低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床應(yīng)用課件

低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床應(yīng)用低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床應(yīng)用低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床應(yīng)用低場(chǎng)磁共振脂水分離技術(shù)的臨床應(yīng)用河南省桐柏縣人民醫(yī)院韓禮良概述磁共振圖像中的高亮脂肪信號(hào)往往會(huì)掩蓋水腫炎癥或腫瘤等病變,造成診斷困難。所以,臨床應(yīng)用中經(jīng)常借助各種壓脂技術(shù)來抑制脂肪信號(hào),增加圖像對(duì)比度,以利于病變組織顯影。Dixon技術(shù)是一種水脂分離方法。它既是反轉(zhuǎn)恢復(fù)(STIR)和脂肪飽和(Fatsat)等常規(guī)方法外的現(xiàn)代壓脂技術(shù),還可以通過一次掃描獲得多個(gè)對(duì)比度并用于脂肪定量等場(chǎng)合。教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見指出：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量；中小學(xué)校應(yīng)積極推薦優(yōu)秀班主任加入黨組織，優(yōu)秀班主任應(yīng)列入學(xué)校黨政后備干部培養(yǎng)范圍。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十四條班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。第十五條班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。許多人走出中小學(xué)校園許多年，可能他已經(jīng)忘記學(xué)校當(dāng)年的校長(zhǎng)和科任老師是誰，唯獨(dú)念念不忘班主任老師對(duì)自己的關(guān)心愛護(hù)與教育幫助，逢年過節(jié)都給班主任寄賀卡或電話短信祝福。以上材料說明班主任崗位在學(xué)校中的重要位置，班主任工作任務(wù)平凡而偉大，老師應(yīng)當(dāng)把能擔(dān)任班主任工作是一件光榮的事，然而老師不愿意做班主任卻是當(dāng)今大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校面臨的難題。筆者通過幾年來班主任工作及管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下四個(gè)原因：一、新形勢(shì)下農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)的心態(tài)，增加了班主任工作難度。當(dāng)今的農(nóng)村中小學(xué)生，有80%是留守兒童，這些兒童的家庭教育有三個(gè)方面的偏差：一是重養(yǎng)輕教，留守兒童的一般由祖輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人出于“隔代親”心理，多嬌慣溺愛孩子，使孩子養(yǎng)成放縱、任性的行為習(xí)慣。二是重智輕德，家長(zhǎng)與孩子交流的內(nèi)容只集中于成績(jī)?cè)趺礃?，考了多少分，忽視?duì)孩子思想道德和行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)與教育。三是重物質(zhì)輕精神。大部分兒童的父母對(duì)孩子出于補(bǔ)償心理，盡可能地在物質(zhì)上滿足孩子，多給孩子零花錢，甚至是無理要求。留守兒童由于親情缺乏，與外界接觸交往機(jī)會(huì)少，有一定抑郁心理，性格內(nèi)向封閉、逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心比較敏感，往往因一點(diǎn)小事而有強(qiáng)烈的反應(yīng)，學(xué)生之間小則相互對(duì)罵，大則大打出手，對(duì)別人批評(píng)教育接受認(rèn)可程度不夠，甚至產(chǎn)生和老師對(duì)抗行為。這些學(xué)生問題出現(xiàn)時(shí)班主任只能通過電話告知遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)接到電話后只一味說希望學(xué)校嚴(yán)管他的孩子，遠(yuǎn)水救不了近火；一旦學(xué)生與老師有沖突，又拼命維護(hù)自已的孩子，不與老師配合教育學(xué)生，問題學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)根治。