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籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合PPT幻燈片16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵?;@球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合PPT幻燈片籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合PPT幻燈片16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌,斑白歡游詣。18、福不虛至,禍不易來。19、久在樊籠里,復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林,池魚思故淵?;@球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合東莞道滘鎮(zhèn)小河小學(xué)賴少楓進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合突切用護配合方用分用提法切配策應(yīng)配合方法后掩護配合護配合掩護配合思考和辨別的方式能力是能夠?qū)κ挛镞M行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力,是體現(xiàn)學(xué)生進行獨立思考的一項重要指標,是大學(xué)教育的核心價值之一。由于種種原因,思考和辨別已經(jīng)迷失在了英語專業(yè)中,故廣大教育學(xué)者希望加強英語專業(yè)學(xué)生在這方面的能力。最嚴重的表現(xiàn)是英語寫作課喪失思考和辨別的方式。本文以英語專業(yè)學(xué)生的思考和辨別方式的能力作為培養(yǎng)的終極目標參考為形成性評估的理論依據(jù)完成評估體系構(gòu)建。一、思考和辨別的方式培養(yǎng)的研究背景思考和辨別能力是一個比較抽象定義。國外學(xué)者Facione將思考和辨別定義為“一種帶有目的性的對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)與評價知識的標準等正確與否,做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程”。有重大影響的思考和辨別能力理論結(jié)構(gòu)有“德爾斐”提到的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型,Paul和Elder提到的三元結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型。越來越多的國內(nèi)研究學(xué)者這些年來慢慢重視研究大學(xué)生思考和辨別能力的理論與實際踐行。提出三棱結(jié)構(gòu)模型的國內(nèi)學(xué)者林崇德和提出思維能力層級理論模型的國內(nèi)學(xué)者文秋芳都是在借鑒若干重要模型的基礎(chǔ)升華而來。國內(nèi)學(xué)者孫有中從多個方面探索討論了以思考和辨別能力的培養(yǎng)為目的的外語教學(xué)方向。國內(nèi)學(xué)者阮全友在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思考和辨別能力方面構(gòu)造建立了理論大綱,以大學(xué)英語教學(xué)的實際狀況構(gòu)造建立了大學(xué)英語教學(xué)思考和辨別能力培養(yǎng)模式由國內(nèi)學(xué)者劉曉民提出。國內(nèi)學(xué)者楊德祥等通過實證研究,充分證實了內(nèi)容依托教學(xué)對外語專業(yè)學(xué)生思考和辨別能力的促進作用。國內(nèi)學(xué)者李莉文通過寫作教學(xué)為例,研究讀者思考和辨別能力的培養(yǎng),提供了英語專業(yè)寫作教學(xué)改革的方案。二、評估體系的構(gòu)建通過大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)和實際鍛煉,在思考和辨別方式的基礎(chǔ)上形成評估體系。明確學(xué)習(xí)的目標和成功的衡量標準,積極進行高效的課堂間討論和學(xué)習(xí)任務(wù),及時掌握學(xué)生了解知識的情況,反饋高質(zhì)量的信息,鼓勵學(xué)生相互評價和自我評價,這些可以初步構(gòu)造建立用思考和辨別能力作為培養(yǎng)大學(xué)英語寫作形成性導(dǎo)向的評估體系。明確學(xué)習(xí)目的、進行學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋信息、評價總結(jié)。四個首尾相接,成為一個完完整整的評估循環(huán)。學(xué)生進行這個循環(huán)可以對獲取的信息總結(jié)來明確下一個循環(huán)學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。通過此教學(xué)循環(huán),可以看出評估和教學(xué)從頭到尾相互穿插在寫作的各個方面。三、大學(xué)英語寫作的四個相扣環(huán)節(jié)大學(xué)英語寫作是遵循一定規(guī)律的,學(xué)習(xí)目標就是為了服務(wù)教學(xué)計劃的設(shè)計。在任務(wù)進行環(huán)節(jié),要保證每位學(xué)生都有一定的機會去發(fā)表和溝通自己對該任務(wù)的所有理解,這點對于學(xué)生能夠獨立成功的完成任務(wù)非常的重要。寫作課的目的是為了提升學(xué)生思考和辨別的能力,導(dǎo)致課堂教學(xué)的根本任務(wù)是來講最基本的知識和技巧。課堂豐富的活動的構(gòu)造和進行應(yīng)該有目的提升具體明確的思考和辨別的能力技能。有了基礎(chǔ)才能找到寫作的靈感,提升學(xué)生的主人翁意識和邏輯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過積極的參與并討論學(xué)習(xí)的目的和評價的標準,該活動完全能促進學(xué)生自己對自己的思考和辨別能力進行一定的反思,并提升學(xué)生思考和辨別能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過從總體結(jié)構(gòu)和言用法等多個方方面面來評價自己和他人,提升在思考和辨別能力的認知能力以及情操心態(tài)方面。四、結(jié)語思考和辨別能力的培養(yǎng)是十分重要的。大學(xué)英語寫作為一個十分重要的而又寬廣的平臺,它能培養(yǎng)一個人的思考和辨別的方式,能提高學(xué)生的全面素質(zhì),這具有非常重要的意義。