統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)-《峨日朵雪峰之側(cè)》課件

第一單元文學(xué)閱讀與寫作第2課

峨日朵雪峰之側(cè)第一單元文學(xué)閱讀與寫作第2課1.理解詩(shī)歌的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。2.分析詩(shī)人的立意方向與構(gòu)思藝術(shù)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。3.詩(shī)歌的意象與意境，探究詩(shī)歌的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。4.了解詩(shī)歌古今發(fā)展發(fā)過程，分析新詩(shī)的特色，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力。學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)1.理解詩(shī)歌的語言表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)2任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詩(shī)，讀懂詩(shī)意(一)誦讀全詩(shī)，感受詩(shī)韻參照下面劃分的節(jié)奏和右面的誦讀指導(dǎo)，誦讀全詩(shī)。這是/我此刻/僅能征服的/高度了：我/小心地/探出/前額，驚異于/薄壁那邊朝向/峨日朵之雪/彷徨許久的/太陽正/決然躍入一片/引力無窮的山海。石礫/不時(shí)滑坡，語調(diào)深沉、飽滿；“這”“僅能”重音“小心”重音，“探出”重讀“驚異”重讀，“那邊”拉長(zhǎng)“雪”重音，“彷徨許久”重讀，“太陽”上揚(yáng)“正”重音，“決然”要讀出果敢的語氣，“躍入”重讀，“引力”重讀，“無窮”上揚(yáng)“山海”下沉，“石礫”重音，“滑坡”下沉峨日朵雪峰之側(cè)任務(wù)活動(dòng)一誦讀全詩(shī)，讀懂詩(shī)意(一)誦讀全詩(shī)，感受詩(shī)韻這是/引動(dòng)/棕色深淵/自上而下的/一派囂鳴，像軍旅遠(yuǎn)去的/喊殺聲。我的指關(guān)節(jié)/鉚釘一樣/揳入/巨石的罅隙。血滴，從撕裂的/千層掌鞋底/滲出?！耙齽?dòng)”重音；“上”“下”重讀；“囂鳴”拉長(zhǎng)，上揚(yáng)“軍旅”重音，“喊殺聲”下沉“我”重音，“鉚釘”重讀，“揳入”重讀，“巨石”重讀，“罅隙”語氣深沉“血滴”重讀，拉長(zhǎng)；“撕裂”重讀；“滲出”語氣凝重引動(dòng)/棕色深淵/自上而下的/一派囂鳴，“引動(dòng)”重音；“上”“啊，真渴望/有一只/雄鷹或雪豹/與我為伍。在銹蝕的/巖壁，但有一只/小得可憐的/蜘蛛與我一同/默享著/這大自然賜予的快慰?！鞍　闭Z調(diào)激昂高亢，“真”“有”重讀，“雄鷹”“雪豹”重讀“銹蝕”重音“但有”重音，“小得可憐”重讀，“蜘蛛”拉長(zhǎng)“我”重音；“默享”重讀；“賜予的”拉長(zhǎng)，上揚(yáng)“快慰”語調(diào)輕松、舒緩啊，真渴望/有一只/雄鷹或雪豹/與我為伍?！鞍　闭Z調(diào)激昂高亢1．全詩(shī)兩小節(jié)各寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。任務(wù)活動(dòng)二篩選信息，構(gòu)建文本2．行文圖解1[明確]第一小節(jié)寫登山的體驗(yàn)，第二小節(jié)抒發(fā)登山的感受。1．全詩(shī)兩小節(jié)各寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。任務(wù)活動(dòng)二篩選信1這首詩(shī)中主要運(yùn)用了哪些意象？有何作用？

答案《峨日朵雪峰之側(cè)》選取了“太陽”“山?！薄笆[”“深淵”“軍旅”“鉚釘”“巨石”“血滴”“雄鷹”“雪豹”“蜘蛛”等較為莊嚴(yán)、奇險(xiǎn)的意象，有利于營(yíng)造凝重而又壯美的氛圍，讓讀者體會(huì)到在冷寂的思維中所展現(xiàn)的生命的張力。任務(wù)活動(dòng)三借助意象，初識(shí)情感，知人論世2．請(qǐng)賞析作者寫意象“蜘蛛”的用意。