有的學(xué)生從厭學(xué)開始，到逃學(xué)、棄學(xué)，從行為不規(guī)范發(fā)展到暴力行為；社會(huì)方面，網(wǎng)吧、手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為孩子們健康成長(zhǎng)的一個(gè)殺手，暴力、槍戰(zhàn)、色情成為孩子們不能健康成長(zhǎng)的重要因素，很多班主任都有半夜三更到網(wǎng)吧找學(xué)生的經(jīng)歷，許多學(xué)生沉溺于手機(jī)聊天，交友、網(wǎng)戀，不思進(jìn)取，得過且過。現(xiàn)在的問題學(xué)生思想工作太難做了。二、班主任工作繁重，責(zé)任重大。農(nóng)村學(xué)校師資緊缺，老師擔(dān)任滿課時(shí)后再加一個(gè)班主任工作量。一般的班主任都是拿主科的，一般周都不少于12節(jié)課。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，班主任的工作千頭萬緒，很煩雜，早上7點(diǎn)之前已經(jīng)到校，組織早操，檢查班級(jí)學(xué)生到校情況；早操之后學(xué)生督促早讀、上課，老師開始處理前一天或當(dāng)天發(fā)生的突發(fā)事件；課間還要監(jiān)督學(xué)生別追逐打鬧、注意衛(wèi)生；中午放學(xué)時(shí)給學(xué)生分飯菜吃營養(yǎng)午餐，看著學(xué)生午睡后才能回家吃飯休息；下午又是上課；課后再找學(xué)生談心、監(jiān)督學(xué)生打掃區(qū)域衛(wèi)生。農(nóng)村中小學(xué)大部分是寄宿制，學(xué)校晚上還要組織上自修，晚10點(diǎn)學(xué)生晚休檢查后才能回家休息。剩下的時(shí)間才基本屬于班主任自己，他們要用這段時(shí)間備課、改作，處理個(gè)別問題。這樣一天下來，班主任們已經(jīng)累得筋疲力盡了。我作了初步統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間近10小時(shí)，比其他崗位的一般職工多2小時(shí)。周末還要到校對(duì)留校學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)校要求班主任手機(jī)要24小進(jìn)開機(jī)，學(xué)校出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)要隨叫隨到，確保學(xué)生在校安全是學(xué)校管理工作的頭等大事。三、班主任待遇差、責(zé)任重，工作報(bào)酬和勞動(dòng)付出極不匹配。有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻是瑣碎而復(fù)雜的。大至教育教學(xué)工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心。班主任又是目前待遇最差、責(zé)任最大的“官兒”，工作報(bào)酬和勞動(dòng)付出極不匹配。教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》通知第十四條班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作。第十五條班主任津貼納入績(jī)效工資管理。在績(jī)效工資分配中要向班主任傾斜。對(duì)于班主任承擔(dān)超課時(shí)工作量的，以超課時(shí)補(bǔ)貼發(fā)放班主任津貼。人力資源社會(huì)保障部財(cái)政部教育部關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見中說明：在績(jī)效工資中設(shè)立班主任津貼、崗位津貼、農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)貼、超課時(shí)津貼、教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)等項(xiàng)目。但農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教師缺，幾乎都有超課時(shí)，績(jī)效工資一學(xué)期人均才二千元左右，班主任與一般科任任在分配獎(jiǎng)勵(lì)性工資時(shí)，最多有三百元的差距，月均60元左右。班主任津貼日均2元，班主任補(bǔ)貼與班主任的付出和承擔(dān)的責(zé)任無法相比，嚴(yán)重措傷了一些教師從事班主任工作的積極性。四、媒體對(duì)學(xué)校的關(guān)注及大肆渲染學(xué)校的個(gè)別事件讓班主任老師們害怕?，F(xiàn)在的媒體越來越關(guān)注教育，經(jīng)常報(bào)道個(gè)別教師體罰學(xué)生的違紀(jì)行為，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)輿論對(duì)教師這個(gè)行業(yè)的不滿。