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21、沒有人陪你走一輩子,所以你要適應(yīng)孤獨(dú),沒有人會(huì)幫你一輩子,所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候,留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn),首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首,因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓.丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的,它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間,以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——虛勞中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——虛勞21、沒有人陪你走一輩子,所以你要適應(yīng)孤獨(dú),沒有人會(huì)幫你一輩子,所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候,留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn),首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首,因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓.丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的,它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間,以便讓別一只腳能夠再往上登。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)——虛勞虛勞中醫(yī)藥大學(xué)盧老師目錄/礙述病因病機(jī)診斷與鑒別診斷辨證論治調(diào)護(hù)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義分析創(chuàng)新教育指的是旨在培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育指的是旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神與能力的個(gè)性化人才,深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的成為新社會(huì)的企業(yè)家以及高級(jí)管理人員的潛能的教育模式。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成,互為補(bǔ)充。在創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中,團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)者必須要具備高度的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力,善于發(fā)現(xiàn)別人所難以發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)同樣屬于創(chuàng)新的范疇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育模式,其內(nèi)在核心在于挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及素質(zhì),以期集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神于一身。二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式分析(一)經(jīng)管學(xué)院全面負(fù)責(zé)在該種模式之下,經(jīng)管學(xué)院面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程,對(duì)選修的學(xué)生的不加限制,只要其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣均可選修此類的課程。經(jīng)管學(xué)院主要負(fù)責(zé)的是:指導(dǎo)學(xué)生編寫專業(yè)化的商業(yè)計(jì)劃文件,使其明確企業(yè)資本運(yùn)營(yíng)的基本流程,企業(yè)管理的側(cè)重點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。此類課程的學(xué)習(xí)難度并不大,容易吸引學(xué)生參與其中,經(jīng)管學(xué)院可在此基礎(chǔ)上深化課程,開設(shè)雙學(xué)位輔修課程。(二)創(chuàng)建大學(xué)科技園以現(xiàn)代化研究型大學(xué)為后盾,以將科技研究成果轉(zhuǎn)化為原始資本積累、培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才為核心目的的科技企業(yè)孵化器組織形式即是大學(xué)科技園,可將其視為新時(shí)代背景下大學(xué)功能的擴(kuò)張與延伸。早在1999年,我國(guó)教育部門便組織開展了大學(xué)科技園成立的試點(diǎn)工作,要求掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮,隨市場(chǎng)與社會(huì)的需求而變動(dòng)與調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境與機(jī)會(huì),培養(yǎng)其實(shí)踐能力,大學(xué)科技園與其余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)有機(jī)結(jié)合,搭建立體化的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。(三)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門目前,我國(guó)已有許多高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門,如“學(xué)院”,也取得很多成績(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院的教學(xué)對(duì)象涵蓋在校的全體大學(xué)生,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的參與性較強(qiáng)的互動(dòng)式教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及實(shí)踐能力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向分層次以及全覆蓋的發(fā)展道路。個(gè)別高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院也已組建實(shí)驗(yàn)班,逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)納入招生計(jì)劃,著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈、實(shí)操能力更為突出的學(xué)生,與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的當(dāng)下發(fā)展方向相契合,值得推廣與借鑒。