā)展差距可能并沒有縮小,原因是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一般都是以“生均”來計(jì)算,隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)和進(jìn)城務(wù)工人員的增加,鄉(xiāng)村學(xué)校大量的學(xué)生離開生源地,向鎮(zhèn)、縣、市流動(dòng),造成統(tǒng)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的偏差一、信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享,就是在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,充分利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立的線上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,它不打破原有的體制建制,而是對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的補(bǔ)充、改進(jìn)和創(chuàng)新,讓實(shí)體學(xué)校和線上虛擬學(xué)校有機(jī)結(jié)合,讓線上數(shù)字資源和本地課堂教學(xué)同時(shí)并進(jìn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的過程中,必須遵循以下幾個(gè)原則。1.網(wǎng)絡(luò)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入講求實(shí)效的原則即利用本地現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源,重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村學(xué)校開不全課、開不好課的問題。隨著“三通兩平臺(tái)”的逐步完成,縣區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備網(wǎng)絡(luò)課堂的傳輸和實(shí)現(xiàn)功能,無須再進(jìn)行專項(xiàng)投入。須重點(diǎn)解決的是本地優(yōu)質(zhì)教師資源和現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合和利用。2.優(yōu)質(zhì)教育資源的共享傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是一位教師在一個(gè)課堂上面對一個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行講授,無論教師資源多么優(yōu)質(zhì),但受眾是有限的,共享平臺(tái)可以將已有優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值和作用發(fā)揮到最大化。因?yàn)橥ㄟ^互聯(lián)網(wǎng),可以讓一位優(yōu)秀老師去服務(wù)成千上萬個(gè)學(xué)生,通過直播課堂,學(xué)生可以直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源,通過網(wǎng)上平臺(tái),學(xué)生可以打破時(shí)空,享受、學(xué)習(xí)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。3.實(shí)現(xiàn)共享的原則通過教學(xué)資源共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),是對實(shí)體學(xué)校教學(xué)的補(bǔ)充和改進(jìn),是通過網(wǎng)上虛擬的教學(xué)環(huán)境,彌補(bǔ)實(shí)體學(xué)校師資力量不足、教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí),因此,實(shí)現(xiàn)共享的過程,也是全面提高教師教學(xué)水平的過程。首先,應(yīng)提高信息化教學(xué)水平;其次,優(yōu)質(zhì)資源共享,可幫助教師在教學(xué)方法、課程建設(shè)、教學(xué)理念等方面有進(jìn)一步的認(rèn)識和提高。4.全面提高教學(xué)質(zhì)量的原則通過教學(xué)資源共享平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),目的在于把優(yōu)質(zhì)的教師資源和數(shù)字教學(xué)資源引入鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),幫助這些學(xué)校開全課、開好課,和本地學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合,全面提高鄉(xiāng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。二、平臺(tái)硬件環(huán)境縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)建,是基于縣區(qū)“三通兩平臺(tái)”已基本完成、教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已具備各類網(wǎng)絡(luò)課堂傳輸?shù)那闆r下進(jìn)行研究的,是對教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步開發(fā)和利用,因此對平臺(tái)的硬件環(huán)境不再進(jìn)行研究,只是對如何構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究。1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的原則基礎(chǔ),樹立了現(xiàn)實(shí)生活以平臺(tái)為基整合縣區(qū)內(nèi)現(xiàn)有的教育教學(xué)資源,建設(shè)完成縣區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)數(shù)據(jù)中心,并實(shí)現(xiàn)與各學(xué)校之間的互通互聯(lián)(如圖1)。這是整個(gè)平臺(tái)建設(shè)的框架和基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)已有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要渠道。但與平臺(tái)建設(shè)以前各自為政的“信息孤島”不同的是,這是云概念下的多媒體教學(xué)形式,平臺(tái)上的教學(xué)資源是經(jīng)過整合和篩選的,是單個(gè)學(xué)校的信息資源無法比擬的。