《麋鹿》教學設計【4篇】

第第頁《麋鹿》教學設計【優(yōu)秀4篇】作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是我精心為大家整理的4篇《《麋鹿》教學設計》，希望可以啟發(fā)、幫助到大朋友、小朋友們。

《麋鹿》的整合教學設計篇一

教學目標：

1、繼續(xù)學習課文，了解麋鹿的坎坷經(jīng)歷，激發(fā)學生保護野生動物的意識。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

了解麋鹿的坎坷經(jīng)歷，激發(fā)學生保護野生動物的意識，在獲得知識的同時，受到美的熏陶和愛國主義教育。

教學手段：

多媒體

教學過程：

第二課時

一、復習導入

1、我們今天繼續(xù)學習，17、麋鹿（板書。帶著親切的語氣再讀一遍。）

2、課文開篇就向我們描繪晨曦中麋鹿在黃海灘涂活動的場景，出示第一自然段（配樂）

3、麋鹿就生活在這樣一個靜謐、悠閑的環(huán)境中，并茁壯地成長著。那么它們的樣子又是怎樣的呢？你知道嗎？（板書：外形特點）

二、辯一辯，想一想（精讀第二段）

1、認識麋鹿嗎？如果我們教室里出現(xiàn)一頭鹿，你能辨別它是否是麋鹿？

2、出示課件（1）辨一辨（“梅花鹿”圖）

2、別急，只要你認真地讀了課文就能分辨出這到底是不是麋鹿了。

3、請用自己喜歡的方式讀一讀課文第2——4自然段，最感興趣的地方可以多讀幾遍，并畫出有關介紹麋鹿外形特點的詞語和句子。

4、學生自由讀，教師巡視。

5、全班交流出示課件文字（2）

（1）、第二節(jié)重點抓?。航撬坡?，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像

（2）、第三節(jié)重點抓?。瑚缏沟慕恰⑽舶?、蹄子、毛色。

6、隨機出示并做相應的比較：現(xiàn)在你能分辨出這到底是不是麋鹿了吧？

7、出示課件“麋鹿”圖片（4）

8、這才是真正的麋鹿，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，四不像多么奇特的外形！

9、那么，第三自然段除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（板書：生活習性）

10、請你找出這一自然段中與麋鹿的生活習性有關的句子讀一讀，然后在小組里討論下面的問題。

17、出示課件文字（4）麋鹿的外形和它的生活習性有聯(lián)系嗎？友情提示：可以從角型、尾巴、蹄子、毛色這幾方面來找。

12、學生朗讀討論后交流

尾巴——鹿科動物中最大的。（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅(qū)趕蚊蠅。）

蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。（寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷的行動。）

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。（毛色的變化則有利于它隱蔽自己。）

以上這些特點，你一定會想到了其他一些動物類似的進化過程。（如鯨、人猿、）它們都是為了適應環(huán)境而演變成的。麋鹿也是如此。麋鹿現(xiàn)在是國家一級保護動物，在大豐麋鹿自然保護區(qū)僅存數(shù)百頭，它的繁殖能力很低。麋鹿的繁殖能力低的原因是什么？請你快速地讀一讀第4自然段，然后告訴我。

（1）、麋鹿的自然繁殖能力低，懷孕期超過9個月，比其他鹿類長。

（2）、麋鹿每胎僅產(chǎn)一仔。

（3）雄性的角6歲才發(fā)育完全。

13、同學們說的非常好，讓我們好好地讀一讀2——4自然段，再次體會麋鹿的奇特外形和與眾不同的生活習性。

三、讀一讀，悟一悟。（精讀第三段）

1、麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷。

2、用心讀讀課文第5——7自然段，一邊讀一邊想，你是否為麋鹿的傳奇經(jīng)歷高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？如果你產(chǎn)生了這樣的情感體驗，說明你真正地讀懂了麋鹿。