三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)存在的不足(一)課程未能形成完善的體系就當(dāng)前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)而言,大部分高校所開展的僅僅是一至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程,并未形成相對(duì)完善的課程體系,再加上大部分課程也只是以選修的形式存在,單純依靠學(xué)生的興趣以及積極性來(lái)引導(dǎo)其參與其中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。圖1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)框架(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混淆不清在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的地位是同等的,不存在孰輕孰重的區(qū)別。創(chuàng)新教育的要旨在于培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及利用創(chuàng)新性思維解決問題的能力,而創(chuàng)業(yè)教育則是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí),使其熟悉具有創(chuàng)業(yè)前景的各大行業(yè)的基本運(yùn)作流程,強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)能力。然而,當(dāng)前我國(guó)大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混為一談,未能足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在技能操作培訓(xùn)的范疇,無(wú)法與專業(yè)教育的教學(xué)體系相互融合,實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)混淆不清所造成的直接后果就是:扶持小部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng),未能實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式,難以起到預(yù)期的作用。(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離筆者認(rèn)為,當(dāng)前我國(guó)大部分高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,其涵蓋的受眾非常有限,只是面向少數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)價(jià)值的“精英學(xué)生”,即便是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)比賽活動(dòng),對(duì)參賽學(xué)生也有著諸多的限制,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自?shī)首詷贰钡男问蕉嬖?。與專業(yè)教育脫軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水,理論基礎(chǔ)的缺失,注定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法持久。大部分高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目均為低等級(jí)、低層次的創(chuàng)業(yè),上述種種現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐缺乏專業(yè)理論以及技術(shù)的支撐。再加上專業(yè)教師未能參與其中,及時(shí)給予學(xué)生正確的建議與幫助,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的互動(dòng)與融合。四、如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)(一)教學(xué)理念的互動(dòng)專業(yè)課的任課教師須要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,摒棄從前片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是小部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教類課程教師的工作任務(wù),專業(yè)課的任課教師必須要主動(dòng)而積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中去。與此同時(shí),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也須緊扣學(xué)生的專業(yè)方向,在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,盡量向?qū)W生的專業(yè)方向傾斜,避免泛泛而談,空無(wú)一物,確保有的放矢,提高教學(xué)效果。(二)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的必然條件之一,在專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)與融合。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的過程當(dāng)中,教師的參與是必不可少的,專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程講授的過程當(dāng)中,適當(dāng)?shù)卮┎宀⒁M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,促使學(xué)生能夠更為清楚地認(rèn)識(shí)到各個(gè)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際用途,以提高其學(xué)習(xí)興趣與注意力,有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與落實(shí)。專業(yè)課程的教師在課堂教學(xué)當(dāng)中具有針對(duì)性地引進(jìn)本專業(yè)的動(dòng)態(tài)與前沿信息,提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解程度,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,在專業(yè)教育的課程體系當(dāng)中深入挖掘有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本元素,與相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的實(shí)際用途相互結(jié)合,繼而起到指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內(nèi)在關(guān)系的作用。(三)教學(xué)方法的互動(dòng)在專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式中,教師的角色定位固定在“演說家”的范疇內(nèi),而學(xué)生則扮演的是聽眾的角色,兩者的雙向互動(dòng)嚴(yán)重不足。