醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證

的實踐與思考華中科技大學(xué)主要內(nèi)容第一部分：醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)第二部分：醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐第三部分：實施醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)第四部分：對醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的思考語言是人類最重要的交際工具，人們的語言交際離不開語言環(huán)境?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?！敝袊膶W(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，不論是學(xué)校、教師、家長以及社會都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在快樂的英語世界中，在“自然”中習(xí)得和運用英語。一、創(chuàng)設(shè)校園英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)?！痹谛@內(nèi)我們要為學(xué)生營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。1.鼓勵師生、生生之間的英語交流校園內(nèi)的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間能用英語相互問候，進(jìn)行簡單的交流。我們學(xué)校的禮儀生用英語向教師問好;“Goodmorning，teacher！”，“Goodafternoon，teacher！”，教師還要向?qū)W生進(jìn)行英語問候，一句聽似簡單的日常英語，拉近了師生之間的距離，每一位教師和學(xué)生體驗到了用英語交流的快樂。2.校園內(nèi)使用雙語標(biāo)記比如在花草中可以寫上這樣的溫馨提示語：請不要破壞花草樹木“Pleasekeepoffthegrass！”、“Don’tpicktheflowers！”;請靠右行“Rightside，please！”;請不要隨地亂扔垃圾“Don’tlitterthefloor！”;請節(jié)約用水“Savewater！”。學(xué)校的每一個辦公室都有不同的英文名字和英語警示語。校園的電子屏幕上，每天滾動播出一句英語名言，讓學(xué)生充分感受到原來校園生活中處處有英語。3.做好校園的英語宣傳欄和作業(yè)墻英語宣傳欄可以介紹英語小知識、歌謠、兒童英文歌曲、英語名人名言、英語警示語、英語小短文和小故事、英語學(xué)習(xí)技巧。校園的作業(yè)墻張貼英語手抄報、剪貼報、英語課程表、英語日記、英語書法作品等學(xué)生的英語特色作業(yè)。4.利用課間時間，在校園內(nèi)播放一些學(xué)生喜聞樂見、朗朗上口的英語歌曲、歌謠或者是英語小故事，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語。5.成立“英語角”開展豐富多彩的活動：師生對話、做游戲、猜謎語、講故事、講笑話、表演情景劇。凡是到英語角的同學(xué)都要用英語進(jìn)行交流。去年的圣誕節(jié)，我們利用西方圣誕節(jié)這一文化知識點，開展了“MerryChristmas！”的活動，參加英語角的學(xué)生非常踴躍，教師介紹了西方圣誕節(jié)的相關(guān)知識，同學(xué)們相互介紹自己，相互問候，互贈自制的圣誕賀卡。所有參加活動的同學(xué)還得到了“圣誕老人”贈送的禮物呢！二、創(chuàng)設(shè)教室英語環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，教室的學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要在教室為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。1.成立“英語宣傳欄”每日請一位小老師在小黑板上寫一個單詞、一個句子、一段對話或是一篇文章，讓學(xué)生朗讀。每期的黑板報中適當(dāng)加入一些英語小知識。2.成立“英語閱讀角”班級的閱讀角不僅可以有中文書籍，也可以適當(dāng)增加圖文并茂、淺顯易懂的英文書籍。一方面提高學(xué)生的英語閱讀能力，另一方面又逐步積累了英語詞匯量。3.成立“英語知識角”教室中到處都是學(xué)習(xí)英語的契機。門上標(biāo)有班級的英文名稱，墻上貼一些英語名人名言。教室的物品貼上“board”、“desk”、“chair”、“door”、“window”等英語標(biāo)簽。四年級的學(xué)生上完書籍的名稱后，我讓學(xué)生制作了書籍的英文標(biāo)簽，他們每次上課前拿書的時候，還不忘說上幾遍，學(xué)生在不知不覺中鞏固了英語知識。4.成立“英語展示角”孩子天生就有很強的表現(xiàn)欲望，每一個孩子都希望得到他人的賞識。教室里可以展示學(xué)生收集有關(guān)國外的圖片、資料以及民俗文化;也可以展示學(xué)生設(shè)計的手抄報、英語畫、書法作品、手工制作等。被展示到作品的學(xué)生，他們會有強烈的成功感，而其他欣賞作品的學(xué)生也學(xué)習(xí)到了英語知識。5.成立“英語活動角”在班級中定期開展英語口語秀，英語歌唱比賽，單詞接龍，情景劇表演。每逢過節(jié)，在教授給學(xué)生節(jié)日的單詞后，還可以讓學(xué)生制作英語創(chuàng)意卡片。今年的母親節(jié)、父親節(jié)和教師節(jié)，我讓學(xué)生制作了英語心意卡，送給自己的爸爸媽媽和老師。學(xué)生在活動中加深了對父母和老師的感恩之情。三、創(chuàng)設(shè)家庭英語環(huán)境，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。學(xué)生在校靠教師，在家靠家長。父母是孩子的第一任老師。父母的言傳身教影響著孩子的成長，家庭環(huán)境和校園環(huán)境同樣重要。作為家長，應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭英語環(huán)境。1.克服“尷尬”的心理障礙有些家長會認(rèn)為，孩子們在學(xué)校學(xué)習(xí)了英語就夠了，回家就不需要再花時間學(xué)習(xí)英語;有些家長會認(rèn)為，自己都不會英語，我教不來，即使會一點英語的，他（她）可能會說：“我怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，誤導(dǎo)了孩子?！彼宰詈蟮慕Y(jié)果是家長索性不教孩子的英語。其實這些做法都是錯誤的，為什么家長就不能低下頭來和孩子們一起學(xué)習(xí)英語，千萬不要認(rèn)為和孩子們共同學(xué)習(xí)是很尷尬的事情。2.讓孩子們成為自己的小老師很多孩子的夢想都希望自己長大后能成為一名教師。如果家長能讓孩子成為自己的老師，孩子們會特別興奮，因為他（她）現(xiàn)在有人可教，有人可管了。他們?yōu)榱四馨选皩W(xué)生”教好，還會自己認(rèn)真鉆研書本呢。他們在當(dāng)老師的過程中會比平時表現(xiàn)更棒，沒準(zhǔn)還讓家長回答問題，讀單詞，表演對話呢！學(xué)生在當(dāng)老師的過程中，學(xué)到了英語知識，同時也體驗到了當(dāng)老師的艱辛！3.創(chuàng)設(shè)真實的生活場景很多的英語話題來源于生活，只要家長和孩子善于觀察，其實生活當(dāng)中都有英語的痕跡。在學(xué)習(xí)了“hamburger”、“hotdog”、“chicken”等有關(guān)肯德基的食物單詞后，家長可以帶領(lǐng)孩子到肯德基點餐，孩子們?nèi)绻苡糜⒄Z說出食物單詞，那么他們就能獲得相應(yīng)的食物。在真實的場景中運用英語，孩子學(xué)習(xí)英語的樂趣更高了。