3、學生用心讀。

（1）、把你感受最深的一句先讀給同桌聽一聽。

（2）、你有什么樣的情感體驗？隨機指導朗讀。（帶著你的情感體驗讀）

4、師評價：

（1）、言之有理，把你感受最深的一句讀一讀。

（2）、老師也有同感，請用你的朗讀把你的感受表達出來。

（3）你把麋鹿的心里話說出來了，請你把體會最深的句子讀一讀，讓大家也聽一聽麋鹿的心聲、

5、你們都讀懂了麋鹿，從麋鹿坎坷的經(jīng)歷中，你領悟到了什么？

6、如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想它會說些什么？

四、總結

是啊，俗話說：“鳥戀舊林，魚戀故淵”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。請看，在晨霧如紗般漂浮的黃海灘涂上。一群麋鹿正向我們走來。（出示課件）

《麋鹿》教學設計篇二

前言

語文新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此在教學中應注重放手讓學生直接參與和探求知識、解決問題的全過程。

根據(jù)課程標準，語文教學應拓展語文學習和運用的領域，語文課堂應是開放而富有創(chuàng)新的活力的，也是我們通常所說的，要跳出語文教語文。

課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養(yǎng)學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。因此，改變封閉的教學活動，拓展語文學習的空間則是擺在我們教育工當前的課題。

網(wǎng)絡的介入，給我們教學帶來了廣闊的天地。為學生發(fā)展帶來了可能。基于以上認識，本案例將嘗試作以下研究與探討。

教學內(nèi)容

蘇教版第十冊語文課題：11、麋鹿（拓展）

今天，我為大家說課的題目是：蘇教版語文第十冊《麋鹿》的拓展閱讀主題學習。

所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的`研究主題，進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的閱讀過程。

在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。

這篇課文以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經(jīng)歷”，既豐富了文章的內(nèi)容，又使學習者興趣倍增地在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產(chǎn)生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產(chǎn)生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學生眾多能力是大有裨益的。

在研究性學習的過程中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本變化，他承擔著學習資源的提供者、課程的開發(fā)者。為此，我們有責任在學生強烈的興趣與求知欲望中來開發(fā)課程。本教學就根據(jù)學生強烈的求知欲，以及強烈的探究欲望，就學生在留言薄上留下的問題展開研究性學習而設計。

鑒于以上的認識，根據(jù)語文新課程要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合課文特點，我確定教學目標如下：）

教學目標說明

認知目標：

1、在網(wǎng)絡環(huán)境下研究解決學生在學習時發(fā)現(xiàn)的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

這個教學目標，實際上是語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的一種延伸，使他們在課堂上學到的知識在這里得到運用鞏固。

2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養(yǎng)學生評價別人的作品的能力。

技能目標:

1、培養(yǎng)學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養(yǎng)。

2、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

情感目標：

1、通過上網(wǎng)瀏覽，激發(fā)學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網(wǎng)絡信息資源，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

2、通過小組協(xié)作和主題研究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。

重點或難點

憑借網(wǎng)絡提供的信息資源完成研究性學習，讓學生在麋鹿的相關問題的研究中體會保護野生動物的重要性，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育，真正體現(xiàn)大語文的教學觀。

教與學的策略與研究

本課采用如下教學模式：

教學對象及學習需要分析

在建構主義思想指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，并輔助于網(wǎng)絡強大的交互功能，則更促進了學生的主觀能動性，拓展了研究學習的廣度與深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。

（一）學習者特征分析

學生是學習的主體，是意義建構的主動者?；谖覍嶒灠鄬W生思維活躍，問題意識強，有著獨特的事物分析能力，協(xié)作能力強，并已初步具備了信息的檢索、加工、處理的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環(huán)境下，利用一種全新的學習方式，學習的熱情高漲，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下實施學與教對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

由于當今學生對新事物興趣濃郁，探究欲望強烈，因此為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好具有人文的互動平臺，讓學生在問題導向下，積極主動地攝取各類信息，構建新知，對學生的發(fā)展將起著重要作用。

麋鹿是一個充滿傳奇色彩的珍稀動物，學生對此興趣濃郁，好奇心強，鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完該課后產(chǎn)生了許多具有研究價值的問題，這為學生拓展知識帶來資源與動力。因此，充分利用、開發(fā)這些問題，對培養(yǎng)學生眾多能力提高語文綜合素養(yǎng)是大有裨益的。