在“填鴨式”的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,整個(gè)課堂氣氛顯得消沉而壓抑,不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此,在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的過程當(dāng)中,教師的角色定位必須要轉(zhuǎn)變,由“演說家”向“引導(dǎo)者”的方向轉(zhuǎn)變,繼而促進(jìn)教學(xué)方法與模式的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生積極思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及共通點(diǎn),繼而激發(fā)其創(chuàng)新思維。筆者列舉幾種常見的新型教學(xué)方法以供讀者參考:行動(dòng)導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。此外,建議借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),將課堂教學(xué)延伸到課堂外,針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中所遇到的種種問題,及時(shí)向教師請(qǐng)教或者是自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源??偠灾?,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是統(tǒng)一而不可分割的整體,促進(jìn)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好互動(dòng),關(guān)鍵在于明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),挖掘?qū)崿F(xiàn)兩者深層次互動(dòng)的可行性因素。在此基礎(chǔ)上,充分認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的各方面不足,繼而制定具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施,立足于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面,積極轉(zhuǎn)變,融會(huì)貫通,踐行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的廣闊平臺(tái),以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動(dòng)的教學(xué)效果。從文獻(xiàn)資料看,研究的內(nèi)容主要包括農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與存在的問題、師資隊(duì)伍的管理與培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)、農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和農(nóng)村幼兒園教師的個(gè)案介紹四個(gè)主要方面。其中關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、師資管理與培訓(xùn)的研究居多。一、關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀與存在問題、管理與培訓(xùn)的研究近三十年,關(guān)于農(nóng)村幼兒園師資問題一直是廣大研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)。具體主要包括以下兩個(gè)方面。1以農(nóng)村幼兒園師資現(xiàn)狀和存在問題為專題的研究綜合學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍主要存在以下問題:(1)隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)明顯、數(shù)量不足、素質(zhì)偏低;(2)工作強(qiáng)度大、工資待遇低、無(wú)社會(huì)保障、無(wú)評(píng)職晉級(jí)的機(jī)會(huì);(3)管理不夠規(guī)范,職稱評(píng)定不規(guī)范且尚未普及、身份不被認(rèn)同、社會(huì)地位不高;(4)接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少,專業(yè)發(fā)展困難(趙翠文,1999;姚炳輝,2004;王杰,2005;朱揚(yáng)壽,2007;駱正軍等,2007;陳琴。2007;謝秀蓮,2007)。任愛紅(2004)、于冬青(2008)等認(rèn)為,影響農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍發(fā)展的因素主要是脫離農(nóng)村教育實(shí)際的教師政策、城鄉(xiāng)有別的社會(huì)待遇、斷檔的師資培訓(xùn)和幼兒園教師自身。關(guān)于解決的辦法主要有:(1)拓寬師資來(lái)源、提升教師學(xué)歷,實(shí)行幼兒園教師資格認(rèn)證制度、嚴(yán)把入口關(guān);(2)實(shí)施聘任制、落實(shí)幼兒園教師待遇,完善社會(huì)保障體制、給予政府崗位津帖、實(shí)施社會(huì)化養(yǎng)老保險(xiǎn)與醫(yī)療保險(xiǎn),建構(gòu)城鄉(xiāng)幼教師資流動(dòng)機(jī)制(姚炳輝,2004;朱揚(yáng)壽,2007;陳琴,2007;于冬青等,2008);(3)確立農(nóng)村幼教師資身份、修訂教師編制標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)非國(guó)家編制的幼兒園教師實(shí)行民辦教師制、定期聘任制(于冬青等,2008);(4)健全師資培訓(xùn)體系,加強(qiáng)在職培訓(xùn)和師資管理(趙翠文,1999;姚炳輝。2004)。仲立權(quán)(1997)、肖梅初(1994)和胡意慧(2008)還分別從管理者的角度、學(xué)前教育研究的角度以及教育公平的視角分析了農(nóng)村幼兒園師資存在的問題,并提出針對(duì)性的策略。此外,有學(xué)者對(duì)農(nóng)村民辦園教師的生存狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),地方政府的重視程度、幼教體制改革、工作環(huán)境與勞動(dòng)強(qiáng)度、幼兒家長(zhǎng)態(tài)度、幼兒園管理方式、幼兒園教師入職條件等是影響其生存狀態(tài)的重要因素,并提出“轉(zhuǎn)變觀念意識(shí),強(qiáng)化各級(jí)政府責(zé)任;堅(jiān)持規(guī)范管理,發(fā)揮教育部門作用;更新管理理念。完善辦園自律機(jī)制”的改善對(duì)策(唐海燕,2007;陳琴,2007)。楊宏偉(2003)還對(duì)甘肅臨洮縣農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀、需求等進(jìn)行了抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)現(xiàn)狀、管理體制、培訓(xùn)組織、成長(zhǎng)環(huán)境方面存在一系列問題,并提出構(gòu)建立體交叉、多元開放的農(nóng)村幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程的對(duì)策。