4.為孩子們訂閱英語雜志、畫冊和書籍，讓孩子們觀看少兒英語節(jié)目經(jīng)常帶孩子們外出旅游，注意觀察公共場所的英文標(biāo)志。當(dāng)遇見外國人的時候，鼓勵孩子和外國人用英語交流，和老外的交流的過程中，能學(xué)到不少地道的英文。5.利用電腦上網(wǎng)，學(xué)習(xí)英語知識在網(wǎng)上，學(xué)生不僅能聽到動聽的英文歌曲，欣賞優(yōu)美的英語文章，還能觀看精彩的英文電影，了解世界各地的風(fēng)土人情。孩子還可以登陸英語網(wǎng)站、英語論壇，和外國人網(wǎng)上交流。這些豐富的形式充分激發(fā)了孩子們強烈的求知欲望和好奇心。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好英語的有力保障，我們要多渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，以“學(xué)生”為中心，不斷促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。隨著新課程對初中物理教學(xué)提出更高的素質(zhì)要求，我們發(fā)現(xiàn)，單一的物理課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不能順應(yīng)物理教育發(fā)展的潮流，第二課堂活動的開展顯得很有必要。物理第二課堂是指在物理教師的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自我教育和相互教育為主要形式的課外物理學(xué)習(xí)和實踐活動。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，第二課堂是走出課堂，走向校園、社會的“開放式”教學(xué)形式，寓教育于活動之中，有著明顯的實踐意義。第二課堂在物理教學(xué)內(nèi)容上，可以更好地超越國家課程要求和學(xué)校的教學(xué)計劃，可以在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)內(nèi)容的開拓與創(chuàng)新，以拓寬初中物理教學(xué)的寬度與深度，而在形式上，不受班級集體授課制約束，靈活多樣，不拘一格；在方法上，可以因地制宜，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H進(jìn)行開展，切實地貫徹“因材施教”的原則。一、第二課堂是第一課堂的有益補充既然叫做第二課堂，那一定是相對于第一課堂而言的，所謂第一課堂即我們的日常課堂。那第二課堂顯然不可能是第一課堂的重復(fù)與翻版，而應(yīng)當(dāng)是第一課堂的有益補充。比如說在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前與之后，都可以開辟第二課堂。在學(xué)習(xí)串并聯(lián)電路之前，可以讓學(xué)生在家中觀察家用電器，可以在校園里觀察路燈或在實驗里觀察插座等；而在學(xué)習(xí)了串并聯(lián)電路之后，為了讓學(xué)生更好地理解串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的規(guī)律，則可以讓學(xué)生對實驗淘汰的電流表和電壓表進(jìn)行探究，當(dāng)平常強調(diào)要小心使用的電流表電壓表，可以一看其內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學(xué)生本身就是非常興奮的。而其中并不復(fù)雜的連接方式，則更是讓學(xué)生理解了為什么電流表可以測電流，電壓表可以測電壓，而這一第二課堂的內(nèi)容，又可以為后面電阻知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂是一舉兩得。物理是一門實驗科學(xué)，日常的物理教學(xué)中，由于主觀或客觀原因的限制，實驗往往不能過多地拓展，但過于精細(xì)的實驗其實又往往不利于學(xué)生構(gòu)建物理知識。而這一不足就可以由第二課堂來彌補。在第二課堂中開展學(xué)生自主實驗是一種全新的嘗試，可以讓學(xué)生去通過實驗來獲取知識。比如，圓周運動中向心力這個概念的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生會覺得很抽象，難以理解，習(xí)題中的受力往往也不會分析。要解決這個問題，僅僅是通過“教師講、學(xué)生聽”是不夠的，學(xué)生不能理解，到頭來就會死記硬背，嚴(yán)重了違背了教學(xué)的初衷。筆者覺得最好的方法是讓學(xué)生自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，在老師的指導(dǎo)下，借助圓盤、彈簧秤、鋼塊等器材去進(jìn)行實驗，通過具體數(shù)據(jù)去形象化的認(rèn)識“向心力”。二、物理第二課堂的實施辦法物理第二課堂雖然名叫課堂，但實際上與日常課堂還是有很大的區(qū)別的。其主要是瞄準(zhǔn)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)，通過知識生成過程性的強化與落實，著手研究物理現(xiàn)象的補充與物理事實的發(fā)現(xiàn)，因此第二課堂可以沒有常規(guī)課堂那么多的條條框框，更多的是讓學(xué)生自由地去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探究，在這個過程中允許學(xué)生產(chǎn)生錯誤，允許學(xué)生一知半解，這個過程中注重的只是學(xué)生的參與度，與學(xué)生思維的活躍情況。第二課堂重在完善學(xué)生對物理知識的建構(gòu)過程，并且在過程中完善物理知識結(jié)構(gòu)；發(fā)展物理學(xué)科能力；嘗試運用物理原理和研究方法去解決生產(chǎn)和生活的實際問題。物理第二課堂的開展正是“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，而開展的具體辦法，筆者從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出了一些自己的看法。1.適當(dāng)開設(shè)講座，讓學(xué)生了解更多物理講座相對于一般的物理教學(xué)而言，價值與意義都是非常重大的，因為由于應(yīng)試壓力的存在，當(dāng)前初中物理課堂多多少少還有一些灌輸?shù)挠白?，很多學(xué)生從最初感覺物理有趣，很快就變成感覺物理難學(xué)就說明了這一點。而且，學(xué)生的日常物理學(xué)習(xí)都是成天的解物理題，這事實上與真正的物理探究是有著很大的距離的。而在初中物理第二課堂上，如果能夠通過物理講座的方式來幫學(xué)生建構(gòu)物理知識，則可以有效地彌補日常物理課堂的不足，從而讓物理知識生動鮮活起來。最常見且既能起到活躍學(xué)生物理學(xué)習(xí)思路，又能起到促進(jìn)學(xué)生解題能力提高的講座一般是物理方法類的講座。在這些講座當(dāng)中，由于既涉及到具體的物理事例，又涉及到物理科學(xué)方法，因而可以讓學(xué)生在對具體的物理事例思考的過程中去運用物理思想方法，從而就起到了一舉兩得的作用。另外，學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的討論，也是讓學(xué)生分享良好學(xué)法的極好嘗試。也就是說學(xué)生對物理學(xué)習(xí)方法的討論，也可以成為第二課堂的重要形式。三五個學(xué)生一組，就近期所學(xué)的物理知識進(jìn)行研討，尋找其中用到的學(xué)習(xí)方法，然后大家分享，這也可以充實初中物理第二課堂。2.有效整合資源，為物理學(xué)習(xí)服務(wù)在校園內(nèi)，很多資源看似與物理學(xué)習(xí)無關(guān)，其實只要充分研究，都能找到其對物理學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。