聲樂基礎(chǔ)教學(xué)有感(全文)

精品文檔-下載后可編輯聲樂基礎(chǔ)教學(xué)有感(全文)音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)。音樂感受的過程就是感情體驗的過程，它既是學(xué)生對音樂的感情內(nèi)涵進行體驗的過程，同時也是自身感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。這一點，筆者認為在高考藝考聲樂教學(xué)過程中顯得尤為重要，以下是在實際教學(xué)中的幾點感悟：

一、先有歌唱狀態(tài)后有歌唱位置

位置，即歌唱時聲音的位置，就一般程度上的術(shù)語而言就是“高”位置，表現(xiàn)為呼喊時腔體的狀態(tài)。這一說法，受過專業(yè)教育的教師都能提及到，但對高中學(xué)生來說，真正能夠領(lǐng)悟并做到卻有一定的難度。聲音豎起來“說話”,涉及到各種腔體都要打開、團結(jié)協(xié)作。有的學(xué)生領(lǐng)會到了，也能按照老師說的去做，但只考慮各器官該怎樣怎樣，而缺乏整體腔體的狀態(tài)，這樣出來的聲音發(fā)死、發(fā)僵，聲音也沒有色彩。這種現(xiàn)象嚴重抑制了學(xué)生的情感表達，演唱出的聲樂作品沒有感情交融的特效?；谶@一點，我對學(xué)生進行分階段教學(xué)。在學(xué)生沒有聲樂基礎(chǔ)的情況下先不講一些純理論的東西，而是采用強制性、模仿式教學(xué)。例如，打開口腔，先讓學(xué)生練習打哈欠，感覺氣流通過，然后在此狀態(tài)下自然說話，說得越自然越好，越到高音時，氣息越下沉，就像生活中叫人名字一樣，自然地說，不要想到唱高音，就喉嚨卡死，氣息上浮。在具體的練唱過程中，先要有興奮的狀態(tài)，包括身體的感覺，整個人像要往上飄似的，然后腰椎用力，腳踩住地，小腹有對抗的感覺，口蓋打開，然后，大腦要有預(yù)判，先于旋律想出歌詞，思考著要怎么“說”,做到這樣，優(yōu)美的聲音自然流淌出來。我覺得，這樣要比先對學(xué)生強調(diào)位置的效果好的多，如果先強調(diào)位置，學(xué)生就會死死的僵在那，出來的聲音打不開，嚴重影響了情感的再現(xiàn)。

二、學(xué)生演唱聲樂作品應(yīng)情感大于技巧

現(xiàn)在的考生演唱都有了正規(guī)、系統(tǒng)的功底，但唱出的歌怎么就沒有“味”呢?這個問題引起了我的思考。的確，一些教師在平時的教學(xué)中一味強調(diào)位置、氣息和演唱作品的難度，卻從未認真品讀學(xué)生演唱曲目的真情實感，致使其在演唱時不能和作品本身的情感達成共鳴，這是基層教師在日常訓(xùn)練中容易忽略的問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生抓住作品當中的音樂要素及對其的敏感反應(yīng)，在分析處理歌曲的力度、速度和音色等表現(xiàn)要素上下功夫。例如，在力度處理上，演唱《七月的草原》時，歌中的“啊”字，就不適宜用太猛的氣息，應(yīng)在飽滿的狀態(tài)下控制氣息弱唱，這樣出來的高音輕盈、飄逸，聽起來具有仿佛來自天籟的聲音。反之，用力過猛，刻意強調(diào)音量，出來的聲音會很沖，音色也就不美了。還有，在演唱《悲嘆小夜曲》時，也不適宜用很猛的氣息來演唱，但這首歌曲沒有氣息是萬萬不能演唱的，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生運用好氣息。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認為高考時，歌曲情感的再現(xiàn)有時比氣息、位置等專業(yè)方面更重要。考生能正確地把歌曲的情感得以再現(xiàn)，技巧稍差一些，也會取得好成績的，運用好嫻熟的技巧可以為表達情感提供絕對的技術(shù)保證。

三、培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感知力

在實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的感知力尤為重要。每個人對音樂的感知力都是先天存在的，但也有些是后天環(huán)境培養(yǎng)和熏陶出來的。比如：節(jié)奏感、旋律感、和聲感和音色分辨感等具體形態(tài)。具備了這些基本的感知能力，學(xué)生學(xué)習時就要有靈感的萌動，從而激發(fā)二度創(chuàng)作。比如，我教授的一名女民歌學(xué)生，音色特別甜，但音域較窄，適合唱民歌，對一些老歌如《邊疆的泉水清又純》、《珊瑚頌》等演繹得韻味十足，但唱不了常思思式的民歌。在演唱《枉凝眉》時她怎么也唱不好。我指導(dǎo)她讀歌詞、理解歌詞，激發(fā)她的二度創(chuàng)作，然后我來范唱。幾次下來，她深刻理解了歌曲的內(nèi)涵，把情感融入歌曲當中，演唱得非常到位。教師對于想象的理解更多是生活的回放，具有一定的色彩性和畫面感，而學(xué)生的二度創(chuàng)作更多是想象力的發(fā)揮，所以要求教師在日常教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生不同的生活環(huán)境和生活閱歷，采用靈活的教學(xué)手段和方式，增強學(xué)生的信心和勇氣，主動參與到學(xué)生的二度創(chuàng)作當中。

四、結(jié)合學(xué)生實際選擇好作品

實際教學(xué)中，一些教師往往忽略學(xué)生的駕馭能力，盲目追求彪高音，覺得學(xué)生能吼那么幾聲就可以演唱大作品，結(jié)果留的作品比較大，使學(xué)生恨不得天天除了練一點發(fā)聲，就使勁地喊唱。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生的高音區(qū)站不穩(wěn)，底氣不足，缺乏流暢性，缺少作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。記得我的一個學(xué)生，個人條件非常好，音質(zhì)干凈、有音高，可是低音下不來，他特別喜歡戴玉強的《我像雪花天上來》，前半部唱得確實不錯，可猛地喊上去了，中音區(qū)就回不來了，行話講就是塌了，沒有了支撐，剩下的部分就特別空，也沒了高位置的歌唱狀態(tài)，所以這樣的作品就不適合他。今年我有一個學(xué)生，音質(zhì)比較厚實，唱了《梧桐樹》等歌，在一次小考中被后學(xué)的落下了，她自己找原因決定不唱大歌，最后在省內(nèi)聯(lián)考時演唱《孤獨的牧羊人》，取得了不錯的成績。這一點給了我信心，給學(xué)生定歌曲時，切勿偏大，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習時間的長短、自身音質(zhì)