（二）教師情況分析

設計者兼執(zhí)教者是市現(xiàn)代教育技術骨干教師，多年從事高年級語文教學，在現(xiàn)代教育技術上有著一定的研究，并且具有主題學習網(wǎng)頁設計與制作的獨特優(yōu)勢和網(wǎng)絡互動平臺的操作與調(diào)控能力，為學生進行研究性學習提供了保障。

（一）創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境：

學生確立了自己喜歡的研究主題后，進行了一系列的研究性學習，而主題研究學習的方式為學生創(chuàng)造了一個彈性的、余暇的學習環(huán)境。教師由教壇的表演者退居為后臺的導演者，承擔著準備、設計、參與等的支援者，通過為學生創(chuàng)設和營造寬松的學習環(huán)境，間接地對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。因此教師的角色是多維一體的。

（二）教師輔導策略

1、信息資源的導航者，2、協(xié)作學習的協(xié)調(diào)者，3、主題學習的引導者，4、研討交流的組織者

當然，以學為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用，學生在自主學習的過程中，通常要求學習者自己決定解決問題的策略，而教師可以幫助學習者最大限度地使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。

同時要加強“異步”指導。通過Internet上的在線交談方式適時實現(xiàn)。學生可以隨時向教師請教，也可以得到教師的即時講解。

網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設與應用設計

研究性學習為師生的發(fā)展開闊了無限的空間。教師除了要開發(fā)靠課程外，更要開發(fā)好供學生學習的資源。

學生的專題學習網(wǎng)站的學習過程，就是他們學習資源的建設過程。他們不僅是信息的使用者，同樣也是信息的建設者，信息在學生使用和建設的過程中不斷增值。本專題學習網(wǎng)站集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《麋鹿》的專題學習網(wǎng)站。

在網(wǎng)頁的結構上，我們設計了以下幾大板塊：

（一）“學習輔導區(qū)”——學生自主學習的橋梁

學生的學習能力不是一蹴而就的，需要教師加以輔導，促使學生能力的形成。本專題學習網(wǎng)站，根據(jù)學生學習的特點，根據(jù)語文閱讀的規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡學習的特征，將學習的內(nèi)容和要求有步驟、有指導地出示。學生可以根據(jù)自己的學習能力，有選擇地自主學習。

（二）“網(wǎng)絡資源區(qū)”——學生探索知識的導航

互聯(lián)網(wǎng)的資源是海量的，而且其高效的檢索功能有利于進行主題學習。資源區(qū)盡可能集各種麋鹿的相關圖文聲像資源信息與一體，提供基本能適合學生年齡特點的某一相關主題的資源，供學生主動探究。網(wǎng)絡資源區(qū)還超鏈了許多搜索網(wǎng)站，供學生按深入研究的方向繼續(xù)學習。

（三）“主題討論區(qū)”——學生發(fā)表見解的窗口

“主題討論區(qū)”是專為學生主題學習而開辟的論壇等，并提供NetMeeting等網(wǎng)絡工具，為學生創(chuàng)設會話、交流的平臺和協(xié)同發(fā)展的空間。學生可以在討論區(qū)提出學習中不能解決的問題，回復看到的事實，發(fā)表自己的見解。

（四）“成果展示區(qū)”——學生展示才華的園地

讓學生將自己的電子創(chuàng)作，PPT文稿，繪畫作品，研究報告等研究成果在展示區(qū)中展示，極大地調(diào)動學生的學習積極性。那一篇篇小論文，圖文并茂、有觀點、有論據(jù)；那一張張出自學生之手的幻燈片，加上自己的觀點，佐證于事實，將大大培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

《麋鹿》教學設計篇三

[教學目標]

1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。

2.精讀課文，理解課文內(nèi)容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。

3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經(jīng)歷。

[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯(lián)系在一起。

[教學準備]課件制作。

[教學過程]

一、復習導入：

1、通過上節(jié)課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

板書：生活環(huán)境外形特點生活習性傳奇經(jīng)歷

2、麋鹿生活在大豐自然保護區(qū)黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。）

二、精讀課文：（一）學習課文24自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（24自然段）

2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第24自然段，用"'畫出寫外形特點的句子，用"'畫出寫生活習性的句子。

