新課標下的大單元策略：“教學評一體化”落地教師的必備能力

新課標下的大單元策略：“教學評一體化”落地教師的必備能力教學評一體化應以學生學業(yè)質量標準為核心，以促進學生學會學習為宗旨，既是課堂設計的目標追求，也是課堂實踐的價值追求，更是落實課程標準的具體體現。《義務教育課程方案（2022年版）》指出，各課程標準不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，這讓"教學評一體化"落地更加有標可循、有標可依。就教師而言，如何做到“教學評一體化”，怎樣才能“讓學生學會學習”，關鍵在于要讓教與學、教與評、學與評一致性地指向課程標準，做到“教一學一評”有機銜接。為此，教師必須具備和增強以下這些能力。01確立學生學習目標的能力學習目標在教、學、評中具有統領定位的作用。學習目標是課堂教學的核心，是對學生學習進程中要達到的目標的預期。學習目標基于課標，引導學生，驅動課堂，既是課堂教學活動的終點，又是課堂教學的起點。教師要做好三個方面的分析一是內容要求。教師需要深入研究課程標準和課程內容，明確教學目標的要求和內容，分析教材的知識體系和各個知識點之間的相互關系，以便為確定教學目標打下基礎。如哪些內容是學生"應該學"的，明確"為什么教""教什么""教到什么程度"。教師要分析教材，了解教材內容的結構與組成，明確哪些內容是可以"用來教"的，如何最大化發(fā)揮教材內容的價值，怎樣根據教材內容補充合適的學習資源，等等。二是學業(yè)要求。教師需要了解學生的需求和學習情況，分析學生的優(yōu)勢和不足，以便確定適合學生的教學目標。同時，教師還需要了解學生的興趣、需求和學習風格等方面的情況，以便在教學過程中進行有針對性的指導和評價。每一位學生都是一個鮮活的個體，教師要基于學生的角度，從學生現有的知識結構、認知狀態(tài)、學習動機等切人，把握學生的學習起點，準確判斷學生的學情。三是教學提示。教師需要制定具體、可衡量、可達成的教學目標，并將評價與教學過程緊密結合，以實現評價與教學的統一。教師還需要根據學生的需求和學習情況，制定有針對性的教學計劃和教學方法，以便在教學過程中滿足學生的需求和提高學生的學習效果。規(guī)范目標敘寫的方法一要體現學科特點。教學目標的敘寫應該體現學科的特點，結合學科的核心素養(yǎng)和課程目標進行敘寫。二是明確具體可測。教學目標應該明確、具體、可測，避免使用模糊、抽象的語言。同時，教學目標的敘寫應該與評價工具相一致，以確保評價結果的有效性。三是反應學習過程。教學目標的敘寫應該反應學生的學習過程和方法，關注學生的發(fā)展和成長。四是體現課程理念。教學目標的敘寫應該體現課程理念，關注學生的全面發(fā)展、綜合素質和創(chuàng)新精神。五是指明學習結果。教學目標的敘寫應該指明學生通過學習應該獲得的結果和能力，關注學生的知識和技能的掌握情況。六是關注情感態(tài)度。教學目標的敘寫應該關注學生的情感態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和人文素養(yǎng)。七是敘寫方式不同。根據不同的學段和學科，教學目標的敘寫方式也有所不同，需要根據具體情況進行敘寫。目標規(guī)范敘寫需要注意事項一是行為主體要明確。課堂教學目標的行為主體應該是學生，而不是教師。因此，敘寫時應該使用“學生能夠……”、“學生應該……”等句型，而不是“教師將教授……”等句型。二是行為動詞要具體。為了使教學目標更加明確和可測，需要使用具體、可觀測的行為動詞，例如“寫出”、“列出”、“歸納”等。三是行為條件要充分。教學目標敘寫時需要考慮行為條件，例如教學材料、時間限制、教學環(huán)境等，這些條件會影響學生的表現。因此，需要明確行為條件，以便在教學過程中進行控制和調整。四是表現程度要明確。教學目標應該明確表達學生的表現程度，例如“至少寫出三種方法”、“達到80%的準確率”等。這樣可以使教學目標更加具體和可測，也有助于評價學生的學習成果。五是學科特點要突出。課堂教學目標的敘寫應該突出學科的特點，強調學科的核心知識和能力，以及學科的學習方法和策略。六是情感態(tài)度要關注。教學目標應該關注學生的情感態(tài)度和價值觀，例如培養(yǎng)學生的自信心、合作精神、創(chuàng)造力等，這些因素對學生的全面發(fā)展有著重要的影響?？傊?，課堂教學目標的敘寫需要充分考慮行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度、學科特點和情感態(tài)度等方面的因素，以確保教學目標明確、具體、可測，有助于教學評一體化實踐的實現。02設計評價任務的能力為了實施“教學評一體化”，教師需要具備恰當設計評價任務的能力，以便通過課堂評價來檢測學生“學到哪里了”的狀態(tài)。