外力作用和對地表形態(tài)的影響課件

外力作用和對地表形態(tài)的影響1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比外力作用和對地表形態(tài)的影響外力作用和對地表形態(tài)的影響1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘瓤键c(diǎn)二:外力作用及其對地表形態(tài)的影響丹鳳中學(xué)地理一輪復(fù)習(xí)雷龍華命題趨勢1內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式、所形成的地貌是常考知識點(diǎn)。2考核形式多以選擇題為主,綜合題主要是對地貌的描述和分析地形對人類活動影響。3從考核能力上來看,識記性的試題較少,理論聯(lián)系實(shí)際的要求較高4.高考可能會以典型的一些地貌如丹霞地貌、雅丹地貌、喀斯特地貌或地質(zhì)災(zāi)害為背景,考查基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和分析能力。再就是結(jié)合等高線知識考査地貌形態(tài)的特征、形成原因及對人類生產(chǎn)活動的影響。自從新中國建立以來，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平都是國家在教育領(lǐng)域大的規(guī)劃，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是我國教育進(jìn)一步建設(shè)的必然要求。因此，在教育公平視野下探究城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的均衡發(fā)展具有充分的必要性和重要意義。在這種背景下，已經(jīng)有眾多專家與學(xué)者針對這一議題展開研究，并且已經(jīng)取得一定的學(xué)術(shù)研究。但這些研究并不科學(xué)與系統(tǒng)，還需要得到進(jìn)一步完善與發(fā)展?；诖?，本文芻議教育公平視野喜愛城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的均衡發(fā)展，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考，同時推動教育公平的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育進(jìn)一步建設(shè)。一、城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育均衡發(fā)展的制約因素1.城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)文化差異較大從某種程度來說，教育的發(fā)展需要得到經(jīng)濟(jì)與文化的支撐。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的不斷發(fā)展，當(dāng)?shù)卣拍転榻逃峁?qiáng)有力的支撐，才能對教育投入更多的人力、財力與物力。雖然在新的時代背景下，我國的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，但城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差距逐步拉開也是一個不可忽視的客觀事實(shí)。城鎮(zhèn)地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文化實(shí)力差距較大，導(dǎo)致城鎮(zhèn)地區(qū)的教育實(shí)力更強(qiáng)。特別是在部分經(jīng)濟(jì)尤為落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)卣畬逃闹匾暢潭炔⒉桓?，或者說政府沒有足夠的實(shí)力加大對教育的投入。同時，體育課程在小學(xué)教育中的地位相對較低，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)對體育教育的重視程度更低。在這種背景下，鄉(xiāng)村地區(qū)的小學(xué)體育教育無法得到快速的發(fā)展，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的發(fā)展失衡，并且差距進(jìn)一步拉開。2.師資力量及硬件設(shè)施的缺失另一方面，師資力量與硬件設(shè)施也是小學(xué)體育教育中的重要影響因素。缺乏專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，鄉(xiāng)村小學(xué)就難以開展高質(zhì)量的小學(xué)體育教育。失去完善的體育教育硬件設(shè)施，鄉(xiāng)村小學(xué)也難以組織開展體育教育。在這種窘迫的背景下，眾多鄉(xiāng)村小學(xué)只能被迫減少體育課程的課時，也無法對學(xué)生開展系統(tǒng)科學(xué)的體育教育。但城鎮(zhèn)小學(xué)不同，因?yàn)榈貐^(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展層次的不同，城鎮(zhèn)小學(xué)擁有較為完善的體育教學(xué)設(shè)施，也擁有較強(qiáng)的小學(xué)體育師資隊伍。這就在師資力量及小學(xué)體育教育硬件設(shè)施方面進(jìn)一步拉開與鄉(xiāng)村小學(xué)的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育進(jìn)一步失衡。二、如何在教育公平視野下促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育均衡發(fā)展1.