第二章-幼兒教師心理課件

第一節(jié)幼兒教師的角色

第二節(jié)

幼兒教師的心理素質(zhì)

第三節(jié)

幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn)第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓(xùn)4123第二章幼兒教師心理第一節(jié)幼兒教師的角色第二節(jié)幼兒教師的心1一、幼兒教師的角色１、國民素質(zhì)教育的奠基人幼兒教育是啟蒙階段，它不僅要為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要為兒童未來發(fā)展提供最全面的準(zhǔn)備，開拓盡可能大的空間，也就是為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、幼兒人格塑造者幼兒時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵期，對幼兒進(jìn)行各種形式的教育，培養(yǎng)幼兒健全的人格，是每位幼兒教師的責(zé)任。

第一節(jié)

幼兒教師的角色一、幼兒教師的角色第一節(jié)幼兒教師的角色23、幼兒心理衛(wèi)生保健者幼兒教師既要重視幼兒身體的、生理的健康，更要維護(hù)幼兒精神的、心理的健康。4、幼兒教育科學(xué)研究者教育科研能力是幼兒教師的一項(xiàng)必備職業(yè)能力進(jìn)的精神，要求幼兒教師保持一種不斷探究，與時(shí)俱進(jìn)的精神，結(jié)合自身體工作實(shí)際，開展不同形式的教育研究。作業(yè)：寫一篇對幼兒教師身份的認(rèn)識(shí)的小文章3、幼兒心理衛(wèi)生保健者3一、幼兒教師的品德1、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)案例：槍是用來打誰的？一天上午，酈老師領(lǐng)著一群剛做完游戲活動(dòng)的孩子們往教室走。剛到拐角處，孩子們突然不見了。正當(dāng)酈老師納悶之際，一群孩子“嚯”地一聲又出現(xiàn)了，他們的小手有的扮成手槍狀，有的握成了沖鋒槍，對著教師“嗒——嗒——”地“掃射”。只見酈老師“哇”地叫了一聲并作倒下狀。這時(shí)，孩子們高興得蹦跳起來，高呼：“我們勝利嘍！哦——我們勝利嘍！”酈老師讓孩子們興奮一陣后發(fā)問：“槍是專門打誰的？”“打大灰狼！”“打壞人！”孩子們爭先恐后地回答?！皩?！那么，只有在老師扮演大灰狼的時(shí)候才能打?！本瓦@樣，孩子們在滿足了做游戲的愿望的同時(shí)又受到了教育。

富有童心是幼兒教師必備的一種素質(zhì)，而擁有一顆具有教育智慧的童心則需要教師的不斷實(shí)踐與反思。愛孩子愛幼教事業(yè)，更是做好工作的基礎(chǔ)和保證

第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì)

一、幼兒教師的品德第二節(jié)幼兒教師的心理素質(zhì)42、團(tuán)結(jié)互勉，善于合作二、幼兒教師的個(gè)性特征廣闊而濃厚的求知興趣。積極而穩(wěn)定的情緒。踢貓效應(yīng)父親因在公司受到老板的訓(xùn)斥而心生怒火，回到家就無緣無故地抱怨妻子。受到埋怨的妻子很是委屈、惱火，就把玩耍的孩子臭罵一頓。孩子受到莫名其妙的辱罵，無處發(fā)泄，就去踢身邊的那只貓。驚恐的貓?zhí)痈Z到街上，正好迎面過來一輛卡車。司機(jī)趕緊避讓，卻把路邊的孩子撞傷……這就是所謂的“踢貓效應(yīng)”。當(dāng)一個(gè)人的消極情緒未能得到及時(shí)控制或合理宣泄時(shí)，就很容易波及或遷怒他人，引發(fā)一系列不良后果，形成惡性循環(huán)。同樣的道理，如果幼兒教師情緒失控，也會(huì)引發(fā)類似的踢貓現(xiàn)象。

2、團(tuán)結(jié)互勉，善于合作5

案例：2012年浙江溫嶺發(fā)生了幼兒教師虐童的事件。該女教師把生活中感到的失敗感和不耐煩以及強(qiáng)烈壓抑的不滿發(fā)泄到了孩子身上，經(jīng)常沖著孩子大聲吼叫，平時(shí)工作時(shí)也是無精打采、不思進(jìn)取，唯有以虐待幼兒園里的兒童為樂，并且樂此不疲地施虐于幼兒。這不僅對孩子的身心健康成長造成了極大的消極影響，她自己也為此付出了代價(jià)

案例：2012年浙江溫嶺發(fā)生了幼兒教師虐童的事件。該女6堅(jiān)強(qiáng)的意志健全的性格問題：幼兒教師的心理健康對幼兒教師本人及幼兒都是極為重要的，而個(gè)性特征的好壞往往決定了心理健康水平，通過本節(jié)所學(xué)，請分析自己的個(gè)性特征，思考如何完善，進(jìn)而提升心理健康水平?