教師需要以學習目標為導向，根據學生的認知水平、年齡特征和學科特點，設計出能夠反映學生掌握知識和技能程度的評價任務。評價任務應該具有以下特點一是相關性。評價任務應該與學習目標相關，能夠反映學生掌握知識和技能的程度。二是具體性。評價任務應該具體明確，能夠讓學生清楚地了解任務的要求和目標。三是可行性。評價任務應該考慮學生的認知水平和能力，難度適中，既不太容易也不太難，以避免學生產生挫敗感。四是多樣性。評價任務應該多樣化，形式不限，可以是口頭回答、書面作業(yè)、作品展示等，以激發(fā)學生的學習興趣。五是反饋性。評價任務應該具有反饋功能，能夠對學生的表現進行及時反饋，以便學生及時調整學習策略。評價任務是課堂評價的核心，也是連接教師“教”和學生“學”的重要橋梁。通過恰當的設計，評價任務可以準確反映學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤，并且激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。如何具備設計評價任務的能力一是明確評價目標。學習目標，即評價目標。教什么，評什么，這是評價任務設計應遵循基本邏輯。在逆向教學設計中，評價設計前置，目的是保證評價目標與學習目標一致性，在形式上，一個學習目標對應一個評價任務，或一個學習目標對應多個評價任務，或多個學習目標融合到一個評價任務中。關鍵是評價目標要有效驅動學生自主學習、合作學習和探究學習。同時，通過成果展示、問題提出、作品交流等形式，讓學生清晰地知道自己距離學習目標"還有多遠"。二是設計任務情境。核心素養(yǎng)是在新情境中學生運用所學知識去完成新任務、解決新問題、面對新挑戰(zhàn)。評價任務就是通過創(chuàng)設復雜情境，把情境中的問題設計成一個大任務，用大任務驅動學生學習，學習過程中產生信息就判斷學生是否"學會"的證據。因此，設計評價任務要在學生面對學科世界與身處的現實之間創(chuàng)設一種新的情境，一種符合學生實際生活的情境，以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。同時，任務情境也應該能夠反映學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。三是符合學生學情。評價任務是評價學生學習否達標，學習目標和評價任務都是基于課標、教材和學情而設計，做到讓學生"跳一跳摘桃子"。評價任務設計要靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，任務起點要瞄準學生的學習水平，讓學生能夠準確恰當地理解評價任務，清楚地知道要"做什么"。要分析學生的認知規(guī)律、學習起點、學習差異，準確把握學生，并針對特定學習目標的可能障礙，給予方法指導、思路引領，及時指導學生"怎么做"。四是多元化評價方式。教師需要采用多元化評價方式，包括筆試、實踐操作、作品展示等，以便全面了解學生的學習情況。同時，教師還需要考慮評價方式的可行性和有效性，以確保評價結果的真實性和準確性。03收集判斷學習信息的能力教師需要收集學生的學習情況、進展和問題等信息，并進行判斷和分析，以調整教學策略和進程，保證學生的學習質量。這一過程可以分為以下步驟：一是收集學習信息。教師通過觀察、測試、作業(yè)等方式收集學生的信息。收集信息的最佳方法就是針對學習目標設計大任務，讓學生在一個持續(xù)的學習過程中，圍繞學習目標產生豐富真實的學習信息，形成比較完整的學習和信息反饋過程，為教師充分收集學習信息打好基礎。二是甄別學習信息。教師對收集到的信息進行篩選和鑒別，以確保信息的準確性和可靠性。三是判斷學習信息。教師基于學習信息，分析學情，準確判斷學生達標情況。因此，教師要依據學習目標，對收集到的信息進行分析、比較、判斷，評估學生學習結果與學習目標之間的關系，判斷學生學習目標的達成狀態(tài)。四是調整教學策略和進程。教師根據判斷結果，及時調整教學策略和進程，針對學生的學習情況和問題，采取有效措施，保證學生的學習質量。五是反饋和總結。教師將評價結果及時反饋給學生和學校領導，并進行分析和總結，以便不斷提高教學質量和效果?？傊?，通過收集、甄別、判斷學習信息，教師可以在教學過程中不斷優(yōu)化和改進教學方法，提高教學質量，更好地實現評價任務對學習的導航功能。04反饋優(yōu)化學習進程的能力評價和反饋是一枚硬幣的兩面，因為它們都是評估學習進程中表現和結果的方式。評價通常是指對學習成果進行評估，而反饋則是指對學習過程進行評估。通過評價和反饋，學生和教師可以更好地了解學習進程的有效性和進展情況，并采取相應的措施來優(yōu)化學習進程。好的反饋機制可以幫助學生識別自己的弱點和不足之處，同時也可以提供有關如何改進的建議和指導。通過及時調整學習策略和方法，反饋可以促進學習進程的優(yōu)化，保證學習更