推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要力量從整體上說，要促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育均衡發(fā)展，也就是要逐步縮小城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差距，只有在社會經(jīng)濟(jì)的層次逐步實(shí)現(xiàn)均衡，才能確保小學(xué)體育教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，國家需要在這項工作中起到主導(dǎo)作用，需要推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展。這就需要國家充分利用自己的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等職能開展工作，要結(jié)合農(nóng)村的特點(diǎn)大力建設(shè)社會主義新農(nóng)村，盡快縮小城鄉(xiāng)之間的巨大差距。2.要逐步實(shí)現(xiàn)體育教育資源的公平性同時，城鄉(xiāng)小學(xué)都面對體育教學(xué)資源匱乏的問題。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏器材等體育設(shè)備，而城鎮(zhèn)小學(xué)缺乏體育場地。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致當(dāng)前城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的發(fā)展受到制約，無法有效提高小學(xué)體育教育的質(zhì)量和效率。因此，國家應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)體育教育資源的公平性，必須要加大對眾多小學(xué)的財政投入，為小學(xué)體育教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。一方面，對于鄉(xiāng)村小學(xué)，國家需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的體育器材，要確保鄉(xiāng)村小學(xué)的體育器材完善，能夠支撐學(xué)生開展體育運(yùn)動。另一方面，對城鎮(zhèn)小學(xué)，國家相關(guān)部門應(yīng)該將人均使用場地作為辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一納入重要指標(biāo)之中，要保證小學(xué)學(xué)校擁有足夠的體育場地開展體育課程。3.利用政策加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)另一方面，國家應(yīng)該出臺相關(guān)的制度與政策，要吸引更多優(yōu)秀的教師進(jìn)入鄉(xiāng)村小學(xué)執(zhí)教，有效解決當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)體育師資隊伍不完善的現(xiàn)狀。教育部門可以從編制、工資待遇等方面開展工作，為鄉(xiāng)村小學(xué)招納更多具有高專業(yè)能力、高綜合素質(zhì)的教師開展體育課程。與此同時，眾多鄉(xiāng)村小學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對體育教育的重視，應(yīng)該定期組織在職體育教師接受培訓(xùn)，將其送往城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行參觀與學(xué)習(xí)。這就從內(nèi)部培訓(xùn)的角度提高了鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師的能力與素質(zhì)，逐步縮小城鄉(xiāng)小學(xué)體育教師師資力量方面的差距，對實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育均衡發(fā)展提供支撐?？偟膩碚f，實(shí)現(xiàn)教育公平是社會主義發(fā)展與建設(shè)的必然趨勢，也是我國教育進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。因此，相關(guān)人士必須要準(zhǔn)確掌握城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育失衡的主要原因，并以此為基礎(chǔ)制訂更有針對性的解決對策。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人士應(yīng)該在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)和交流，推動城鄉(xiāng)小學(xué)體育教育的共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。引言縱向教學(xué)銜接就是指高中地理老師培養(yǎng)學(xué)生擁有高度地理素養(yǎng)的全過程，并整體掌控初中和高中兩個學(xué)年段地理課程的“性質(zhì)、基本思維、課程設(shè)計、課程內(nèi)容”等相關(guān)條件和教學(xué)現(xiàn)實(shí)效率，并探研和實(shí)行具有針對性的教學(xué)方法，以保障初、高中地理教學(xué)的完善性和持續(xù)性。1.高中地理老師教學(xué)銜接意識的培養(yǎng)教學(xué)是一個有機(jī)的整體，一般在后階段的教學(xué)工作是建立在前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，任意一個階段的教學(xué)工作不到位，那么就會嚴(yán)重影響到其后階段的教學(xué)質(zhì)量。從“應(yīng)然”的角度出發(fā)，高中教學(xué)是建立在義務(wù)教育教學(xué)的基礎(chǔ)之上而更深層次的教學(xué)實(shí)踐。