人力資源課程總結(jié)(5篇)

人力資源課程總結(jié)(5篇)人力資源課程總結(jié)(5篇)

人力資源課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);多元聯(lián)系;教學(xué)策略

多元聯(lián)系的拓展教育教學(xué)資源的教學(xué)策略從同學(xué)主體和老師整體的角度動(dòng)身，通過(guò)老師分組獵取課程教育資源并實(shí)現(xiàn)共享，同學(xué)在課堂進(jìn)行前的預(yù)習(xí)式的搜集資料和課堂進(jìn)行中樂(lè)觀參加爭(zhēng)論和資源整理的教育方式，從根本上轉(zhuǎn)變了老師獨(dú)木難支的教學(xué)現(xiàn)狀，也改良了同學(xué)的老師促學(xué)及分?jǐn)?shù)后評(píng)的落后式的課堂教學(xué)與滯后評(píng)價(jià)模式。本文從三個(gè)維度，即通過(guò)師師合作，生生合作，師生合作的互促學(xué)教學(xué)式，多元化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)課程資源的極大豐富?；瘜W(xué)作為一門元素的學(xué)科，在多元聯(lián)系的教學(xué)策略下，可以極大地簡(jiǎn)化教與學(xué)中的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

一、師師共創(chuàng)，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

老師們合作起來(lái)進(jìn)行課程討論并通過(guò)總結(jié)式的爭(zhēng)論可以分散全部人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，也將教學(xué)工作中各自存在的問(wèn)題暴露出來(lái)，從別處得到改進(jìn)和優(yōu)化的措施，一次次的討論及爭(zhēng)論賜予了老師多種教學(xué)方案與課程資源，實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方式和思索方式的的融匯。師師共創(chuàng)，即在教學(xué)的前期備課與策劃階段，通過(guò)化學(xué)組的老師分工合作，收集課程資源，最終匯總，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論和分析的篩選方式，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;在課堂之后，各位老師將在教學(xué)過(guò)程中遇到的教學(xué)問(wèn)題，以及在同學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行共享，大家相互了解教學(xué)中的逆境并爭(zhēng)論相應(yīng)的解決方案，制定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)方案，解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)豐富化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源。

在人教版高中化學(xué)選三中《晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)預(yù)備中，教研組老師對(duì)該部分的教學(xué)材料預(yù)備進(jìn)行了合理分工，有人負(fù)責(zé)晶體的常識(shí)部分，有人負(fù)責(zé)分子晶體與原子晶體部分，有人負(fù)責(zé)金屬晶體部分，有人負(fù)責(zé)離子晶體部分;除此之外，每個(gè)人都要制作和查找相關(guān)部分的多媒體教學(xué)課件，從圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料進(jìn)行查詢，形成總結(jié)報(bào)告。

在教研組會(huì)議中，老師分別將自己的努力的結(jié)果像基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的多媒體課件等，并展現(xiàn)自己的授課方式，在報(bào)告總結(jié)中，可以聽(tīng)到各種不同的觀點(diǎn)總結(jié)，這對(duì)于老師在完成課前授課學(xué)問(wèn)預(yù)備，完善自己的理論學(xué)問(wèn)和技巧方面，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源方面有著極大的促進(jìn)作用。

二、生生共建，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

同學(xué)通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、合作爭(zhēng)論、課下閱讀、實(shí)踐感悟、測(cè)評(píng)總結(jié)等五個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)系的課程資源拓展。在課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地協(xié)作老師的授課，完成對(duì)基本學(xué)問(wèn)的理解和把握，打下?tīng)?zhēng)論實(shí)踐的基礎(chǔ);合作爭(zhēng)論階段，同學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是暢所欲言，就老師所引導(dǎo)的思索方向給出自己的看法，傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，在自由活躍的氣氛中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的進(jìn)一步的熟悉;課下閱讀旨在為同學(xué)解決其自身的學(xué)問(wèn)缺陷或者提高對(duì)某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的深刻熟悉;實(shí)踐感悟旨在生活中發(fā)覺(jué)化學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，例如碳酸氫鈉發(fā)酵等;測(cè)評(píng)總結(jié)即同學(xué)在測(cè)試結(jié)束之后，對(duì)自我學(xué)問(wèn)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)形成檔案記錄，便利自我的總結(jié)提高。

在人教版高中化學(xué)選三中，筆者傾聽(tīng)了同學(xué)對(duì)于晶體的爭(zhēng)論：

生1：“晶體的質(zhì)點(diǎn)排列有著超凡的美感，就像閱兵式上鏗鏘有力的戰(zhàn)士那強(qiáng)健整齊的步伐一般，令人嘆服?！?/p>

生2：“晶體的大家族中有五位成員，他們雖然性質(zhì)各不相同，但作為晶體的本質(zhì)卻是一樣的?！?/p>

在同學(xué)與同學(xué)的課堂學(xué)問(wèn)拓展中，同學(xué)獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)問(wèn)的把握和理解，然后在與彼此的學(xué)問(wèn)觀點(diǎn)交換中揚(yáng)長(zhǎng)避短查漏補(bǔ)缺形成自己的一套學(xué)問(wèn)體系。同學(xué)才是課堂的主體，在生生共建學(xué)問(wèn)豐富的課堂中，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源的拓展。

三、師生共贏，拓展化學(xué)學(xué)習(xí)課程資源

現(xiàn)代教育中，老師與同學(xué)的角色在不斷的發(fā)生變化，總體來(lái)講，老師漸漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)同學(xué)不斷的思索問(wèn)題、探究未知、表達(dá)自己的觀點(diǎn);同學(xué)由被動(dòng)的受課者漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂中他們進(jìn)行自由的觀點(diǎn)表達(dá)，進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的小組爭(zhēng)論，進(jìn)行自我的獨(dú)立思索，也相互團(tuán)結(jié)協(xié)作完成老師的提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程中除了同學(xué)的熱鬧爭(zhēng)論，進(jìn)行相關(guān)學(xué)問(wèn)的整理總結(jié)，相互交換觀點(diǎn)外，還會(huì)與老師進(jìn)行深刻的表達(dá)互動(dòng)。老師與同學(xué)之間的互動(dòng)能夠引導(dǎo)同學(xué)走向正確的思索方向，為同學(xué)供應(yīng)大膽發(fā)言的平臺(tái)。

生1：“老師，通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系在于元素的外層電子具有奇妙的力量，能夠在得失之間實(shí)現(xiàn)一系列變幻無(wú)窮的反應(yīng)?！?/p>

師：“留意是最外層電子才具備這個(gè)力量，化學(xué)表達(dá)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一字之差，意義全然不同?！?/p>

生2：“我覺(jué)得在課程進(jìn)行中，應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)手環(huán)節(jié)和模型觀看或制作環(huán)節(jié)，使得我們能夠更深刻的熟悉課本原理?！?/p>

師：“你說(shuō)的很好，下節(jié)課我們分組制作晶體模型吧，記得提前預(yù)備材料”

老師會(huì)對(duì)同學(xué)的自我表達(dá)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，這不是為了檢驗(yàn)誰(shuí)的觀點(diǎn)最正確，而是為了更好地促進(jìn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，這種方式對(duì)拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)資源很有關(guān)心。

老師與老師的合作共創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔化和全面化;同學(xué)與同學(xué)之間的合作共建，實(shí)現(xiàn)了同學(xué)