就拿最普通的黑板報來說，一般都認(rèn)為黑板報是班主任的事，而事實上卻可以在初中物理學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其作用，同樣，其實現(xiàn)形式也是第二課堂。筆者覺得，充分的利用好它，對于學(xué)習(xí)能起到很好的作用。具體嘗試：每一個星期，由老師把一周所學(xué)的重要知識點寫到班級的黑板報上，并提出4道有適中難度的典型的問題（例如電磁感應(yīng)相關(guān)的習(xí)題）全班分為四組，各小組負(fù)責(zé)其中一個問題的解答，在課余時間由班長主持，各小組每次派出不同代表，在講臺上面對全體同學(xué)進(jìn)行講解，下面的學(xué)生可以質(zhì)疑、也可以補充，讓學(xué)生在第二課堂中真正的自主學(xué)習(xí)，不僅可以擴大學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的動腦和語言表達(dá)能力，還可以增強班級文化氣氛、營造學(xué)習(xí)物理的良好氛圍。3.開展各類社團，讓學(xué)生喜歡物理《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》表明了，要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生某方面能力，允許學(xué)校自行開發(fā)實驗項目。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生的綜合能力的發(fā)展出發(fā)，在周末的時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以物理專業(yè)知識為基礎(chǔ)的學(xué)生社團，發(fā)揮學(xué)生的主觀作用。這樣的知識運用實踐的過程，使學(xué)生的思維變得更為活躍、頭腦變得更為聰明，對于他們各方面能力提升都有幫助。學(xué)校還可以通過社團成果展示來吸引更多的學(xué)生加入，讓他們喜歡上物理。三、結(jié)語通過物理第二課堂，第一可以使學(xué)生學(xué)到許多在課本上學(xué)不到的新東西，親身去體驗物理知識，開闊學(xué)生的視野，擴大知識領(lǐng)域，并從中受到生動切實的思想品德教育；第二，可以把理論與實踐結(jié)合起來，使課本知識在實際活動中得到應(yīng)用和提高，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力；第三，可以最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)校生活，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)精力；第四，可以最大限度地貫徹“因材施教”的原則，充分利用學(xué)生的愛好、特長和智力優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們1醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件2醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件3醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件4醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件52005年：四所學(xué)校進(jìn)行自評（北大、中南、華中大、哈爾濱醫(yī)大）；2006年：課題組組織國際醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家依據(jù)WFME頒布了《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》對哈爾濱醫(yī)大進(jìn)行了認(rèn)證實踐；2007年：醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”；2008年：教育部組織國際國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家首次依據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對華中科技大學(xué)進(jìn)行了醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；2005年：四所學(xué)校進(jìn)行自評（北大、中南、華中大、哈爾濱醫(yī)大62008年：教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會”、“臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作委員會”。2008年：教育部、衛(wèi)生部標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布《中國醫(yī)學(xué)教育》；2009年：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；2010年：中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證。2008年：教育部成立了“中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專家委員會”、“臨7原則從中國國情實際出發(fā)，具有中國特色；教育結(jié)果與教育過程緊密結(jié)合；在國際化背景下構(gòu)建與全球標(biāo)準(zhǔn)相匹配的國家標(biāo)準(zhǔn)。中國特色國際認(rèn)可原則中國特色8參考：WFME《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》WHOGuidelines《醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量保證指南》IIME《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》AustraliaAMC《醫(yī)學(xué)院校的評估與認(rèn)證》USALCME《醫(yī)學(xué)教育計劃認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》AAMC《醫(yī)科學(xué)生教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)》Japan《醫(yī)學(xué)課程模式》BritainGMC《明日醫(yī)生》參考：9內(nèi)容第一部分：畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求（結(jié)果）1、思想道德與職業(yè)素質(zhì)共12條2、知識目標(biāo)共10條3、技能目標(biāo)共13條內(nèi)容10第二部分：醫(yī)學(xué)本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（過程）1、宗旨及目標(biāo)4條2、教育計劃11條3、學(xué)生成績評定4條4、學(xué)生4條5、教師2條6、教育資源6條7、教育評價4條8、科學(xué)研究3條9、行政和管理4條10、改革與發(fā)展2條第二部分：醫(yī)學(xué)本科教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（過程）1、宗旨及目標(biāo)11對醫(yī)學(xué)生的共同要求：職業(yè)素質(zhì)；終身學(xué)習(xí)能力；信息管理能力；人際溝通技能；團隊協(xié)作精神；批判性思維能力；科學(xué)研究能力；群體預(yù)防意識。對醫(yī)學(xué)生的共同要求：12二、醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)理念