通過平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向各個(gè)學(xué)校輸送,為教師課堂教學(xué)提供重要的借鑒與補(bǔ)充。但這種方式的教育資源傳輸是基于平臺(tái)對學(xué)校、對教師的傳輸,對提高教師的業(yè)務(wù)能力有所幫助,但對于已經(jīng)存在的校際間教育教學(xué)資源不均衡現(xiàn)象卻沒有太多的改變。2.不規(guī)范同步直播課堂和異校課堂同步授課針對縣區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)水平差異較大、許多薄弱校主要課程開不好、個(gè)別課程開不了的現(xiàn)實(shí),開設(shè)同步課堂。在具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的中心學(xué)校或示范學(xué)校設(shè)置主講課堂,利用寬帶網(wǎng)絡(luò)傳輸,通過平臺(tái)同步直播到各相關(guān)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享。一種是同步直播課堂,就是在主講教師在本地為本校學(xué)生授課的同時(shí),同步直播到其他學(xué)校,實(shí)現(xiàn)本校課堂和異校課堂同步講授(如圖2)。這種方式的好處是各校學(xué)生通過不同的方式,直接接受優(yōu)質(zhì)教師資源的講授,不增加教學(xué)資源投入。但是由于資源輸出學(xué)校的教師是在為本校的學(xué)生講授的同時(shí)來完成輸出的,教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對本校學(xué)生進(jìn)行的,對于資源輸入學(xué)校來說,由于教學(xué)水平的差異,可能會(huì)感覺到針對性不強(qiáng),或者難度較大,影響教學(xué)效果。另一種方式是專遞直播課堂,是資源輸出學(xué)校的主講教師專門針對資源輸入學(xué)校設(shè)計(jì)的同步直播課堂(如圖3),資源輸出學(xué)校的課堂并沒有自己的學(xué)生,這樣做的好處是針對性強(qiáng),可以照顧到資源輸入學(xué)校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力和學(xué)習(xí)需求。但主講教師會(huì)長期面對無人教室授課,影響講課激情。在實(shí)踐中可以在有條件的資源輸入學(xué)校,讓主講教師作為專遞課堂的支教教師,面對學(xué)生講授,并向其他學(xué)校進(jìn)行同步傳輸。3.共享平臺(tái)的安全問題以上兩種方式,都是建立在資源共享平臺(tái)與各個(gè)學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸,是一點(diǎn)對多點(diǎn)的教學(xué)模式,是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源均衡化的比較基礎(chǔ)的形式,但是這種形式是在一個(gè)大平臺(tái)下運(yùn)行,在實(shí)際使用過程中容易受到外部諸如網(wǎng)絡(luò)速度、網(wǎng)絡(luò)安全的影響,一旦遇到問題,整個(gè)共享平臺(tái)都可能被迫中斷。而且從平臺(tái)本身來看,規(guī)模越大,對維護(hù)的技術(shù)要求就越高,維護(hù)成本也隨之上升,平臺(tái)整體行動(dòng)的效率也會(huì)降低。因此,須著力打造“中心一外圍”管理模式,使某些學(xué)校成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的核心力量4.借助數(shù)字平臺(tái)開展教學(xué)研究“三通兩平臺(tái)”是以人為本的基于信息化環(huán)境的教學(xué)與學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)教育階段,國家建設(shè)要求是初中學(xué)生有條件逐步實(shí)現(xiàn)“人人通”。結(jié)合共享平臺(tái)的實(shí)際運(yùn)行情況,筆者認(rèn)為當(dāng)前重點(diǎn)是要促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革,而不是形式上的人人有帳號,教師要率先使用。平臺(tái)的構(gòu)建,為在不同時(shí)空開展教學(xué)研究活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí),對于課程輸出學(xué)校和課程輸入學(xué)校的教師針對同一課程的交流研討變得非常直接,不同學(xué)校教師教學(xué)方法、教學(xué)心得交流更加順暢,大量“精品課程”、“名師課堂”等數(shù)字資源,對教師教學(xué)能力的提升、對教師教學(xué)水平的提高、對教學(xué)質(zhì)量的提高,有著非常重要的作用。因此,平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行過程中,一定要針對性地設(shè)置專門的教學(xué)研討空間,組織教師積極參與,全面提高平臺(tái)的使用效率。三、教育資源共享平臺(tái)在區(qū)域內(nèi)的建設(shè)1.平臺(tái)設(shè)計(jì)與軟件環(huán)境的整合隨著縣區(qū)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)逐步完成,縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)的硬件環(huán)境已基本到位,但作為專門解決縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享的平臺(tái)設(shè)計(jì)并沒有同步跟進(jìn),平臺(tái)所需的軟件環(huán)境沒有進(jìn)行整合,只是進(jìn)行最基礎(chǔ)的一點(diǎn)對多點(diǎn)的數(shù)字資源的傳輸。2.傳統(tǒng)錄像資料少,導(dǎo)致共享平臺(tái)的內(nèi)容少針對縣區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享平臺(tái)特點(diǎn)的課程建設(shè)嚴(yán)重滯后,特別是本地自己建設(shè)課程少之又少,即使有,也是在實(shí)體學(xué)校按傳統(tǒng)方式授課的錄像而已,根本不具備共享平臺(tái)同步直播課堂的特點(diǎn)要求。而市面上的各類數(shù)字教學(xué)資源,雖然數(shù)量很大,但在實(shí)際使用中會(huì)發(fā)現(xiàn)針對性不強(qiáng),也不具備同步直播課堂的特點(diǎn)要求。3.有必要提高教師在網(wǎng)絡(luò)教育中的技能教師應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力參差不齊,根據(jù)華曉宇的調(diào)查四、平臺(tái)建設(shè)的保障和措施縣區(qū)基礎(chǔ)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要在縣區(qū)政府的主導(dǎo)下,充分發(fā)揮教育主管部門、學(xué)校和廣大教師的積極性,合力建設(shè)完成。1.