而事實(shí)上，由于現(xiàn)在的升學(xué)競爭影響，義務(wù)教育的地理教學(xué)工作也受到了嚴(yán)重的削弱，自然也就出現(xiàn)了高一新生的地理基礎(chǔ)知識很弱化，而因?yàn)槌踔泻透咧械膶W(xué)校分離情況，即使部分初中和高中學(xué)校沒有分離設(shè)置的學(xué)校，那么大部分地理老師也沒有進(jìn)行初中和高中大量的循環(huán)教學(xué)，也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況，使得造成了“初中、高中”地理學(xué)習(xí)脫離，這不僅影響了其老師教學(xué)質(zhì)量，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養(yǎng)和挖掘高中地理教師教學(xué)的銜接認(rèn)知度，來有效提升高中地理教學(xué)的“針對性”和“實(shí)效性”，去真正地實(shí)行新課程所提倡的培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生必備的地理素養(yǎng)思維意識。1.1從理論方面引導(dǎo)高中地理老師教學(xué)銜接意識促使高中地理老師教學(xué)銜接意識形成的有效前提是“理論引導(dǎo)”。通過在教育理論上的引導(dǎo)，使得高中地理教師子啊教學(xué)過程中逐漸達(dá)成清晰的銜接意識，并且能夠培養(yǎng)他們所制定的具有可行性的教學(xué)銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案，那么他們就會在教學(xué)的實(shí)踐中去有所嘗試。當(dāng)進(jìn)行嘗試之后，發(fā)現(xiàn)期許的教學(xué)效果和自己所設(shè)想的一樣，那么老師就會有一種滿足感，而這種滿足感就會進(jìn)一步去激勵老師鞏固自己的教學(xué)銜接認(rèn)知，從而去改變過去不確定的教學(xué)理念并使得運(yùn)用現(xiàn)在所實(shí)行有效果的教學(xué)模式。比如說，可以從研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)下手，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是“教材編寫、教學(xué)、評析、考試命題”等相關(guān)方面的重要依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)其具有規(guī)范教師課堂教學(xué)目的和檢測教學(xué)結(jié)果的意義，因此，老師必須要具有一定的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知能力。而老師的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知是指老師在“備課、上課、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的“本質(zhì)、內(nèi)容、意義”等方面的認(rèn)識，并以此來進(jìn)行不斷的調(diào)整自身教學(xué)準(zhǔn)則、學(xué)生、教材之間相互關(guān)系的“敏感性”。此外，高中地理課程是與九年義務(wù)教育相掛鉤的，所以，老師必須要認(rèn)真對待和研討高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程“性質(zhì)、思維、目標(biāo)”等方面去把握高中地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)要求，來使得保障高中地理教學(xué)的“持續(xù)性”和“前景性”，從而達(dá)到初中地理和高中地理更好的銜接目的。1.2從實(shí)踐方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“銜接意識”是在一定的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)成的。而地理老師也只有從地理課堂教學(xué)實(shí)踐中去積累初中和高中地理教學(xué)銜接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將其地理課程相關(guān)專家所提供的理論與自己所學(xué)導(dǎo)的地理專業(yè)知識進(jìn)行有效互動，才能夠更好地樹立教學(xué)銜接認(rèn)知。比如說，開展教學(xué)活動。教學(xué)活動是學(xué)校教育的核心工作，因?yàn)榻虒W(xué)活動場地是老師形成教學(xué)銜接意識的重要實(shí)踐基礎(chǔ)，只有老師親身經(jīng)歷了才有可能去進(jìn)行深度理解，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，從銜接角度去對自己的教學(xué)活動進(jìn)行深思，要不斷地跟進(jìn)當(dāng)下時新有效的教學(xué)思維方式，進(jìn)而讓自己的教學(xué)銜接意識能夠有更深度提升。1.3從建立體系方面培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識“理論引導(dǎo)”和“實(shí)踐培養(yǎng)”對于喚醒高中地理老師教學(xué)銜接意識扮演著重要的角色，但是這些舉措是必須要實(shí)地進(jìn)行的。當(dāng)然，除了高中地理教師自身的付出外，還需要去建立完善合理的體系來做有效保證，使得將高中地理老師教學(xué)的銜接意思進(jìn)入“規(guī)范化”管理的日程中。比如說，可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學(xué)銜接能力，那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因?yàn)榈乩砝蠋熤挥谢ハ嗔私獾那疤嵯虏拍軌蛴行чL期的合作溝通。