本文把思考和辨別能力的培養(yǎng)作為最終目的參考為形成性評估的理論依據(jù),探索討論了明確學(xué)習(xí)目的、進行學(xué)習(xí)任務(wù)、反饋信息、評價總結(jié)四個環(huán)節(jié)構(gòu)造建立了完整的評估體系。該評估體系表現(xiàn)出了學(xué)生能主動制定學(xué)習(xí)計劃并對自己和他人完成?W習(xí)任務(wù)進行一定的評價判斷,不斷對自己的提高進行反思,最終學(xué)生的思考和辨別能力不斷增提高。教師通過對各教學(xué)環(huán)節(jié)的細察提供給學(xué)生高質(zhì)量的反饋信息,推進思考和辨別能力培養(yǎng)的由淺入深。蘇北農(nóng)村學(xué)校一般都是按綜合成績對學(xué)生進行分班,單就英語而言,成績是參差不齊的。采用“一刀切,齊步走”的傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)則忽視了學(xué)生的個體差異,這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽,基礎(chǔ)差的則聽不懂,學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣,缺乏學(xué)習(xí)積極性,從而影響成績的提高?!缎抡n標》倡導(dǎo)我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現(xiàn)任務(wù)目標。教師既是任務(wù)的設(shè)計者,又是任務(wù)的組織者。面對不同層次學(xué)生組成的班級,要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量,必須貫徹因人因材施教的原則進行分層教學(xué)。首先,做好分層教學(xué)的鋪墊。1.學(xué)生分層:以最快的速度根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績及其作業(yè)等,將學(xué)生分為A(高)、B(中)、C(低)三個層次,并由各層次學(xué)生合理搭配,建立6人合作學(xué)習(xí)小組(由2位A層同學(xué),2位B層同學(xué),2位C層同學(xué)構(gòu)成,A層同學(xué)擔(dān)任組長)。對各具個性的學(xué)生來講,所在層是可變的、動態(tài)的、發(fā)展的。有時經(jīng)一段時間后重新分層,使C層學(xué)生有一個遞進的機會;有時在一堂課中根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生達標情況,及時表揚,把他們遞進到B層,使其嘗到甜頭。從而在教育教學(xué)中以層為依據(jù),在學(xué)生中建立起“互補型”、“共勉型”、“師生型”、“競賽型”的新型同學(xué)關(guān)系。2.備課分層:備課具有導(dǎo)向功能,教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方向。在實施分層教學(xué)時,為了更好地發(fā)揮教學(xué)目標的導(dǎo)向作用和評價功能,我們除了要體現(xiàn)課標要求和教材內(nèi)容外,更重要的是根據(jù)班中各層次學(xué)生可能性水平,制定了與各層次相適合的分層目標。針對學(xué)生三個層次,我們確定了三個層次的長期目標的指導(dǎo)思想:對C層學(xué)生采用“低起點,補臺階,拉著走,多鼓勵”;對B層學(xué)生采用“慢變化,多練習(xí),小步走,抓反饋”;對A層學(xué)生采用“小綜合,多變化,主動走,促能力”。3.作業(yè)分層:作業(yè)的量和度使每個學(xué)生都能“跳一跳,摘到蘋果”為原則,從而調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無論課堂還是課外作業(yè),應(yīng)體現(xiàn)層次性,針對不同學(xué)生,設(shè)計難易有別的延伸訓(xùn)練,讓不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè),促進學(xué)習(xí)能力有效提高。其次,抓住分層教學(xué)的生命線。如何打造高效課堂是分層教學(xué)的生存之本。在教學(xué)中采用:低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué),鼓勵全體學(xué)生參與課堂活動,使課堂充滿生機?!缎抡n標》指出:英語教學(xué)要面向全體。在某種意義上強調(diào)讓不同學(xué)生獲得分層指導(dǎo),分層學(xué)習(xí),分層感悟。因此,為了滿足不同層次的學(xué)生的認知需要,每個活動的設(shè)計都要選擇符合學(xué)生心理、生理、知識基礎(chǔ)和認知實際的教學(xué)方法。1.小組激勵是活躍課堂氣氛的一大法寶。堅持由課代表計分,下課前總結(jié)各小組課堂表現(xiàn),評出優(yōu)秀小組和需要努力的小組。此外,作業(yè)完成情況、檢測情況等都納入小組評價。久之,學(xué)生的集體榮譽感增強了。這也為學(xué)生提供了一個良性競爭的平臺?!犊鞓方虒W(xué):如何讓學(xué)生積極與你互動》提到平等包容、因材施教為核心的教育途徑:教學(xué)中注重挖掘每個孩子的能力和價值,讓他們揚長補短、主動與合作學(xué)習(xí),都能參與到課堂討論、辯論、創(chuàng)意思考、提問以及團隊合作活動當(dāng)中,充分提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。2.在課堂上把題目分成必答題和搶答題。那么自由發(fā)言應(yīng)該屬于后者。自由發(fā)言的學(xué)生往往比舉手等老師點名的學(xué)生表現(xiàn)更自信。一個學(xué)生說完,馬上有另一個學(xué)生站起來要么補充,要么反駁。敢想敢說敢做就是我們學(xué)生的特色。《第56號教室的奇跡:讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》提出“沒有害怕的教育”和彼此信任。作者深信:著力于孩子的品格培養(yǎng),激發(fā)孩子對自身的高要求,才是成就孩子一生的根本。3.班級使用多塊小黑板,給學(xué)生充分展示的機會。課堂上叫號上黑板,比如說“第一題3號”,就會有各組里的3號同時去黑板做題,比叫人名要節(jié)約很多時間。另外,學(xué)生上黑板做題會格外重視,印象也深刻,一次多人同時展示自己,訂正錯誤都一目了然。原始的黑板也可以發(fā)揮出比多媒體這些現(xiàn)代教學(xué)手段更好的作用。最后,評價分層教學(xué)的生成。要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能,充分調(diào)動各層次學(xué)生的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。