3、小組合作交流。

4、集體交流。

5、學生根據(jù)書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

a、."麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為"四不象'。我國古代更增添了它的神秘。

師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現(xiàn)出它的奇特嗎？（指導朗讀）

師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

b、"一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。'

（這一段話用到了什么說明方法列數(shù)字。從這些數(shù)字中你體會到什么？麋鹿重麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較抓住"重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的"大'。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

c、."麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。'

師：介紹體重的時候課文用了列數(shù)字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

d、."麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。這對應了"四不象'中的尾似驢

e、"麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。這對應了"四不象'中的蹄似牛

f、"麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。'

師：你們看，麋鹿像我們?nèi)艘粯?，還會隨著季節(jié)的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

引讀小游戲：

師讀"麋鹿的外形很奇特，角似鹿'，生讀"麋鹿的角型是'師：蹄似牛尾似驢麋鹿的毛色在夏季在冬季是

課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

（2）創(chuàng)設情景學習生活習性方面的知識。

長得"四不像'的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎?？陕诡惒桓吲d了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

a、蹄的作用學生說蹄的作用你是從哪句話了解到的？（出示句子）

麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它在水中活動（板書）

b、尾的作用學生說尾的作用你是從哪句話了解到的？（出示句子）

麋鹿長這樣的尾巴與它生活在沼澤有關（板書）

師：聽了麋鹿的辯解，我們發(fā)現(xiàn)它有著"在水中活動，在沼澤生活'的生活習性

在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

c、"麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且才發(fā)育完全。'

師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

d、草食性哺乳動物

（3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

（二）自主合作學習傳奇經(jīng)歷

1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經(jīng)歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說"麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩'呢？小組合作讀課文填寫下表。

2、麋鹿的傳奇經(jīng)歷：

時間

3000多年前

漢朝

1865年

1900年

1967年

1986年

地點

黃河、長江中下游地區(qū)

黃河、長江中下游地區(qū)

北京南郊

國內(nèi)

英國

回歸祖國

經(jīng)歷

有麋鹿

銷聲匿跡

120頭

幾乎絕跡

400多頭

39頭

3、聯(lián)系上下文，說說帶點詞的細微差別。

課件出示：

（1）隨后，數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

（"陸續(xù)'和"相繼'是一對近義詞，"陸續(xù)'在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，"相繼'在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

4、小結：麋鹿在中國出現(xiàn)，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

重點指導："從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。'要讀出欣慰的感覺。

師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

（三）、總結：展示大豐麋鹿保護區(qū)畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

1、觀看麋鹿自然保護區(qū)的視頻片段。

2、有感情齊讀課文第1自然段。

小結：這是一群多么自由自在的麋鹿?。∷鼈冃腋５纳钪?，然而這幸福多么來之不易啊?。ぐl(fā)學生對麋鹿的同情）

四、作業(yè)

收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

板書：

17麋鹿

生活環(huán)境氣候溫和草豐林茂

外形特點奇特

生活習性獨特

《麋鹿》教學設計篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字。并能結合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。

3、了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

４、寫法遷移，弄清怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

教學重點：

了解麋鹿的外形特點和生活習性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

教學難點：

寫法遷移，弄清怎樣抓住顯著特點介紹麋鹿的外形奇特，使學生對生動刻畫一種小動物的寫作方法更為清晰。

一、直接導入

1、今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。

2、看了這課題，猜想課文會寫些什么？

3、帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

二、檢查學生預習情況。

1、出示字詞：

遁入雌鹿跋涉繁殖

殺戮公爵別墅飼養(yǎng)

行動敏捷烏邦寺棕紅色

顛沛流離悄然無聲銷聲匿跡慘遭厄運

（1）多種方式讀詞語

2、分小節(jié)朗讀課文。（由于課文較長5—7小節(jié)可以采用學生默讀的方式。）邊讀邊交流：課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點、生活習性、傳奇經(jīng)歷）

3、概括課文主要內(nèi)容。

三、品讀2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。

2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的外形特征的呢？

出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。

這句話告訴了我們……（指名說一說）

2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會體會。

3、預設：

（1）角型：

A、學生說出角型獨一無二，教師相機出示句子。

B、是的，這位同學的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨一無二”的特點?！蔼氁粺o二”是什么意思？（只有麋鹿才有