學(xué)習(xí)可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課，尤其不是教不同學(xué)段的地理老師有更多的交流機(jī)會，當(dāng)然還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流方式去討論他們在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動，來最終實(shí)現(xiàn)“互相學(xué)習(xí)、共同提升”的目的。2.結(jié)束語總而言之，要想更好地培養(yǎng)高中地理老師教學(xué)銜接意識是一項長期的系統(tǒng)工程，我們需要從“理論引導(dǎo)、實(shí)踐培養(yǎng)、體系建立”等三個方面加以喚醒，從而達(dá)到不斷提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性目的?！就饬ψ饔煤蛯Φ乇硇螒B(tài)的影響1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很1考點(diǎn)二:外力作用及其對地表形態(tài)的影響丹鳳中學(xué)地理一輪復(fù)習(xí)雷龍華考點(diǎn)二:外力作用及其對地表2命題趨勢1內(nèi)、外力作用的能量來源、表現(xiàn)形式、所形成的地貌是?？贾R點(diǎn)。2考核形式多以選擇題為主,綜合題主要是對地貌的描述和分析地形對人類活動影響。3從考核能力上來看,識記性的試題較少,理論聯(lián)系實(shí)際的要求較高4.高考可能會以典型的一些地貌如丹霞地貌、雅丹地貌、喀斯特地貌或地質(zhì)災(zāi)害為背景,考查基礎(chǔ)知識的運(yùn)用和分析能力。再就是結(jié)合等高線知識考査地貌形態(tài)的特征、形成原因及對人類生產(chǎn)活動的影響。命題趨勢3外力作用與地表形態(tài)主要的能量來源:太阻輻射能結(jié)果使地表起伏狀況趨向于平緩1.外力主要指什么?地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化,統(tǒng)稱外力作用。2.外力作用的主要形式?風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積四種主要的形式。外力作用與地表形態(tài)4(1)、外力作用只塑造地貌而不能形成地質(zhì)構(gòu)造。外力作用的五種表現(xiàn)形式是一連續(xù)的過程,其作用規(guī)律如下高)高寒一冰川一低)維積海拔旱區(qū)—風(fēng)力強(qiáng)盛濕潤區(qū)→水力普遍陸海(2)不同的區(qū)域主導(dǎo)性外力作用不同冰融作用物理風(fēng)化海拔(m物理風(fēng)化4000風(fēng)方作J化學(xué)風(fēng)化流水作用浪作用河叮流沉積!高寒區(qū)1千星區(qū)涇潤區(qū)海饜(1)、外力作用只塑造地貌而不能形成地質(zhì)構(gòu)造。外力作5風(fēng)化作用☆風(fēng)化因素一一溫度、水、生物☆風(fēng)化對象一一地表或接近地表的巖石一一風(fēng)化作用☆風(fēng)化結(jié)果一一使巖石崩解破碎形成巖石碎塊或砂?！铒L(fēng)化意義一一—風(fēng)化作用產(chǎn)生的巖石或碎塊堆積在原地為其它外力作用創(chuàng)造了條件風(fēng)化作用6外力作用與地貌陽光風(fēng)化作用A.溫差作用(1)物理風(fēng)化1.凍融風(fēng)化2)化學(xué)風(fēng)化根劈作用」機(jī)械風(fēng)化示意(3)生物風(fēng)化當(dāng)巖石中含鐵物質(zhì)被風(fēng)化后,就帶上了富有特征的紅褐色。1球狀風(fēng)化地貌圖凍融風(fēng)化外力作用與地貌7花崗巖地區(qū)最為典型花8江西三清山一一司春女神江西三清山一一司春女神9圖3是“巖石風(fēng)化與氣候關(guān)系示意圖”,讀圖完成1~3題。1化學(xué)風(fēng)化最強(qiáng)烈的地區(qū)是D)0∞1甲:乙:兩2生A.甲B.乙C.丙D.丁水200015毫10002化學(xué)風(fēng)化最強(qiáng)烈地區(qū)的氣候特征是(B巖父風(fēng)化巖年降水A.高溫少雨B.高溫多雨C.低溫多雨D.低溫少雨圖33巖石風(fēng)化程度與氣溫、降水量的關(guān)系是(OA.巖石風(fēng)化程度與年均溫呈正相關(guān)巖石風(fēng)化程度與年均溫呈負(fù)相關(guān)C.巖石風(fēng)化程度與年降水量呈正相關(guān)D.巖石風(fēng)化程度與年降水量呈負(fù)相關(guān)圖3是“巖石風(fēng)化與氣候關(guān)系示意圖”,讀圖完成1~3題。10典型習(xí)題4、(08廣東)下列地理事物中,主要由風(fēng)化作用形成的是(A)A植物根系撐大的巖石裂隙B暴雨形成的沖溝C.干旱區(qū)的風(fēng)蝕城堡D河流落差形成的瀑布典型習(xí)題11外力作用和對地表形態(tài)的影響課件12外力作用和對地表形態(tài)的影響課件13外力作用和對地表形態(tài)的影響課件14外力作用和對地表形態(tài)的影響課件15外力作用和對地表形態(tài)的影響課件16外力作用和對地表形態(tài)的影響課件17外力作用和對地表形態(tài)的影響課件18外力作用和對地表形態(tài)的影響課件19外力作用和對地表形態(tài)的影響課件20外力作用和對地表形態(tài)的影響課件21外力作用和對地表形態(tài)的影響課件22外力作用和對地表形態(tài)的影響課件23外力作用和對地表形態(tài)的影響課件24外力作用和對地表形態(tài)的影響課件25外力作用和對地表形態(tài)的影響課件26外力作用和對地表形態(tài)的影響課件27外力作用和對地表形態(tài)的影響課件28外力作用和對地表形態(tài)的影響課件29外力作用和對地表形態(tài)的影響課件30外力作用和對地表形態(tài)的影響課件31外力作用和對地表形態(tài)的影響課件32外力作用和對地表形態(tài)的影響課件33外力作用和對地表形態(tài)的影響課件34外力作用和對地表形態(tài)的