耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件

耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷重點(diǎn)1解剖(重點(diǎn))2中內(nèi)耳軟組織影鑒別診斷3耳硬化癥、鼓室硬化、骨化性迷路炎4先天畸形江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的進(jìn)步靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?1世紀(jì)呼喚著每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認(rèn)識到自身的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力；教育更應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)的一門重要學(xué)科，那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到數(shù)學(xué)的魅力呢？一、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！眴栴}是推動創(chuàng)新的原動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢問愛問。同時，教師還要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入探究，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在教完“圓柱的表面積”后，學(xué)生已掌握計算圓柱體表面積的方法及計算公式，即：圓柱表面積=側(cè)面積+2個底面積（用字母表示：圓柱表面積=2πr2+2πrh，這時教師向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學(xué)們觀察這一公式，想一想還可以怎樣做比較簡便？”學(xué)生的創(chuàng)新欲望立刻被這一疑問充分調(diào)動起來，通過觀察發(fā)現(xiàn)還可以用乘法分配律把上面的公式改為：圓柱表面積=2πr（r+h）。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定后再提出這個問題：“是不是在任何情況下都可以應(yīng)用？”學(xué)生帶著創(chuàng)新成功的喜悅，以更高漲的創(chuàng)新欲望去思考問題，通過討論便得出這樣的結(jié)論：這一新的公式必須是求整個圓柱體的表面積才可以用，計算無蓋水桶或通風(fēng)管等這些少一個至兩個底面的圓柱體不能用。由此可見，學(xué)生通過對疑問的思考、探索，水到渠成地掌握了新知識，并且對自己的創(chuàng)新成功感到無比自豪，有利地誘發(fā)了蘊(yùn)藏在身上的創(chuàng)新因素，為以后的不斷創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)和不竭的動力。二、創(chuàng)設(shè)情景，提供創(chuàng)新機(jī)會創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有創(chuàng)新的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知需要，向他們提供創(chuàng)新的機(jī)會，使他們從信息的被接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這個知識時，課前可以先讓學(xué)生嘗試完成一道題：在括號里填上適當(dāng)分?jǐn)?shù)5/7<（）<（）<6/7，若依靠學(xué)生所掌握的知識，顯然難以完成（個別學(xué)生利用分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系化成小數(shù)完成），甚至有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為5/7和6/7之間沒有分?jǐn)?shù)存在而對教師所出示的題目提出疑問。此時，教師不必急于向?qū)W生揭示答案，而是讓他們自學(xué)課本，尋找解題途徑。當(dāng)學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，再讓學(xué)生討論上述題目。在討論過程中學(xué)生充分應(yīng)用剛掌握的知識，不但懂得在分?jǐn)?shù)5/7和6/7之間有無數(shù)個分?jǐn)?shù)，而且也嘗到掌握新知識的甜頭，從而有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。三、培養(yǎng)求異思維，提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)求異思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的法寶。求異思維是一種開拓型的思維形式，沒有固定的方法或存在著多種不同的方法。因此，教師要善于挖掘問題的多向性，鼓勵他學(xué)生對同一問題積極尋求多種解題策略，獲得多種解題方法，以免養(yǎng)成“死板”、“單一”的思維方式。如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，我出了這樣一道題：“某隊修一條長240千米公路，前3天修了20%，照這樣速度，修完這條路還需幾天？”讓學(xué)生多種方法解答，一般學(xué)生按照規(guī)律提出兩種解法：方法一：（240—240×20%）÷（240×20%÷3）；方法二：240÷（240×20%÷3）—3，老師提出還有別的解法嗎？思維水平比較好的學(xué)生將本題與工程問題聯(lián)系起來，拋開240千米這個條件，將全程看作單位“1”，按工程問題的角度解為：1÷（20%÷3）—3，此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，老師趁機(jī)推波助瀾，提出和工程問題聯(lián)系起來有新的解法，能不能再和其它類型應(yīng)用題解題思路聯(lián)系起來呢？有的學(xué)生將其與倍比問題聯(lián)系起來，解法為3×[（1—20%）÷20%]，根據(jù)已知一個數(shù)的百分之幾是多少求這個數(shù)的解題思路列式為3÷20%—3。從而可見，求異思維運(yùn)用在教學(xué)中，并不是離題的、費(fèi)時的，而是使學(xué)生從不同思維側(cè)面加深對問題的理解，同時開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。通過求異思維訓(xùn)練，最大限度調(diào)動了學(xué)生探索新知的積極性，也從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。四、手腦并用，指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！眲邮帧幽X是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法，操作是手、眼、腦多種器官的協(xié)調(diào)活動。在這個過程中，手使腦得到發(fā)展，使它變得更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的鏡子。如在教學(xué)“認(rèn)識數(shù)11”時，課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了11個圓片，課上我問：“11個圓片有幾種擺法呢？”學(xué)生通過操作，得到了很多擺法。體現(xiàn)了學(xué)生思維的不同。在動手操作過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識了數(shù)11，還掌握了數(shù)11的組成，使學(xué)生在動手操作的過程中體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情?？傊?，要重尋數(shù)學(xué)的魅力，教師就要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個永恒主題。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須建立在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程之中，同時也因建立一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在沒有心里壓力的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會真正有效不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是有效教學(xué)的前提學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，?Y合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談中國古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。二、創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生主動參與探究學(xué)生是認(rèn)知的主體，只有學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動中來，學(xué)習(xí)才能有效地進(jìn)行。因此，教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)問題時，為了讓學(xué)生感覺到這一理論知識實(shí)際上距離他們很近，我設(shè)計了如下情境。大家吃過薯片嗎？薯片袋為什么鼓鼓的？這時學(xué)生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來？學(xué)生會想到充入一些氣體，并圍繞“為何充入氣體？應(yīng)該充入什么氣體？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入氧化劑和還原劑的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師在拋出問題后要把握好討論的時機(jī)。選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學(xué)，促進(jìn)合作交流參與互動。三、“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。四、關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與教學(xué)積極開展科學(xué)探究活動可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲得化學(xué)知識和技能的同時，受到科學(xué)方法訓(xùn)練，體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。比如在初中化學(xué)“定量認(rèn)識化學(xué)變化”的知識教學(xué)中，教師的教學(xué)過程所設(shè)計的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程為：“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”（物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量是否改變？是增大、減小還是不變？）