2以農(nóng)村幼兒園師資管理與培訓(xùn)為專題的研究對(duì)農(nóng)村幼兒園師資進(jìn)行科學(xué)的管理與建設(shè)是提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平、發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的保證,這一方面是很多學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)。車愛新(1986)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師管理制度的改革進(jìn)行了探討。車培德(1999)還提出統(tǒng)一招聘、調(diào)用、考核、待遇、經(jīng)費(fèi)渠道、培訓(xùn)的“六統(tǒng)一”模式強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍管理和建設(shè)。馬梅芬(1991)提出“村里統(tǒng)籌一點(diǎn)、幼兒園經(jīng)費(fèi)中支一點(diǎn)和鎮(zhèn)政府在教育經(jīng)費(fèi)中支一點(diǎn)”的“三個(gè)一點(diǎn)”方法提高農(nóng)村幼兒園教師工資。張紅梅(1994)提出實(shí)行持證上崗制度;加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)工作;積極開展教研、教改活動(dòng)等辦法加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)。山東省農(nóng)村學(xué)前教育工作會(huì)(2000)也專稿報(bào)道了加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的辦法。此外,姜振祥(2000)提出要了解農(nóng)村幼兒園教師的心理需要來(lái)調(diào)動(dòng)其工作積極性。河北省青縣教育局(1994)、張小九(1995)提出實(shí)行分層次培訓(xùn);建立科學(xué)的管理體系和政策的方法來(lái)造就一支合格的農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍。方嘉祥(2000)提出實(shí)施“師表工程”、“龍頭工程”、“素質(zhì)工程”和“安心工程”四項(xiàng)工程的辦法建設(shè)高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的專門研究,綜合學(xué)者的觀點(diǎn),主要有:加強(qiáng)思想教育,增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感;立足當(dāng)?shù)貙?shí)踐,建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng);有效開展園本教師培訓(xùn)與教研活動(dòng);鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育;聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)教學(xué)技能技巧、組織見習(xí)和實(shí)習(xí)等(浙江省建德縣托幼辦公室,1983;宋梅春,1986;王淑蓮,1986;周群火,1986;徐妙珍,1993;王杰,2007)。二、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的相關(guān)研究關(guān)于這方面的研究,主要來(lái)自于高校和行政管理部門的調(diào)查和理論探討。張玉艷(1994)認(rèn)為農(nóng)村幼兒園教師缺乏正確的兒童觀與教育觀、工作態(tài)度不端正、缺乏職業(yè)道德,可能是因?yàn)橛變簣@教師工作量大、待遇偏低、管理小學(xué)化、缺乏學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)等原因造成,她提出優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師的途徑:首先優(yōu)化教育觀念和教育思想;建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制;全局一盤棋,分層要求、分步提高。劭衛(wèi)等研究者(2001)認(rèn)為農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)道德良好、文化素質(zhì)偏低、教育能力偏低,并提出提高農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的有效途徑:制定有效計(jì)劃,發(fā)揮“中心”作用;從需要出發(fā),靈活培訓(xùn);多層次、多形式的培訓(xùn)策略;加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師的基本功訓(xùn)練。還有研究者指出提升農(nóng)村教師素養(yǎng)的具體做法:超市式的觀摩、展覽式的指導(dǎo)、醫(yī)院式的診治(謝家鴻,2002)。另外,有多位研究者針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師心理健康狀況較為樂觀,但存在軀體化、強(qiáng)迫、抑郁焦慮和恐怖等方面的心理問題;教育管理部門應(yīng)積極關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師的心理健康問題,給予必要的教育和干預(yù),同時(shí)為幼兒園教師的自我發(fā)展提供良好的外部環(huán)境(鄭名,2004;鄭明,2005;王杰,2006)。三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究涉及教師的教育理念、專業(yè)能力、科研素質(zhì)、社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)倦怠和專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境等多個(gè)方面。李寧玉(1986)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師在編寫教案的格式、設(shè)計(jì)、傳授知識(shí)方面還存有重形式、輕內(nèi)容、水平懸殊、文化素質(zhì)普遍較差等問題。周健云(1992)認(rèn)為農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)目的模糊、外在形象不佳、職業(yè)素質(zhì)不高。并指出要提高農(nóng)村幼兒園教師的認(rèn)識(shí)、由表及里實(shí)現(xiàn)自我提高。還有學(xué)者對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的教育理念、自我效能感和社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重,認(rèn)為幼兒園教師就是帶孩子:幼兒園教學(xué)就是教孩子讀拼音、寫漢字、做算術(shù);而且替代性經(jīng)驗(yàn)缺乏,易受他人評(píng)價(jià)的影響;對(duì)幼教工作的社會(huì)價(jià)值觀隨社會(huì)輿論而產(chǎn)生、隨領(lǐng)導(dǎo)重視而改變、隨教師的條件改善而提高等,這些問題亟待解決(李寧玉,1987;王雋等,2004;葉玲,2006)。