核心：以學(xué)生為中心與成人學(xué)習(xí)學(xué)生責(zé)任教師責(zé)任學(xué)校責(zé)任二、醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)理念13學(xué)生的責(zé)任——學(xué)生能充分挖掘自身潛能——學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自已的事——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃學(xué)生的責(zé)任——學(xué)生能充分挖掘自身潛能——學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自已的14教師的責(zé)任為學(xué)生提供自主選擇的課程（資源）為學(xué)生提供選擇專業(yè)的權(quán)力（規(guī)劃）為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境（生態(tài)）為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角鋪平道路（幫助）為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)（引導(dǎo)）為學(xué)生實施形成性的學(xué)業(yè)評價（導(dǎo)向）學(xué)校的責(zé)任責(zé)任、設(shè)計、任務(wù)教師的責(zé)任為學(xué)生提供自主選擇的課程（資源）為學(xué)生成為學(xué)習(xí)主角15以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)三個方面：學(xué)生責(zé)任：管理好自己的學(xué)習(xí)教師責(zé)任：給予有效的指導(dǎo)和輔助學(xué)校責(zé)任：提供優(yōu)質(zhì)的資源和環(huán)境以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)三個方面：16自主學(xué)習(xí)的教育理論基礎(chǔ)成人學(xué)習(xí)理論——adultlearning終身學(xué)習(xí)理論——life-longlearning全/完人學(xué)習(xí)理論——holisticlearning自主學(xué)習(xí)的教育理論基礎(chǔ)成人學(xué)習(xí)理論——adultlearn17三、醫(yī)學(xué)教育的改革主流1、小組學(xué)習(xí)——團隊合作學(xué)習(xí)2、PBL——6-8人一個小組，自主學(xué)習(xí)3、課程整合——人文社會自然科學(xué)與醫(yī)學(xué)的融合，建立交叉學(xué)科的綜合課程；——基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的融合，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的整合課程；——公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學(xué)的融合，彌合預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的鴻溝。三、醫(yī)學(xué)教育的改革主流184、臨床模擬教學(xué)——以病人為中心5、SP——標(biāo)準(zhǔn)化病人6、OSCE——臨床能力、職業(yè)素質(zhì)的客觀評價7、綜合性評價——階段性綜合評價8、形成性評價——學(xué)習(xí)過程4、臨床模擬教學(xué)——以病人為中心19四、中心目的

