朱自清《背影》教案教學設計

朱自清《背影》教案教學設計教學目標及重點：1.通過學習《背影》，抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。2.理解樸實的語言風格。3.通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關愛他人”的優(yōu)良品德。教學課型及課時：教讀課，一課時。媒體設計：多媒體投影儀。教學步驟：一、導入新課首先，向學生問好并感謝他們的出席。然后，引入今天的課題《背影》。提到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。我想和大家分享一件親身經(jīng)歷的動人故事，把學生帶入到課文的范讀中，以期感人淚下。二、教學新課（一）明確教學目標及重點（略）（二）整體感知我會范讀一遍《背影》。學生們需要整體把握課文內(nèi)容。（三）師生共同研習課文1.教師提問：作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？學生回答：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。2.本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？學生回答：文中一共寫到四次“背影”。3.這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？學生回答：第二次：買橘子的背影。教師讓學生單個朗讀，比較哪個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導，找出應重讀的詞，加以體會，然后適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？學生回答：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，首先寫了父親的衣著：戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。┍疚闹v述了作者在祖母去世、家境慘淡的背景下，父親送他上學的情景。文章的聚焦點是父親的背影，這張背影凝聚了深深的父愛。父親在送兒子上車時說了五句話，雖然簡單卻充滿了關心和體貼。文章語言樸實，但表達了父愛的細膩和偉大。通過本文的閱讀，讀者可以深刻感受到父愛的珍貴和可貴。教學設計：朱自清《背影》教案教學目的：1.了解如何運用抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。2.學習如何使用樸實自然的語言來記敘事實，不加任何修飾渲染。3.理解民族傳統(tǒng)美德和父親對兒子的深情表現(xiàn)。教學內(nèi)容：本篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，用樸素的語言表達了“深深的父愛”這一主題。在教學中，我們需要重點講解特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口。同時，我們也要關注本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。教學過程：1.預習閱讀讓學生在課前認真閱讀一遍課文，并結合課后練習三、七來體會課文。本文分三部分，第二部分分三層，學生需要概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。2.教學導入在板書上出示課題，然后進行教學導入。3.教學重點在教學過程中，我們需要突出往事回憶的結構形式，以及用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術構思。4.教學內(nèi)容第一課時：劃分段落層次，分析貫串全文的線索，重點完成第一個教學目的。第二課時：重點講解語段和語句體會，側重完成第二個教學目的。5.教學作業(yè)讓學生結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。《背影》是一篇著名的回憶性散文，于1925年寫成，至今已經(jīng)流傳了六七十年，廣受讀者喜愛，也一直被選入教材，哺育了幾代人。閱讀這樣的名篇，我們應該認真學習，深入理解其中的含義。本文和《這不是一顆流星》一樣，都是記敘文，寫家庭親情，選取生動的材料，通過情節(jié)線索和人物描寫來表現(xiàn)中心意思。然而，它們在表現(xiàn)方法上也有所不同。在閱讀時，我們應該善于聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到新的啟發(fā)。為了深入理解《背影》，我們需要先讀準字音，解釋詞義。例如，交卸是解除某種職務，推卸是推卸責任；奔喪是趕回家鄉(xiāng)辦理喪事，喪則是失去；躊躇是猶豫不定，迂腐是拘泥保守；蹣跚是走路緩慢搖擺，頹唐是精神委靡意氣消沉；瑣屑是指細小繁雜的事，晶瑩則是光潔透明。在朗讀課文后，我們需要劃分段落層次，掌握結構形式。本文可以分成三個部分，分別是開篇寄思、往事回憶和結尾懷念。學生需要找出三個部分的分界線，劃出各個段落，并歸納出大意。例如，第一部分是開篇寄思，第二部分是往事回憶，可以按照敘事的層次分為幾個意思，最后是結尾懷念。學生可以用“背影”作為線索概括，也可以自己發(fā)揮創(chuàng)造能力，但必須正確。教師引導學生進行文章分析，包括劃分段落層次和理解文章的命題立意。在劃分段落層次時，應注意符合作品本身的結構形式，但也要考慮讀者的認識差異和不同的分法。學生應該養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，而不是只接受教師的現(xiàn)成結論。同時，教師也要引導學生弄清情節(jié)線索和體會取材角度，例如本文中的“背影”角度，可以用來貫串并連接全文的故事情節(jié)。教師可以提問引導學生回答，并隨時歸納總結。最后，教師可以引導學生分析作者為什么選擇“背影”這種特殊的角度來命題立意，并用它來組織材料、結構成文。這種選擇可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點，最能體現(xiàn)人物的境遇與心境。第一次流淚是在面對家境衰敗、父親的家破人亡的景象時，作者不禁簌簌地流下眼淚。這一次掉淚表現(xiàn)出作者的觸境傷情和悲哀。父親在這時說出了一句話：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！边@句話充滿了父親對兒子的體貼和勸慰，也流露出他在逆境中的淡淡哀愁，同時也表現(xiàn)了他內(nèi)心深處的復雜心情。第二次流淚是在浦口車站送別時，作者看著父親跨過鐵道蹣跚的背影，淚水很快地流下來了。這一次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。作者在車站上臨別之前趕緊拭干了淚，因為他怕父親看見會傷心，也怕別人看見會給父親帶來難堪。這表現(xiàn)了作者的復雜心態(tài)。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，作者眼中閃出晶瑩的淚光。這一次閃出淚光，應