如：某校學(xué)生打老師，老師還手打?qū)W生，學(xué)生訴諸媒體、教育主管部門，最后老師變成兇神，學(xué)生是受害者，老師被輿論批得體無完膚，小的受到各種處分、大則大額經(jīng)濟(jì)賠償，造成學(xué)校教師人人自危，客觀上給老師們帶來了極大精神壓力。而學(xué)生打老師，輕則批評(píng)教育，家長(zhǎng)道歉，重則轉(zhuǎn)學(xué)完事。至使現(xiàn)在的義務(wù)教育陷入兩難境地。一方面，學(xué)校不能開除問題學(xué)生；另一方面，這類學(xué)生在學(xué)校的存在，對(duì)教師，對(duì)其他學(xué)生的利益和權(quán)利都是一種侵犯。校園霸王現(xiàn)象的存在，使教師陷入更弱的弱勢(shì)群體，也使其他學(xué)生的利益得不到保障。有些老師鑒于上述的諸多問題，心存顧慮，不敢管學(xué)生，默認(rèn)學(xué)生胡作非為，對(duì)學(xué)生管理睜一只眼閉一只眼，怕出了事你老師吃不了兜著走，多一事不如少一事，甚至對(duì)班主任工作敬而遠(yuǎn)之。有的老師打趣說：我惹不起，還躲不起嗎？以上這些問題使中小學(xué)老師覺得班主任工作是一種負(fù)擔(dān)，但班主任工作又是老師工作的一部分，如何幫班主任去除這個(gè)包袱呢？筆者認(rèn)為：一是要健全法律，在依法保障少年兒童合法權(quán)益的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)；在強(qiáng)化教師的責(zé)任和義務(wù)的同時(shí)，要依法保障教師的合法權(quán)益不受侵害。使權(quán)利和義務(wù)實(shí)現(xiàn)平衡。二是要規(guī)范教育，糾正教育認(rèn)識(shí)的偏差，彌補(bǔ)教育的缺失，使家庭、學(xué)校、社會(huì)教育形成合力。從家庭角度講，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子嚴(yán)格科學(xué)的管理，不要一味溺愛、袒護(hù)、放縱，對(duì)老師嚴(yán)要求給予理解。學(xué)校的角度講，關(guān)注留守兒童不能留在口頭上，用實(shí)際行動(dòng)與學(xué)生好建立關(guān)系，和學(xué)生交朋友，與家長(zhǎng)長(zhǎng)期建立家校遠(yuǎn)程合作平臺(tái)；社會(huì)方面，禁止學(xué)生進(jìn)網(wǎng)吧應(yīng)成為當(dāng)?shù)卣膶?shí)際行動(dòng)，提醒學(xué)生慎用手機(jī)。另外，媒體對(duì)學(xué)校的沖突事件要進(jìn)行公平評(píng)價(jià)，相關(guān)部門要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行公平處理，避免學(xué)校事件責(zé)任一邊倒，助長(zhǎng)一些家長(zhǎng)無理取鬧的風(fēng)氣，其實(shí)真正懂教育的人都知道，教育不是萬能的，孩子的教育也不全是靠學(xué)校的。請(qǐng)社會(huì)給學(xué)校一片寧靜的天空，在新形勢(shì)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極引導(dǎo)教師進(jìn)行新時(shí)期的教育管理改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，樹立典范，提高教師教書育人的自覺性，工作中不斷完善自我，以適應(yīng)新形對(duì)教育的需要。同時(shí)利用政策傾斜，提高班主任待遇，增強(qiáng)班主任工作積極性。我相信，農(nóng)村中小學(xué)校班主任難安排的局面將會(huì)改變，班主作工作終將成為令人羨慕的崗位?？谡Z交際能力是指人際交往中通過言語準(zhǔn)確表達(dá)自我思想和意識(shí)，與對(duì)方形成良好互動(dòng)的能力。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生形成口語表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，自覺地調(diào)整和提高自己。小學(xué)語文教師是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)深入了解小學(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際水平，采取更具有針對(duì)性的措施。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)研究小學(xué)生的主觀與客觀實(shí)際，采取更具針對(duì)性的教學(xué)策略，營造特定的教學(xué)場(chǎng)景和氛圍。一、重視“第一課堂”與“第二課堂”的相互融合小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語能力的培養(yǎng)需要重視“第一課堂”與“第二課堂”的相互融合?！