——建立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式教育模式：student-centredlearning課程體系：integratedcurriculum教學(xué)方法:self-directedlearning考試方法：formativeassessment教育技術(shù):web-basede-learning四、中心目的20第二部分

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐一、認(rèn)證的組織二、學(xué)校自評三、專家組進(jìn)?？疾焖摹⑿纬烧J(rèn)證報告第二部分

醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐一、認(rèn)證的組織21一、認(rèn)證的組織認(rèn)證組織：教育部認(rèn)證依據(jù)：《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)證對象：華中科技大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證時間：2008年3月30-4月2日專家組：國際：Laurence

Geffen；Dieter,Peter國內(nèi)：程伯基、田勇泉、趙士斌、于曉松、易露茜觀察員：石鵬建、王啟明、高斌、評估中心一、認(rèn)證的組織認(rèn)證組織：教育部22醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐與思考課件23二、學(xué)校自評1、高度重視:以校長為組長;2、思想明確:促進(jìn)以學(xué)生為中心教育觀念,全面客觀地“診斷”，認(rèn)真查找學(xué)校醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育的差距，明確學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的改革方向;3、廣泛動員:邀請知名的醫(yī)學(xué)教育專家來校作國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的專題學(xué)術(shù)報告;二、學(xué)校自評1、高度重視:以校長為組長;244、深入學(xué)習(xí):組織教師、學(xué)生和管理人員深入學(xué)習(xí)WFME頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》，IIME制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》和《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》;5、客觀自評:堅持實事求是的原則進(jìn)行自我評價,形成了中英文醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證自評報告。4、深入學(xué)習(xí):組織教師、學(xué)生和管理人員深入學(xué)習(xí)WFME頒布的25三、專家組進(jìn)?？疾?、自評報告專家組聽取了醫(yī)學(xué)院院長代表學(xué)校所做的英文自評報告。三、專家組進(jìn)?？疾?、自評報告262、實地考察專家組分成兩個小組分別走訪了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院，考察了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心、學(xué)生科技創(chuàng)新基地、臨床技能教學(xué)中心、PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)基地、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心等教學(xué)條件。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)PBL教學(xué)樓2、實地考察基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)PBL教學(xué)樓273、深入訪談專家組走訪了相關(guān)主要課程的系或教研室，對教師進(jìn)行了訪談；分別召開了教師座談會，學(xué)生座談會、管理人員座談會、教學(xué)管理人員座談會、醫(yī)學(xué)教育委員會和學(xué)校顧問組座談會。三角式訪談3、深入訪談三角式訪談284、初步反饋在專家組實地考察結(jié)束前形成了對學(xué)校的初步認(rèn)證報告，并對學(xué)校進(jìn)行了簡要反饋。4、初步反饋29四、形成認(rèn)證報告專家組在三個月內(nèi)，專家組依據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》逐條形成寫實性的認(rèn)證報告，征求學(xué)校意見后報中國醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會。對照標(biāo)準(zhǔn)逐條提出意見和建議四、形成認(rèn)證報告專家組在三個月內(nèi)，專家組依據(jù)《中國本科醫(yī)學(xué)教30認(rèn)證專家組的總體結(jié)論：教學(xué)條件、領(lǐng)導(dǎo)水平、教師和學(xué)生的投入留下深刻印象；學(xué)院努力把其學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到中國目前的最高水準(zhǔn)；畢業(yè)生在國際上具有競爭力，特別是在科研訓(xùn)練方面；認(rèn)證結(jié)論推薦為最長周期的下次認(rèn)證。完全認(rèn)證有條件認(rèn)證不予認(rèn)證認(rèn)證專家組的總體結(jié)論：完全認(rèn)證31第三部分

實施醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)方法改革二、課程整合三、評價方法改革認(rèn)證的前期準(zhǔn)備、基礎(chǔ)第三部分

實施醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)方法改革認(rèn)證的前期準(zhǔn)備、基32CurriculumStructure2years3.5years2.5years全程科研（基礎(chǔ)科研、8個月臨床科研）8-yearprogrammeGeneralEducationBasicMedicineClinicalMedicineInternship全程實踐教學(xué)體系（早期接觸臨床、早期臨床技能）以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式+PBLCurriculumStructure2years3.33一、教學(xué)方法改革PBL教學(xué)分為三個階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備期：1999——2002第二階段：試點期：2002——2005第三階段：應(yīng)用期：2005——一、教學(xué)方法改革PBL教學(xué)分為三個階段進(jìn)行：34建立了一系列PBL教學(xué)基本規(guī)范（1）PBL教學(xué)程序：建立了PBL小組學(xué)習(xí)過程9步法。（2）以學(xué)生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關(guān)鍵是為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任“主角”鋪平道路。教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不同的角色，如教案編寫者、促進(jìn)者、向?qū)?、教練、旁觀者、評價者。（3）PBL教案編寫規(guī)范：形成了PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。（4）形成了PBL教案體系。建立了一系列PBL教學(xué)基本規(guī)范（1）PBL教學(xué)程序：建立35（5）學(xué)生評價方法：采用量表進(jìn)行形成性評價，主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋資料、解決問題的能力、與同學(xué)分享所學(xué)、與團隊互動與溝通的能力等方面。評價的方式包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我評價。（6）人才培養(yǎng)計劃：形成了適合PBL教學(xué)的八年制醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)計劃。（7）建立了PBL學(xué)習(xí)條件：PBL教學(xué)樓，自主學(xué)習(xí)室，網(wǎng)絡(luò)課程平臺，圖書館等。（5）學(xué)生評價方法：采用量表進(jìn)行形成性評價，主要包括腦力激36PBL教學(xué)效果顯著學(xué)生：認(rèn)為自己剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)就能從一個準(zhǔn)醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為有興趣的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。教師：學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求。廣大教師、學(xué)生和管理者真正建立了以學(xué)生為中心的觀念。獲國家級教學(xué)成果二等獎PBL教學(xué)效果顯著學(xué)生：認(rèn)為自己剛開始學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)就能從一個準(zhǔn)醫(yī)37認(rèn)證后教學(xué)方法改革進(jìn)一步推進(jìn)PBL教學(xué)改革；注重教學(xué)方法的多樣化：PBL、CBL、TBL床邊教學(xué)案例教學(xué)SANDWICHMICROTEACHING

研究性教學(xué)