它不是用劃一的絕對標準來衡量不同層次的學(xué)生,評價形式的多樣化能使每一個學(xué)生較好地達到自己的目標,從而獲得較大的發(fā)展。注重以人為本,把學(xué)生的選擇放第一位,尊重個人選擇,并不強求一定升或降層,有些學(xué)生雖一次考試不理想,但自信能改變現(xiàn)狀,這樣便由他作主,很自然接下去的是學(xué)生個人的發(fā)奮?!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中:“我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花?!笔堑模瑳]有人會說:“我至今仍然非常感謝她!她對我的羞辱是多么美好??!”無論如何,讓孩子有保全面子的余地。臺灣大師黑幼龍的心得:“養(yǎng)孩子就像種花,要耐心等待花開?!薄安灰援?dāng)下的表現(xiàn)評斷孩子,尊重每個孩子的差異,讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己?!笨傊謱咏虒W(xué)能面向全體學(xué)生,改革了傳統(tǒng)教學(xué)的組織形式,尊重個體差異,為每個學(xué)生的理想和目標的得以實現(xiàn)創(chuàng)造了條件,讓其共享人生出彩的成功喜悅?;@球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合PPT幻燈片16、云無心以出岫,鳥倦飛而知還1籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合東莞道滘鎮(zhèn)小河小學(xué)賴少楓籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合2進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合突切用護配合方用分用提法切配策應(yīng)配合方法后掩護配合護配合掩護配合進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合3進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是在籃球比賽中,隊員兩三人之間有目的、有組織、相互協(xié)同行動的配合方法。進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合包括傳切、掩護、策應(yīng)和突分配合。進攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合4(一)傳切配合傳切配合是指進攻隊員之間利用傳球和切入技術(shù)組成的簡單配合。它包括一傳一切和空切配合。隨著現(xiàn)代籃球高空技術(shù)和技巧的發(fā)展,具體配合簡潔、突然、攻擊性強的吊扣配合、一傳一切扣和空切與空中接球直接扣籃配合也是比賽中經(jīng)常使用的配合方法(一)傳切配合51、傳切配合方法(1)一傳一切配合:如圖所示,(5)傳球給(4)后立刻擺脫對手(5向籃下切入,接同伴(4)的回傳球投1、傳切配合方法61、傳切配合方法(1)一傳一切配合:如圖所示,(5)傳球給(4)后立刻擺脫對手(5向籃下切入,接同伴(4)的回傳球投1、傳切配合方法71、傳切配合方法(1)一傳一切配合:如圖所示,(5)傳球給(4)后立刻擺脫對手(5向籃下切入,接同伴(4)的回傳球投1、傳切配合方法81、傳切配合方法(1)一傳一切配合:如圖所示,(5)傳球給(4)后立刻擺脫對手(5向籃下切入,接同伴(4)的回傳球投1、傳切配合方法92)空切配合如圖所示傳球給(5)時,(6)乘其對手不備之機,突然橫切或從底線切向籃下接(5)的傳球投籃2)空切配合如圖所示102)空切配合如圖所示傳球給(5)時,(6)乘其對手不備之機,突然橫切或從底線切向籃下接(5)的傳球投籃2)空切配合如圖所示11籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件12籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件13籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件14籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件15籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件16籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件17籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件18籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件19籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件20籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件21籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件22籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件23籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件24籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件25籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件26籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件27籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件28籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件29籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件30籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件31籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件32籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件33籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課件34籃球戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合課

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