[明確]作者有意用這個(gè)小小的“蜘蛛”意象與前文“我”的成就形成對(duì)比，意在表達(dá)對(duì)生命的熱愛、對(duì)生命力的贊頌。詩(shī)人體會(huì)到征服自然的成就感，因此渴望與雄鷹、雪豹這些征服自然的勇者為伍。但小蜘蛛的出現(xiàn)，使這種成就感一落千丈——比人弱小千萬倍的小得可憐的生命尚能攀援至此，號(hào)稱萬物之靈長(zhǎng)的人又有什么理由而為此沾沾自喜呢？同時(shí)詩(shī)人也領(lǐng)悟到：在大自然面前眾生是平等的，個(gè)體生命在“默享著這大自然賜予的快慰”之時(shí)，是沒有大小之分的。1這首詩(shī)中主要運(yùn)用了哪些意象？有何作用？答案《1.作者簡(jiǎn)介昌耀(1936—2000)，原名王昌耀，湖南桃源人，詩(shī)人。1950年4月，參加中國(guó)人民解放軍，任宣傳隊(duì)員。同年，響應(yīng)祖國(guó)號(hào)召，赴朝鮮參加抗美援朝。期間，推出處女作《人橋》，從此與詩(shī)歌藝術(shù)結(jié)下不解之緣。1953年，在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上負(fù)傷后轉(zhuǎn)入河北省榮軍學(xué)校讀書。1954年開始發(fā)表詩(shī)作。他的詩(shī)以張揚(yáng)生命在深重困境中的亢奮見長(zhǎng)，感悟和激情融于凝重、壯美的意象之中，將飽經(jīng)滄桑的情懷、古老開闊的西部人文背景、博大的生命意識(shí)，構(gòu)成協(xié)調(diào)的整體。詩(shī)人后期的詩(shī)作趨向反思靜悟，語言略趨平和，有很強(qiáng)的知性張力，形成了宏大的詩(shī)歌個(gè)性。學(xué)習(xí)資源1.作者簡(jiǎn)介他的詩(shī)以張揚(yáng)生命在深重困境中的亢奮見長(zhǎng)，感悟和激2.對(duì)昌耀的評(píng)價(jià)(1)“昌耀是不可替代的，如青銅般凝重而樸拙的生命化石，如神話般高邈而深邃的天空，我們深深感謝他留給詩(shī)壇一個(gè)博大而神奇的認(rèn)知天空。”這是被授予1998～1999年度中國(guó)詩(shī)人獎(jiǎng)時(shí)授獎(jiǎng)詞中給予昌耀的文字。(2)敬文東：昌耀是一個(gè)奇跡，是他那一輩人中唯一可以被稱作詩(shī)人的人。盡管他也不可避免地受到過革命話語的沖擊，但他從一開始就有意識(shí)地將革命話語的影響降到了最低程度，以維護(hù)詩(shī)歌的個(gè)人性；二十世紀(jì)八十年代初期以后，昌耀的詩(shī)歌才情可以用井噴來形容，一大批杰作經(jīng)他之手被塑造成型。昌耀發(fā)明了一種嶄新的詩(shī)歌語言，極大地拓寬了漢語的表現(xiàn)力。他的詩(shī)質(zhì)地堅(jiān)硬，有金石之聲，剛好同中國(guó)人內(nèi)心深處太多的憂患意識(shí)相對(duì)稱。2.對(duì)昌耀的評(píng)價(jià)(3)燎原：昌耀是當(dāng)代詩(shī)歌史上的一個(gè)傳奇。他以邊緣化生存中博大的普世理想，將二十多年的流放生涯和始終的精神困頓，鼎現(xiàn)為青藏高原式的詩(shī)篇。深重的苦難感和命運(yùn)感，來自青藏高原的土著民俗元素和大地氣質(zhì)，現(xiàn)代生存劇烈精神沖突中悲憫的平民情懷和堅(jiān)定的道義擔(dān)當(dāng)，“君子自強(qiáng)不息”的靈魂苦行，構(gòu)成了他在詩(shī)藝和精神上對(duì)于當(dāng)代漢語詩(shī)歌無可替代的奉獻(xiàn)。中國(guó)類型性的優(yōu)秀詩(shī)人為數(shù)不少，但昌耀式的詩(shī)人只有一個(gè)。(3)燎原：昌耀是當(dāng)代詩(shī)歌史上的一個(gè)傳奇。他以邊緣化生存中博

觀照詩(shī)人境況,聯(lián)系時(shí)代背景,結(jié)合詩(shī)句,談?wù)勀銓?duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》一詩(shī)內(nèi)容主旨的理解。任務(wù)活動(dòng)三借助意象，初識(shí)情感，知人論世

1“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海。”“太陽”躍入山海,時(shí)代從泛濫的狂熱、廉價(jià)的樂觀中擺脫出來,只能有“滑坡”的下場(chǎng)。雖然仍舊“一派囂鳴”和一片“喊殺聲”,但這是“自上而下”,是“滑坡”,是“遠(yuǎn)去”,是時(shí)代歸于冷寂和沉悶以及隨之而來的清醒和理智之前的“絕響”。2“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。/血滴,從撕裂的千層掌鞋底滲出。”詩(shī)人昌耀并沒有與時(shí)代一同“滑坡”,而是在峨日朵雪峰之側(cè)站穩(wěn)了自己的高度。3“但有一只小得可憐的蜘蛛/與我一同默享著這大自然賜予的/快慰?！闭蔑@詩(shī)人精神空間的不是“雄鷹或雪豹”而是“一只小得可憐的蜘蛛”,盡管“蜘蛛”如同詩(shī)人一樣渺小,卻是精神高度的堅(jiān)守者,這正是詩(shī)人堅(jiān)定理想追求、絕不隨波逐流的吶喊。統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》觀照詩(shī)人境況,聯(lián)系時(shí)代背景,結(jié)合詩(shī)句,談?wù)勀銓?duì)任務(wù)活動(dòng)四賞新詩(shī)詞句之美