認(rèn)證后教學(xué)方法改革進(jìn)一步推進(jìn)PBL教學(xué)改革；38三、課程整合2004年：醫(yī)學(xué)課程整合三步走的實施方案：第一步實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)；第二步實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合；第三步實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程的整合，形成基礎(chǔ)與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式三、課程整合2004年：醫(yī)學(xué)課程整合三步走的實施方案：39課程整合的實施內(nèi)容(2004-2008)(1)實施早期接觸臨床：參加醫(yī)院社會實踐活動，醫(yī)學(xué)啟蒙導(dǎo)師，參加醫(yī)療單位的護(hù)理工作；(2)實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程臨床導(dǎo)向教學(xué)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門課程均安排一定學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容臨床教師來講授；（3）實施課程內(nèi)整合：在課程內(nèi)部選擇較恰當(dāng)?shù)闹骶€進(jìn)行整合；課程整合的實施內(nèi)容(2004-2008)(1)實施早期接觸臨40（4）實施單病種整合：將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)等臨床主要課程中同一種疾病的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，集中教學(xué)，避免了許多重復(fù)的內(nèi)容，增強了學(xué)生對疾病認(rèn)識的整體觀；（5）促進(jìn)基礎(chǔ)與臨床的相互融合：藥理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、病理生理學(xué)與臨床課程交叉教學(xué)；基礎(chǔ)課程教師定期到臨床進(jìn)修，基礎(chǔ)與臨床教學(xué)內(nèi)容相互滲透等。（4）實施單病種整合：將內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)和兒科學(xué)等臨41認(rèn)證后課程整合的方案（2008-2011）以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程臨床醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程全程實踐教學(xué)體系PBL（教案、團隊）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導(dǎo)向教學(xué)；基礎(chǔ)與臨床教師交叉教學(xué)；整合學(xué)習(xí)；綜合考試等。認(rèn)證后課程整合的方案（2008-2011）以器官系統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)42器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

呼吸系統(tǒng)

心血管系統(tǒng)

泌尿與生殖系統(tǒng)

消化系統(tǒng)

感染學(xué)基礎(chǔ)人體解剖學(xué)局部解剖學(xué)組織與胚胎學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)病原生物學(xué)免疫學(xué)藥理學(xué)病理學(xué)病理生理學(xué)。。。。。。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊多系統(tǒng)交叉模塊基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程器官系統(tǒng)模塊

頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)

血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)

43臨床醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程診斷學(xué)內(nèi)科學(xué)外科學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)兒科學(xué)。。。。臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊器官系統(tǒng)模塊血液系統(tǒng)心血管系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)泌尿系統(tǒng)消化系統(tǒng)神經(jīng)精神系統(tǒng)內(nèi)分泌系統(tǒng)女性生殖系統(tǒng)骨骼與運動系統(tǒng)感染性疾病臨床醫(yī)學(xué)以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論模塊器官系統(tǒng)模塊44四、評價方法改革1、OSCE（ObjectiveStructuredClinicalExamination）2、綜合性考核（ComprehensiveAssessment）

3、形成性評價（FormativeAssessment）四、評價方法改革1、OSCE（ObjectiveStru451、OSCE全面推行OSCE，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP），在兩個臨床學(xué)院分別建立了16個考站，其中有6SP站，涵蓋了內(nèi)科學(xué)(2站)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)和精神病學(xué)等學(xué)科。2、綜合考核

實施基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床實踐三個階段的綜合考試。每個階段考試：理論綜合考試、實踐技能考試兩部分組成。1、OSCE463、形成性評價以學(xué)生的自我改進(jìn)完善目的，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價，為學(xué)生提供成績的具體反饋信息，讓學(xué)生監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生優(yōu)缺點的綜合成績報告。建立了形成性評價的基本方法，如：實習(xí)考核手冊、實驗報告、科研訓(xùn)練等學(xué)習(xí)記錄評價，OSCE，PBL評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測等。在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的內(nèi)容。3、形成性評價47認(rèn)證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進(jìn)行評價改革試點；強化形成性評價。加強評價結(jié)果的分析，及時反饋學(xué)習(xí)過程中的信息，讓學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)的不足并改進(jìn)完善。擴大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生。認(rèn)證后評價方法改革淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生48第四部分

對醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的思考一、前期基礎(chǔ)是專業(yè)認(rèn)證的前提二、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實質(zhì)三、明確方向是專業(yè)認(rèn)證的意義第四部分

對醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的思考一、前期基礎(chǔ)是專業(yè)認(rèn)證的前提49