堅(jiān)強(qiáng)的意志7三、幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)1、較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識(shí)2、堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)四、幼兒教師的教育能力1、觀察能力2、與幼兒溝通的能力語言非語言：擁抱，點(diǎn)頭，微笑，親親，拉手，撫摸三、幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)83、創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力閱讀案例：貝殼造型某幼兒試圖將各種不同的貝殼放在一起，按照圖中的形象擺出不同造型的動(dòng)物。但零零散散的貝殼容易移動(dòng)，剛剛擺好的造型經(jīng)常被破壞掉。幼兒試圖將貝殼固定，但不奏效。幼兒顯得很急躁，甚至表現(xiàn)出沮喪。這時(shí)教師來到該幼兒身邊，一邊夸獎(jiǎng)幼兒擺出的造型，一邊提醒幼兒用哪些材料可以把貝殼固定在一起。教師引導(dǎo)、建議兒童用橡皮泥試試看能否將貝殼粘在一起。在老師的鼓勵(lì)下，幼兒不僅用橡皮泥把貝殼造型固定住，還用不同顏色的橡皮泥用作造型材料，擺出了形狀各異、色彩艷麗的其他造型。顯然，老師的活動(dòng)安排及適時(shí)的介入引導(dǎo)，不僅幫助幼兒順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛能。4、教育科研能力3、創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)的能力9作業(yè)：根據(jù)今天所學(xué)，在自己性格知識(shí)方面應(yīng)該有什么改變，才能更加適合幼兒教師的工作，寫一篇文章。作業(yè)：10我們先來看一個(gè)案例：“拉手”昊昊今年四歲半，是一個(gè)非常調(diào)皮的小男孩，在幼兒園總是惹事，為此老師沒少批評他，卻一直不見成效。漸漸地，老師也就不怎么喜歡他了。有一天早晨昊昊來園時(shí)，他的媽媽對老師說：“楊老師，今天排隊(duì)時(shí)，能讓昊昊當(dāng)一次排頭嗎？他非常想當(dāng)排頭?！标魂粙寢屪吆?，楊老師問昊昊：“你為什么想當(dāng)排頭？”“當(dāng)排頭能讓老師拉著手。”昊昊的話使楊老師一怔，平時(shí)當(dāng)排頭的孩子都是老師喜歡的乖孩子，卻忽略了其他孩子渴望得到老師關(guān)愛的需求。楊老師懷著深深的內(nèi)疚緊緊地拉起了昊昊的小手，看到昊昊的臉上露出了滿足的微笑。這以后，昊昊變了，像昊昊一樣的孩子都變了；可改變最大的是楊老師，她說她要用加倍的愛去關(guān)愛曾被她忽略的心。老師學(xué)生共同分析：良好的師幼關(guān)系是做好幼教工作的前提，從而導(dǎo)入新課。第三節(jié)幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進(jìn)

我們先來看一個(gè)案例：“拉手”第三節(jié)幼兒教師與幼兒11一、教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系幼兒的合作者、游戲伙伴、支持者等角色，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，尊重幼兒。二、促進(jìn)教師與幼兒良好關(guān)系的措施1、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀2、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境：空間、時(shí)間、材料創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境一、教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系123、掌握溝通的技巧使用適當(dāng)?shù)难哉Z要注意與幼兒的目光接觸

和幼兒說話，要盡可能蹲下來，使彼此的目光接觸保持同一水平

進(jìn)行有效的提問提問的內(nèi)容必須與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相配合，讓他們用已有的知識(shí)去解決問題，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。要求：提出幼兒能夠回答的問題依個(gè)別幼兒的能力調(diào)整難度提問要清楚明確面向全體，注意差異恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案。

作業(yè)：如何與幼兒進(jìn)行良好的溝通？3、掌握溝通的技巧13一、幼兒教師的成長1、教師成長的三個(gè)發(fā)展階段第一階段：關(guān)注生存階段第二階段：關(guān)注情境階段第三階段：關(guān)注學(xué)生階段成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓(xùn)一、幼兒教師的成長第四節(jié)幼兒教師的成長與培訓(xùn)142、有助于反思的方法記反思日志

在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的工作經(jīng)歷、感受體會(huì)，并與其指導(dǎo)教師或者同行共同分析。觀摩教學(xué)，詳細(xì)描述

教師們相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述自己所看到的教學(xué)情景，然后教師們從各自的角度展開討論，最終形成關(guān)于教學(xué)的