政府的指導(dǎo)和推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)(1)建立合作模式，做好平臺(tái)建設(shè)UGBS模式由華中師范大學(xué)信息協(xié)同中心首創(chuàng),是信息化帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的創(chuàng)新模式(2)建立高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì),發(fā)揮學(xué)科人的作用無論是平臺(tái)的安全高效運(yùn)行,還是基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)中的學(xué)科建設(shè),歸根到底是人員隊(duì)伍的建設(shè),需要逐步建立一批高水平的學(xué)科核心團(tuán)隊(duì)。因此,政府需要牽頭組建包括信息技術(shù)專家、學(xué)科專家、一線教師、電教工作者等人員在內(nèi)的學(xué)科研究團(tuán)隊(duì),組成研究共同體。承擔(dān)控制平臺(tái)運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn),幫助學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)科研究,進(jìn)行課程建設(shè),指導(dǎo)平臺(tái)建設(shè)等任務(wù)。(3)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式過去的幾年間,國家實(shí)施了信息化教育教師培訓(xùn)計(jì)劃,取得了非常良好的效果?！督逃啃畔⒒逡?guī)劃》要求,教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式,推動(dòng)形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。因此,教育主管部門必須針對平臺(tái)運(yùn)行需要,加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)的培訓(xùn),提高教師信息化教學(xué)水平,以此推動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。(4)完善學(xué)生信息化水平評價(jià)體系和評估辦法根據(jù)《教育部信息化十三五規(guī)劃》要求:“要制訂針對區(qū)域、學(xué)校、課程、資源、教師、學(xué)生信息化水平的評價(jià)指標(biāo)體系和評估辦法,將相關(guān)評估納入教育督導(dǎo)工作,有效推動(dòng)教育信息化發(fā)展。”因此,縣區(qū)教育主管部門要結(jié)合平臺(tái)建設(shè)和使用的實(shí)際,制定相應(yīng)的考核評價(jià)指標(biāo)體系,開展面向縣區(qū)教育信息化的督導(dǎo)評估,提升共享平臺(tái)的效率、效果和效益。2.傳統(tǒng)教學(xué)方式變革的路徑利用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享,是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革,需要對教學(xué)流程進(jìn)行重組和再造,要把教與學(xué)活動(dòng)在物理空間、資源空間和網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間整合起來,并進(jìn)行融合(2)“時(shí)空的限制”的傳統(tǒng)教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),利用數(shù)字教學(xué)資源輔助教學(xué),把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)于縣區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,打破了時(shí)空的限制。學(xué)校必須對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn),無論從教學(xué)理念、教學(xué)方法,還是從課堂設(shè)計(jì)、講授方式、課外輔導(dǎo)等,都要建立信息化教學(xué)的概念,符合信息化教學(xué)的要求,培養(yǎng)信息化的師資教學(xué)實(shí)施隊(duì)伍。(3)加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng),探索信息化教育下的教學(xué)研究活動(dòng)與實(shí)體學(xué)校相比,網(wǎng)上虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境突破了時(shí)間、空間的概念,所要求的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比有很大的改變,而且是全新的,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,因此,根據(jù)信息化教育的特點(diǎn),針對性地加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)非常重要。學(xué)校要有計(jì)劃地組織專門的教研活動(dòng),包括跨校、跨課程、跨年級的教研活動(dòng),以最大化地實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享和思想碰撞,探索研究信息化條件下的教學(xué)方法和教學(xué)模式。3.力和應(yīng)用能力教師要通過培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐,不斷提高信息化操作能力和應(yīng)用能力。課程輸出學(xué)校和輸入學(xué)校的教師,都要熟練掌握課程同步直播過程中的各項(xiàng)程序,并且能夠熟練地操作,保證課程同步直播和互動(dòng)的教學(xué)效果。(2)認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)教師能力的提高,是保證教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。教師要不斷提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平,要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。結(jié)合開展的“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”的活動(dòng),爭取人人創(chuàng)建微課,人人有優(yōu)課,人人爭做教學(xué)名師,全面提高學(xué)科學(xué)術(shù)水平。(3)創(chuàng)新教育方法在平臺(tái)上教學(xué)是一種創(chuàng)新,包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、