一、前期基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的前提1、研究和實施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)認(rèn)證的重要基礎(chǔ)。2002年：WFME《本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)》試點的中國四所醫(yī)學(xué)院校之一；2003年：教育部“中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系”的研究院校之一，《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的研制院校之一，開展了研究性自評工作。一、前期基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的前提1、研究和實施國際醫(yī)50在研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，逐步實施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確立了建立以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點進(jìn)行了教學(xué)方法、課程整合、評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設(shè)，為專業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。在研究國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中，逐步實施國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，確512、堅定不移地推進(jìn)教學(xué)改革是實施專業(yè)認(rèn)證的核心1999年：開展了PBL教學(xué)；2001年：實施早期接觸臨床改革方案；2002年：建立了臨床模擬教學(xué)中心；2003年：應(yīng)用OSCE，引入SP；2004年：課程整合；2005年：引入OSPE；2006年：SANDWICH、MICROTEATHING；2007年：實施綜合性評價；2008年：國際專業(yè)認(rèn)證2009年：國際專業(yè)認(rèn)證中期檢查2010年：卓越醫(yī)生教育計劃評估：以評促建認(rèn)證：以評促改2、堅定不移地推進(jìn)教學(xué)改革是實施專業(yè)認(rèn)證的核心評估：以評促建52二、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實質(zhì)主要問題：人才培養(yǎng)模式——以學(xué)生為中心教學(xué)方法——在PBL基礎(chǔ)上的多樣化課程整合——綜合課程；整合課程學(xué)生評價——形成性評價；綜合性評價醫(yī)學(xué)教育研究組織——研究所；教師發(fā)展醫(yī)學(xué)教育管理體制——醫(yī)學(xué)院二、后期行動是專業(yè)認(rèn)證的實質(zhì)主要問題：53《華中科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；《華中科技大學(xué)關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育教學(xué)工作的若干意見》?！J(rèn)證工作的結(jié)束應(yīng)該是更大規(guī)模教學(xué)改革的開始；——認(rèn)證更重要的是一個不斷自我完善的過程。《華中科技大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見》；54三、明確方向是專業(yè)認(rèn)證的意義更新教育思想，促進(jìn)真正意義的以學(xué)生為中心教育觀念的形成；依據(jù)國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，對學(xué)校醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行全面客觀地“診斷”；認(rèn)真查找與國際醫(yī)學(xué)教育的差距，明確學(xué)校醫(yī)學(xué)教育的改革方向，為更大力度的改革奠定基礎(chǔ)；促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入國際醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展平臺。三、明確方向是專業(yè)認(rèn)證的意義更新教育思想，促進(jìn)真正意義的以學(xué)55敬請批評指正！敬請批評指正！56西醫(yī)學(xué)是最近三四百年來建立在解剖學(xué)、生物學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。主要采用科學(xué)實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因?qū)哟嗡剑l(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學(xué)科學(xué)，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。可見中西醫(yī)學(xué)，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，中醫(yī)長期停滯不前、療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認(rèn)識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當(dāng)多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當(dāng)多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學(xué)結(jié)合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車，風(fēng)馬牛不相及，從理論上講就沒有結(jié)合的可能，只是形式上的融合罷了。故出現(xiàn)西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。至于循證醫(yī)學(xué)、比較醫(yī)學(xué)、后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等所謂“醫(yī)學(xué)”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學(xué)科學(xué)，關(guān)于這一點在靈魂醫(yī)學(xué)有關(guān)章節(jié)中將有相關(guān)點評?，F(xiàn)今醫(yī)學(xué)分為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、基于“生物-醫(yī)學(xué)模式”近代發(fā)展起來的西醫(yī)，20世紀(jì)西醫(yī)又發(fā)展到“社會-心理-生物醫(yī)學(xué)”（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）或綜合醫(yī)學(xué)模式，后基因組時代系統(tǒng)生物學(xué)的興起，（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）形成了系統(tǒng)醫(yī)學(xué)在全球的迅速發(fā)展，成為繼傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)之后中、西醫(yī)學(xué)匯通的未來醫(yī)學(xué)。當(dāng)代中國醫(yī)學(xué)類專業(yè)比較優(yōu)秀的學(xué)校有北京大學(xué)、（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）華中科技大學(xué)、鄭州大學(xué)等學(xué)校。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）中醫(yī)即中國傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)，是形成于數(shù)千年前的中國，是建立在人們與疾病長期斗爭的經(jīng)驗總結(jié)及陰陽五行、八綱臟腑辨證基礎(chǔ)上，運用樸素辯證法及思辨推理方法，認(rèn)識機體、自然、疾病三者關(guān)系，發(fā)展起來的（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）一門以“功能人”包括功能臟器為概念的獨特的醫(yī)學(xué)哲學(xué)理論體系。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）在治療上，除了藥物外，還有針灸、推拿氣功、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）耳針等特殊療法，它是世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中最完善的一種醫(yī)學(xué)理論體系。它為人類尤其為中國人民（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）健康和民族繁衍做出了巨大貢獻(xiàn)。