新詩(shī)的語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、跳躍性；經(jīng)常借助各種修辭手段，使語言富有節(jié)奏感、韻律美。詩(shī)歌的語言是高度凝練和富有蘊(yùn)藉的，咀嚼詩(shī)歌語言有助于我們更好地把握詩(shī)歌情感。賞析新詩(shī)語言之美需要從遣詞、造句等方面仔細(xì)揣摩，推敲。1.起句“這是我此刻僅能征服的高度了”中的“此刻”“僅”暗示了什么？2.“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽……像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲?！痹嚪治鲞@一長(zhǎng)句的藝術(shù)手法及表達(dá)效果。3.“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出?！边@兩句詩(shī)意在告訴讀者什么？統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》任務(wù)活動(dòng)四賞新詩(shī)詞句之美新詩(shī)的語言與其他1.起句“這是我此刻僅能征服的高度了”中的“此刻”“僅”暗示了什么？答案“此刻”和“僅”兩個(gè)詞暗示了多重意思：①這高度并非“一覽眾山小”的“絕頂”，卻是“我”盡了自己的全部努力所達(dá)到的；②這并不意味著將來(或“下一刻”)“我”不能達(dá)到新的高度，也不意味著此刻的高度微不足道，這畢竟已是一次歷盡艱辛的征服；③這個(gè)判斷句還暗示了“我”的目標(biāo)與“我”的努力之間的差距，暗示了某種“先喘口氣”的決定。統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》1.起句“這是我此刻僅能征服的高度了”中的“此刻”“僅”暗示2.“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽……像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲?！痹嚪治鲞@一長(zhǎng)句的藝術(shù)手法及表達(dá)效果。答案“我”吃驚地看到一派壯麗的雪峰落日景象，一個(gè)宛轉(zhuǎn)重疊、綿密奇崛的長(zhǎng)句，寫那太陽彷徨久之終于突然向一片山海躍入。還未見過有人把落日的張力和動(dòng)勢(shì)如此精練地組織在一個(gè)句子之中。長(zhǎng)句極易寫得或累贅或松散或拖沓，而這里意象的密度卻顯示了詩(shī)人錘煉的功力。在輝煌的視覺形象之上，詩(shī)人又疊加上一個(gè)宏大的聽覺形象，滑坡的石礫引動(dòng)深淵的囂鳴，如軍旅的殺聲漸遠(yuǎn)而去。這一音響的疊加使落日更顯壯觀?；碌膭?dòng)勢(shì)與落日的動(dòng)勢(shì)都是下墜的，與攀登者的動(dòng)勢(shì)正好相反。于是視聽合一的效果就不單產(chǎn)生審美意義上的“崇高”，而且在讀者的生理上引發(fā)一種緊張。那一片“引力無窮的山?！笔聦?shí)上也在竭力使“我”下墜。千軍萬馬般的廝殺聲響在“我”身旁向深淵“自上而下”地遠(yuǎn)去時(shí)，“我”在這個(gè)高度上的堅(jiān)持就決非易事。統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》2.“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽……像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲?！?.“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出。”這兩句詩(shī)意在告訴讀者什么？答案這兩句詩(shī)立即由上文“我”眼中的壯觀景象轉(zhuǎn)入自身狀態(tài)的描述：手指插入巖縫，血滴滲出鞋底，也就是說，日落和滑坡都不是悠閑者贊嘆或觀賞的對(duì)象，而是此時(shí)此地貼身絕壁的登山勇士的生命體驗(yàn)。統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》3.“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙。血滴，從撕裂的千層掌作品延讀斯人昌耀靜極——誰的嘆噓？密西西比河此刻風(fēng)雨，在那邊攀緣而走。地球這壁，一人無語獨(dú)坐。統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》作品延讀統(tǒng)編版高中語文上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》統(tǒng)編版高中語文【美點(diǎn)點(diǎn)擊】題目為“斯人”，詩(shī)歌已經(jīng)展開?！办o極——誰的嘆噓？”承接題目，將詩(shī)鋪展開來，引出了懸念。接下來應(yīng)該是回答這個(gè)問題了吧？然而不是，“密西西比河此刻風(fēng)雨，在那邊攀緣而走”，猛一下，卻