暗谝徽n堂”是指教師的教學(xué)課堂，這個(gè)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的第一個(gè)途徑；“第二課堂”是指每個(gè)學(xué)生生活的家庭，這個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。父母對(duì)孩子的影響是潛移默化的，當(dāng)父母在家庭生活中表現(xiàn)出良好的修養(yǎng)時(shí)，孩子的自我修養(yǎng)也會(huì)相應(yīng)提升，反之，孩子則會(huì)繼續(xù)沿襲父母身上的缺點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語口語交際課“春天里的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)描述自己想象中的春天。為了使學(xué)生對(duì)春天具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)表達(dá)內(nèi)容的豐富性，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。筆者希望家長(zhǎng)們?cè)谥苣┠軌驇е⒆舆M(jìn)行一次春游，讓孩子親身感受春天的美好，并要求孩子記錄下自己的所見所聞?；貧w到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將各自的所見所聞形象生動(dòng)地表達(dá)出來，學(xué)生之間也可以相互交交流各自的見聞。二、豐富課外實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化口語交際能力訓(xùn)練實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)只有通過豐富的實(shí)踐應(yīng)用才能真正自我吸收。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于營造豐富的課外實(shí)踐氛圍，既要鼓勵(lì)學(xué)生參與形式多樣的校園活動(dòng)以及具有積極意義的社會(huì)公益行動(dòng)，也要激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)就必須積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使學(xué)生在完成實(shí)踐任務(wù)時(shí)能夠不斷提升自身的表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文口語交際課“我的想法”時(shí)，不少學(xué)生性格內(nèi)向、不善言辭，也不太敢表達(dá)自己的想法，久而久之，口語交際能力越來越差?；诖?，教師設(shè)計(jì)了如下課外實(shí)踐內(nèi)容：帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，要求學(xué)生認(rèn)真記錄講解員的介紹，并在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)每個(gè)人都要上臺(tái)講述自己此次的參觀感受。通過任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。三、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極性不高，產(chǎn)生不了表達(dá)和交流的欲望，究其原因，主要是課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和吸引力?；诖耍處熜枰钊胙芯坑绊憣W(xué)生表達(dá)欲望的各種因素，再通過創(chuàng)造各種有利條件，將學(xué)生引入到口語交際的情境中，使學(xué)生在情境中自然而然地參與口語交際訓(xùn)練四、提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，拓寬口語培養(yǎng)渠道課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，二者之間不可割裂。課堂學(xué)習(xí)受到時(shí)間、精力等各種因素的制約，學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)只能掌握基本的理論知識(shí)，缺乏鞏固和提高的機(jī)會(huì)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)課后學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的口語交際課“如何度過兒童節(jié)”時(shí)，教師首先利用多媒體技術(shù)調(diào)取了現(xiàn)實(shí)生活中人們慶祝六一兒童節(jié)的相關(guān)視頻，了解人們慶祝兒童節(jié)的各種方式；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上暢談自己心目中的六一兒童節(jié)，并要求每個(gè)人都上臺(tái)將自己的想法講述給大家聽。