（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學(xué)是最近三四百年來建立在解剖學(xué)、生物學(xué)及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)上、發(fā)展起來的一門以“解剖人、肉體人”為概念的、新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系。主要采用科學(xué)實驗方法，從宏觀到微觀，直至目前的分子基因?qū)哟嗡?，發(fā)展極為迅速，超過其它任何一門醫(yī)學(xué)科學(xué)，成為世界醫(yī)學(xué)史上的主流。可見中西醫(yī)學(xué)，一個是以“功能人”為概念的獨特的哲學(xué)醫(yī)學(xué)理論體系，一個是以“解剖人、肉體人”為概念的新興的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)理論體系，二者都不是以完整人為研究對象的科學(xué)，從理論講二者都不是科學(xué)的，勢必影響各自發(fā)展。事實也證明這一切，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）中醫(yī)長期停滯不前、（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）療效也不確實。西醫(yī)盡管發(fā)展到目前的基因分子層次，但疾病發(fā)病率居高不下，對絕大部分疾病發(fā)病原因認(rèn)識不清、發(fā)病機理弄不明白，治療受到制約，在小小SARS、禽流感面前竟束手無策，在糖尿病、癌癥、心腦血管疾病、尿毒癥等相當(dāng)多疾病面前更是不得不求助或借助中醫(yī)治療。一個是療效不確實，一個是有些甚至相當(dāng)多疾病無法治療，這就是中西醫(yī)學(xué)結(jié)合的緣由。然而，由于二者是兩套理論、兩股道上跑的車（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2），風(fēng)馬牛不相及，從理論上講就沒有結(jié)合的可能，只是形式上的融合罷了。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）故出現(xiàn)西醫(yī)對治療不了的疾病只好求助中醫(yī)，而中醫(yī)則往往采用西醫(yī)診斷中醫(yī)治療，以及中西治療法一塊用的局面。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）至于（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）循證醫(yī)學(xué)、比較醫(yī)學(xué)、后現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、行為醫(yī)學(xué)等所謂“醫(yī)學(xué)”，都稱不上一門獨立的醫(yī)學(xué)科學(xué)，關(guān)于這一點在靈魂醫(yī)學(xué)有關(guān)章節(jié)中將有相關(guān)點評?？傊壳耙灾形麽t(yī)學(xué)為主的世界各種醫(yī)學(xué)科學(xué)都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人為研究對象的醫(yī)學(xué)科學(xué)，故不能解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會科學(xué)史上一切疑難模糊問題，成為阻礙醫(yī)學(xué)科學(xué)前進(jìn)的羈絆。的確，要解決目前存在于中西醫(yī)學(xué)甚至人文社會科學(xué)上一切疑難模糊問題，顯然已完全超出了中（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）西醫(yī)學(xué)所涉及的范疇，我們必須跳出中西醫(yī)學(xué)的理論框架，建立起一個新的醫(yī)學(xué)理論體系-東方醫(yī)學(xué)和西方醫(yī)學(xué)（即西醫(yī)）的融合形成現(xiàn)代系統(tǒng)醫(yī)學(xué)。該體系所涉及的一切問題不管從廣度上，還是從深度上，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）都應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有的中西醫(yī)學(xué)理論，并將現(xiàn)有中西醫(yī)學(xué)理論納入自己的理論框架范圍之內(nèi)。為了肩負(fù)起這一歷史使命，原創(chuàng)人生、醫(yī)學(xué)理論體系——（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）靈魂醫(yī)學(xué)soulmedicine應(yīng)運而生，她不但從宏觀上或戰(zhàn)略上圓滿解釋并解決了存在于人類醫(yī)學(xué)及人文社會科學(xué)史上的一切疑難模糊問題，而且還能夠使人們得以啟迪人生（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh），不得不重新認(rèn)識人類自身、不得不重新認(rèn)識人類賴以生存的這個多維世界。（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）醫(yī)學(xué)化驗醫(yī)學(xué)定義（medicine），是處理人健康定義中人的生理處于良好狀態(tài)相關(guān)問題的一種科學(xué)，以治療預(yù)防生理疾病和提高人體生理機體健康為目的（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）狹義的醫(yī)學(xué)只（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）是疾病的治療和機體有效功能的極限恢復(fù)，廣義的醫(yī)學(xué)還包括中國養(yǎng)生學(xué)和由此衍生的西方的營養(yǎng)學(xué)?，F(xiàn)在世界上醫(yī)學(xué)主要有西方微觀西醫(yī)學(xué)和東方宏觀中醫(yī)學(xué)兩大系統(tǒng)體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）醫(yī)學(xué)的科學(xué)性在與應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論不斷完善和實踐的驗證，（df4肺炎88gdg青霉素d25f肝炎df6）例如生化、生理、微生物學(xué)、解剖、病理學(xué)、藥理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)，中醫(yī)學(xué)及中醫(yī)技能等，來治療疾病與促進(jìn)健康。雖然東西方由于思維方式的不同導(dǎo)致研究人體健康與外界聯(lián)系及病理機制的宏觀微觀順序不同，但在不遠(yuǎn)的將來中西醫(yī)實踐的豐富經(jīng)驗的積累和理論的（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）形成必將誕生新的醫(yī)學(xué)---------人類醫(yī)學(xué)。不同于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）不同于傳統(tǒng)中醫(yī)，金水醫(yī)學(xué)誕生了，金水醫(yī)學(xué)是以驅(qū)除病理，恢復(fù)生理為主張的全新醫(yī)學(xué)，走出了人類醫(yī)學(xué)的誤區(qū)，（4f腫瘤fbb癌癥yuw3胃癌d65io腸癌.f2tr肺癌65ff）治療疾病的特色鮮明，不論是任何疾病都能做到從危為安，由重到輕的恢復(fù)辦法。金水醫(yī)學(xué)認(rèn)識到人體是生命體，（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）生命體有自己的強大的生理自我愈合功能，幫助生命體恢復(fù)自主作用才是治療疾病的根本。針對當(dāng)今現(xiàn)代文明病，現(xiàn)代疑難病，現(xiàn)代慢性病，亞健康，一體多病，取得了巨大的成功，治療法則為“胃腸潔，氣血流，玄府開，營衛(wèi)昌”人生命體運動符合自然節(jié)律，最終達(dá)到人體生理增強，消滅疾病的目的。編輯本段醫(yī)學(xué)的分類醫(yī)學(xué)研究醫(yī)學(xué)可分為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)（df肺25s血液f369血小板t5172紅血球gdf55m白血球fd2）（即通常說的西醫(yī)學(xué)）和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)（包括中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、蒙醫(yī)學(xué)等）多種醫(yī)學(xué)體系。（45傳染病q566丙肝964jo乙肝28jgsx甲肝gh）不同地區(qū)和民族都有相應(yīng)的一些醫(yī)學(xué)體系，宗旨和目的不相同。印度傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)也被認(rèn)為很發(fā)達(dá)。（df高血壓958心臟病983u6糖尿病87fr）研究領(lǐng)域大方向包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等。（df4肺炎8