“提出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)”（物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后，其總質(zhì)量不變）“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)”（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液，然后逐滴滴加氫氧化鈉溶液，觀察反應(yīng)前后質(zhì)量是否相等；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，充分反應(yīng)放出的氣體再用澄清的石灰水吸收，觀察變化前后質(zhì)量是否相等）“學(xué)生討論，啟發(fā)思考”“交流表達(dá)，拓展遷移”（結(jié)論：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，總質(zhì)量保持不變）。正是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以成功，打開了學(xué)生的思路，學(xué)生經(jīng)過這一系列探究性問題的實(shí)驗(yàn)、思考、分析后，從而得出質(zhì)量守恒的規(guī)律。五、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可將學(xué)生不易理解的化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)過程等以生動形象的方式展現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。例如，對于分子結(jié)構(gòu)、微粒之間有空隙等抽象的概念，學(xué)生不易理解，可運(yùn)用圖像或計算機(jī)動畫將分子結(jié)構(gòu)和分子運(yùn)動直觀、形象地展示出來，將抽象的微觀運(yùn)動生動化、形象化，有助于學(xué)生更好的理解化學(xué)概念；又如，在講到排空氣集氣法的時候，因?yàn)榭諝馐菦]有顏色的，學(xué)生不能直觀地看到空氣的運(yùn)動過程，不容易理解集氣法的原理和操作要領(lǐng)。因此，可利用多媒體教學(xué)具象化的特點(diǎn)，展示開口向下的集氣瓶，要導(dǎo)入集氣瓶內(nèi)的氣體是密度比空氣小的有色微粒，這些有色微粒擴(kuò)散聚集至集氣瓶的底部，將“藍(lán)色的空氣”排擠出，然后演示導(dǎo)氣管不插入集氣瓶底部與插到底部收集的氣體，比較兩者的差異。這樣學(xué)生通過觀看多媒體的演示，并結(jié)合理論內(nèi)容便可容易理解排空氣集氣法的原理和操作過程中的注意事項?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。其中學(xué)會共同生活就是通過教學(xué)活動，認(rèn)識自己，理解他人，學(xué)會交往，學(xué)會交流，能與人和睦相處，利用自然、樂于助人，達(dá)到共同發(fā)展的目的。在化學(xué)課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究的方式很多，可以進(jìn)行合作討論問題，合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只要最大限度的釋放出師生的能量，課堂教學(xué)的有效性就能得到充分的保證。耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式1耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷耳部CT解剖及常見疾病診斷2耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件3耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件4耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件5耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件6耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件7內(nèi)耳-骨迷路前庭階前庭膜螺旋板鉤蝸孔螺旋膜-蝸管鼓階骨螺旋板蝸軸耳蝸內(nèi)耳-骨迷路8基底膜蓋膜前庭階蝸管內(nèi)毛細(xì)胞外毛細(xì)胞骨螺旋板外螺旋溝螺旋嵴蝸根螺旋器隧道蝸神經(jīng)節(jié)鼓階內(nèi)螺旋鉤螺旋膜基底膜9中耳硬腦膜聽小骨蛛網(wǎng)膜下隙骨半規(guī)管腦蛛網(wǎng)膜國內(nèi)淋巴囊內(nèi)淋巴管耳輪前庭對耳輪、耳蝸外耳道一鼓室莖突頸內(nèi)靜脈頸內(nèi)動脈位聽器模式圖中耳10我們是如何聽到聲音的?外耳聲波的傳導(dǎo)途徑)內(nèi)耳經(jīng)蜥神經(jīng)傳導(dǎo)至人腦聽覺中樞蓋基底的膽除內(nèi)毛配改一外蟬旋溝骨螺旋權(quán)一旋器道擺放腰內(nèi)蝎旋溝耳廓收經(jīng)外引起鼓,經(jīng)聽傳導(dǎo)全,引起外淋基底膜積蝶內(nèi)淋巴波動聲波耳道振動小骨內(nèi)耳巴波動旋振動產(chǎn)牛聽覺一傳導(dǎo)至聽覺中樞一通過蝸神經(jīng)我們是如何聽到聲音的?11耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件12耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件13耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件14耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件15耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件16耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件17耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件18耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件19耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件20耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件21耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件22耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件23耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件24耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件25耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件26耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件27耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件28耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件29耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件30耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件31耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件32耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件33耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件34耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件35耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件36耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件37耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件38耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件39耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件40耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件41耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件42耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件43耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件44耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件45耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件46耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件47耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件48耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件49耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件50耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件51耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件52耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件53耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件54耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件55耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件56耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件57耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件58耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件59耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件60耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件61耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件62耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件63耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件64耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件65耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件66耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件67耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件68耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件69耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件70耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件71耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件72耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件73耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件74耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件75耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件76耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件77耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件78耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件79耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件80耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件81耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件82耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件83耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件84耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件85耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件86耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件87耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件88耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件89耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件90耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件91耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件92耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件93耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件94耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件95耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件96耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件97耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件98耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件99耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件100耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件101耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件102耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件103耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件104耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件105耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件106耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件107耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件108耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件109耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件110耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件111耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件112耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件113耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件114耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件115耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件116耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件117耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件118耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件119耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件120耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件121耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件122耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件123耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件124耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件125耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件126耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件127耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件128耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件129耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件130耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件131耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件132耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件133耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件134耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件135耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件136耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件137耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件138耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件139耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件140耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件141耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件142耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件143耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件144耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件145耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件146耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件147耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件148耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件149耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件150耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件151耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件152耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件153耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件154耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件155耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件156耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件157耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件158耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件159耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件160耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件161耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件162耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件163耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件164耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件165耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件166耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件167耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件168耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件169耳部CT解剖及常見疾病診斷與鑒別診斷課件170耳部CT解