教師還可以組織一些慶?；顒?dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做活動(dòng)的具體執(zhí)行者和統(tǒng)籌者，嘗試協(xié)調(diào)活動(dòng)的整體進(jìn)程，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床應(yīng)用低場(chǎng)磁共振水脂分離技術(shù)的臨床1低場(chǎng)磁共振脂水分離技術(shù)的臨床應(yīng)用河南省桐柏縣人民醫(yī)院韓禮良低場(chǎng)磁共振脂水分離技術(shù)2概述磁共振圖像中的高亮脂肪信號(hào)往往會(huì)掩蓋水腫炎癥或腫瘤等病變,造成診斷困難。所以,臨床應(yīng)用中經(jīng)常借助各種壓脂技術(shù)來抑制脂肪信號(hào),增加圖像對(duì)比度,以利于病變組織顯影。Dixon技術(shù)是一種水脂分離方法。它既是反轉(zhuǎn)恢復(fù)(STIR)和脂肪飽和(Fatsat)等常規(guī)方法外的現(xiàn)代壓脂技術(shù),還可以通過一次掃描獲得多個(gè)對(duì)比度并用于脂肪定量等場(chǎng)合。概述3Dion技術(shù)水脂分離原理■磁共振信號(hào)由水、脂兩個(gè)分量構(gòu)成。磁共振捕捉的信號(hào)是體素內(nèi)兩個(gè)信號(hào)的向量和。Dⅸxon方法借助向量運(yùn)算將磁共振信號(hào)分解,求解出水、脂分量,實(shí)現(xiàn)水脂分離■最初的水脂分離方法是由WThomasDixon于1984年提出。他利用一張同相位像(P和一張反相位像(OP),通過簡(jiǎn)單的計(jì)算來獲得水圖和脂圖。由于這種方法使用了兩個(gè)不同TE的圖像,也被稱為兩點(diǎn)Dixon方法W=(P+OP)/2F=(P-OP)/2Dion技術(shù)水脂分離原理4三點(diǎn)Dixon方法水脂分離原理上述方法忽略了T2*的影響,對(duì)脂肪的估計(jì)不夠準(zhǔn)確,技術(shù)上也更易產(chǎn)生水脂互換偽影。為了獲得更準(zhǔn)確的水脂分離結(jié)果,研究人員提出了各種改進(jìn)方案。三點(diǎn)Dion方法是對(duì)兩點(diǎn)Dxon方法的個(gè)重要改進(jìn)。三點(diǎn)Dixon方法最早由Glover和Schneider于1991年提出。這種方法通過三幅具有不同水、脂相位差的圖像實(shí)現(xiàn)分離運(yùn)算,能夠消除T2*影響,獲得更準(zhǔn)確的分離結(jié)果三點(diǎn)Dixon方法水脂分離原理5Dion的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)的反轉(zhuǎn)恢復(fù)(IR)和脂肪飽和FatSat)等壓脂技術(shù)相比,Dixon方法具有如下技術(shù)優(yōu)勢(shì):1.不影響縱向磁化2.對(duì)B0的不均勻性不敏感3.對(duì)射頻的不均勻性不敏感Dion的技術(shù)優(yōu)勢(shì)6Dion的技術(shù)優(yōu)勢(shì)低場(chǎng)系統(tǒng)不能缺少的技術(shù)由于受到各類條件的限制,低場(chǎng)系統(tǒng)上最常使用的壓脂方法是STIR,然而這種方法無法獲得良好的11加權(quán)壓脂圖像。Dixon方法可以很好的解決這一問題,得到良好的T1加權(quán)壓脂圖像Dixon方法的另一優(yōu)點(diǎn)在于,一次掃描能夠同時(shí)獲得水、脂兩幅圖像。Dion的技術(shù)優(yōu)勢(shì)7水分離技術(shù)的臨床應(yīng)用SE脂水分離技術(shù)與GRE脂水分離技術(shù)均屬于three-pointDixon脂肪抑制技術(shù),均同時(shí)顯示水及脂肪兩套圖像;3D-SPGR用于血管成像及T1W成像。與in-phase及out-phase成像不同,in-phase屬于TIwI成像,outphase抑制脂水混合組織。水分離技術(shù)的臨床應(yīng)用8脂水分離的臨床應(yīng)用頭部檢查多發(fā)病灶,增加檢出率盆腹部由于高信號(hào)脂肪存在,發(fā)現(xiàn)病變和鑒別較困難。應(yīng)用脂水分離技術(shù)脂肪被抑制后,增強(qiáng)后病變清晰顯示骨關(guān)節(jié):D脂水分離用于高分辨率檢查細(xì)微結(jié)構(gòu)脂水分離有強(qiáng)烈的對(duì)比度,顯示軟骨較常規(guī)MRI有優(yōu)勢(shì)脂水分離的臨床應(yīng)用9水脂分離FatWaterSeparation專用水、脂肪分離技術(shù)有效分離脂肪和水正常圖像脂肪像水