此外,劉啟強(qiáng)(2007)還對(duì)西部農(nóng)村幼兒園教師教育科研素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究并提出對(duì)策:強(qiáng)化師資在職培訓(xùn)力度,提高幼兒教師自身理論水平;轉(zhuǎn)變觀念,提倡創(chuàng)新,樹立正確的教育科研意識(shí);創(chuàng)建科研興趣理念、形成良好的科研氛圍;夯實(shí)基礎(chǔ),改善教學(xué),提升幼教專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)。伍明輝(2007)等對(duì)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠進(jìn)行了探討,指出造成農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠的外因主要是工作任務(wù)重、待遇低、工作環(huán)境差、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少,內(nèi)因主要是農(nóng)村幼兒園教師對(duì)職業(yè)興趣不濃、社會(huì)支持缺乏和自身人格特征等。并提出“提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇、為農(nóng)村幼兒園教師提供各種專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑和加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的心理健康教育”的調(diào)試策略。近三十年我國(guó)關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究取得了一定的成績(jī),但還存在一些有待進(jìn)一步完善和深入研究的問題。一是要進(jìn)一步加大理論研究的力度。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的碩士論文近三十年來(lái)僅有4篇,相比學(xué)前教育的其他研究領(lǐng)域而言,研究極其薄弱。二是要拓寬研究方法。目前采用調(diào)查法和理論研究的文獻(xiàn)逐年增多,但是深入農(nóng)村幼兒園教師具體工作進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少,今后需要加強(qiáng)這個(gè)方面的研究,為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供可行的策略和建議。另外,鑒于目前關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師的研究大多停留在靜態(tài)的層面,研究者們還可以大膽嘗試行動(dòng)研究,這對(duì)于改善目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀會(huì)有很大的裨益。三是要拓展研究主體。對(duì)作者群的分析可以看出,目前研究者主要集中在高校和教研機(jī)構(gòu)。農(nóng)村幼兒園一線工作人員的研究還比較薄弱,如果幼兒園一線教師能夠發(fā)出他們的聲音,提供鮮活的一手材料,這樣能讓以后的研究更貼近農(nóng)村幼兒園教師的生活和工作實(shí)際,有利于他們個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和生存環(huán)境質(zhì)量的提高。四是要豐富和加深研究的內(nèi)容。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看,已有文獻(xiàn)主要涉及到農(nóng)村幼兒園師資的現(xiàn)狀與問題、管理與培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園教師的素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和優(yōu)秀幼兒園教師個(gè)案的介紹。但是關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師具體工作開展情況的研究還很少。因此。以后研究者們需要深入到農(nóng)村幼兒園一線教師的工作當(dāng)中,切實(shí)對(duì)他們的工作進(jìn)行考察,找到存在的問題,有針對(duì)性地提出可行性對(duì)策。另外,縱觀以往文獻(xiàn),關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的研究更多集中在研究農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)存在的問題,對(duì)農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)還缺乏系統(tǒng)的研究。而這類研究對(duì)于身處特殊經(jīng)濟(jì)、文化背景下的農(nóng)村幼兒園教師素養(yǎng)的提高是極其重要的,并且這些研究還可以為農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)和農(nóng)村幼兒園教師自身專業(yè)成長(zhǎng)提供參考的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專門研究還只是停留于現(xiàn)狀、分析原因、提出對(duì)策層面,應(yīng)該進(jìn)一步豐富和加深對(duì)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的具體研究,從而為農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供策略。此外,已有文獻(xiàn)中雖然已涉及優(yōu)秀幼兒園教師的個(gè)案研究,但大多還停留在經(jīng)驗(yàn)層面的呈現(xiàn),今后研究者們可以嘗試開展一些教育敘事研究。21、沒有人陪你走一輩子,所以你要適應(yīng)孤獨(dú),沒有人會(huì)幫你一輩1虛勞中醫(yī)藥大學(xué)盧老師虛勞2目錄/礙述病因病機(jī)診斷與鑒別診斷辨證論治調(diào)護(hù)目錄/礙述301概述01概述4概念口虛勞又稱虛損,是以臟腑功能衰退、氣血陰陽(yáng)虧損、日久不復(fù)為主要病機(jī),以五臟虛證為主要臨床表現(xiàn)的多種慢性虛弱癥候的總稱。概念52源流口歷代醫(yī)籍對(duì)虛勞的論述甚多??凇端貑柾ㄔu(píng)虛實(shí)論》所說的“精氣奪則虛”可視為虛證的提綱??诙端貑枴ふ{(diào)經(jīng)論》所謂“陽(yáng)虛則外寒,陰虛則內(nèi)熱”,進(jìn)一步說明虛證有陰虛、陽(yáng)虛的區(qū)別,并指明陰虛、陽(yáng)虛的主要特點(diǎn)。2源流6口《難經(jīng)十四難》論述了“五損”的癥狀及轉(zhuǎn)歸??凇督饏T要略血痹虛勞病脈證并治》首先提出了虛勞的病名??凇吨T病源候論·虛勞病諸候》對(duì)五勞、六極、七傷的具體內(nèi)容作了說明??诮鹪顤|垣重視脾胃,長(zhǎng)于甘溫補(bǔ)中??谥斓は匾暩文I,善用滋陰降火??凇峨y經(jīng)十四難》論述了“五損”的癥狀及轉(zhuǎn)歸。7口明代張景岳對(duì)陰陽(yáng)互根的理論作了深刻的闡發(fā),在治療腎、陰虛、腎陽(yáng)虛的理論及方藥方面有新的發(fā)展??诶钪需鳌夺t(yī)宗必讀》強(qiáng)調(diào)牌、腎在虛勞中的重要性??诰_石《理虛元鑒》為虛勞專書??诿鞔鷱埦霸缹?duì)陰陽(yáng)互根的理論作了深刻的闡發(fā),在治療腎、陰虛、8口《理虛元鑒》云:“治虛有三本,肺、脾、腎是也??诜螢槲迮K之天,脾為百眩之母,腎為性命之根,治脾、治肺、治腎,治虛之道畢矣??凇独硖撛b》云:“治虛有三本,肺、脾、腎是也。93范圍口西醫(yī)學(xué)中多個(gè)系統(tǒng)的多種慢性、消耗性疾病,出現(xiàn)類似虛勞的臨床表現(xiàn)時(shí),均可參
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