放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)課件

放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)LOGOContents放療記驗(yàn)證系的介二Msq系統(tǒng)中技師的應(yīng)用放射治療記錄單隨著新課改的不斷深入,人們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)越來越關(guān)注。細(xì)節(jié)雖小,卻能透射出教育的大理念、大智慧。成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。提高課堂教學(xué)實(shí)效也離不開我們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、研究與思考。(一)細(xì)節(jié)在于課前的精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),就要充分考慮方案預(yù)設(shè)中的每一步,這樣才能促進(jìn)教學(xué)的順利開展。如,一位教師在課前準(zhǔn)備“簡單的統(tǒng)計(jì)”教學(xué)方案時(shí),其中學(xué)生謀求同學(xué)合作的預(yù)案是這樣設(shè)計(jì)的:教師先播放錄像創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)學(xué)生為公路局局長當(dāng)參謀,來統(tǒng)計(jì)南口路段機(jī)動(dòng)車流量情況。要統(tǒng)計(jì)小汽車、大客車、貨車、摩托車的數(shù)量,并填入統(tǒng)計(jì)表。之后,教師讓學(xué)生討論交流各自的方法,并比較哪一種辦法好。這樣,學(xué)生很快就能看出四人合作的辦法最好。這個(gè)細(xì)節(jié)是教師課前精心預(yù)設(shè)的,不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要,也使他們掌握了一些合作的方法。這樣預(yù)設(shè)出來的方案在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施得非常順利,效果也不錯(cuò)。由此看來,教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的。當(dāng)然,精心打造教學(xué)細(xì)節(jié),依賴于我們對(duì)教材與學(xué)生的雙重把握與理解。教師在備課時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu),從學(xué)生的角度思考我們的教材,模擬我們的課堂,充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題,在精心預(yù)設(shè)中成就課堂的精彩。(二)細(xì)節(jié)在于課中的有效捕捉教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的。在對(duì)教學(xué)充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過程中有價(jià)值的細(xì)節(jié),用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理,以實(shí)現(xiàn)有效生成,展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。如在教學(xué)“6的乘法口訣”時(shí),教師原本設(shè)計(jì)先讓學(xué)生觀察插圖,由此再一步步歸納得出6的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始,一個(gè)學(xué)生就站起來說:“老師,6的乘法口訣我會(huì)背?！彪S后,許多學(xué)生都搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦?老師一下愣住了,但他立馬做出了一個(gè)決定,拋棄原來精心準(zhǔn)備的教案,就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),重新安排教學(xué)流程。于是,他說:“你們真厲害,連乘法口訣都會(huì)背,不錯(cuò)。那么,還有誰不會(huì)背嗎?”果然,幾只小手怯生生地舉了起來。教師抓住這個(gè)契機(jī)說:“還有人不會(huì),你們?cè)敢鈳椭麄儐?你們打算用什么方法讓他們把6的乘法口訣記得又快又牢呢?”這下課堂沸騰了。有的學(xué)生指著書上的插圖說明,有的學(xué)生用身邊的小棒演示,有的學(xué)生索性用自己的手指比劃……這一轉(zhuǎn)變使得學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“教數(shù)學(xué)”,學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。試想,假如教師的教學(xué)流程沒有因此而“變奏”,沒有教師對(duì)細(xì)節(jié)的有效捕捉,課堂上又怎會(huì)有如此意料之外的收獲呢?(三)細(xì)節(jié)在于課上的適時(shí)引導(dǎo)在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。但探究是否越開放越好?探究是否需要教師的引導(dǎo)?下面案例中的細(xì)節(jié)處理也許能引發(fā)我們對(duì)此作更深入的思考。一位教師教“認(rèn)識(shí)幾分之一”這節(jié)課時(shí),是這樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的分蛋糕情境的:鏡頭1:4個(gè)孩子圍著一塊不算大的蛋糕準(zhǔn)備分著吃。鏡頭2:東東將蛋糕按十字形平均分成4份。正準(zhǔn)備吃時(shí)又來了4個(gè)孩子,每個(gè)孩子分不到1塊,怎么辦呢?鏡頭3:聰明的東東又將蛋糕橫截成上下兩層。這樣,蛋糕就被平均分成了8份,每個(gè)孩子都拿到了1份蛋糕。鏡頭4:這時(shí),又來了一個(gè)小女孩,小女孩眼饞地看著他們吃蛋糕。這時(shí),東東將自己手中的那一份蛋糕掰成兩半,一人一半,這樣每個(gè)孩子都能開心地吃到蛋糕啦。師:看了這個(gè)故事,你們想到了數(shù)學(xué)中的什么知識(shí)?生1:我想到了1/4。原先他們將蛋糕平均分成了4份,每份就是這塊蛋糕的1/4。生2:我想到了1/8。小男孩將蛋糕從中間分成兩層,這塊蛋糕就被平均分成了8份,每人分到它的1/8。生3:我想到了1/9。他們9個(gè)人,小女孩吃了這塊蛋糕的1/9。師:我們來看看(指著定格的圖片),9個(gè)小朋友分到的蛋糕一樣大嗎?生:不一樣大。師:那是將這塊蛋糕平均分成9份了嗎?生:不是。師:小女孩吃的那一小份,可不是將這塊蛋糕平均分成9份后得到的,所以不是這塊蛋糕的1/9。小女孩吃了蛋糕的幾分之一,通過以后的學(xué)習(xí)大家會(huì)知道的?！竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。教師創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情境為學(xué)生提供了可感知的現(xiàn)實(shí)背景,引導(dǎo)學(xué)生想分?jǐn)?shù),培養(yǎng)學(xué)生將生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的分?jǐn)?shù)概念聯(lián)系起來,使學(xué)生進(jìn)一步感受體驗(yàn)了1/2、1/4、1/8這些分?jǐn)?shù)的含義,加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。(四)細(xì)節(jié)在于有效的處理練習(xí)數(shù)學(xué)練習(xí)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的基本途徑。對(duì)學(xué)生練習(xí)的細(xì)節(jié)處理,直接決定著練習(xí)的實(shí)際效果。如一位教師在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”之后,設(shè)計(jì)一道這樣練習(xí)題:新華書店最近隆重推出小學(xué)生必讀的《故事大王新編》,可是該書數(shù)量有限,不少小朋友前往購買時(shí),已經(jīng)全部售完。沒有買到《故事大王新編》的小明,到同學(xué)那里借來看。這本書共有500頁,要求在10天時(shí)間內(nèi)歸還。結(jié)果,小明前3天看了120頁,照這樣計(jì)算,他能如期歸還嗎?如果不能,你認(rèn)為該怎么辦?生1:如果我是小明,就和同學(xué)商量推遲歸還。(不少學(xué)生反駁:人家也急著要看,不同意延遲該怎么辦?)生2:我可以挑選最精彩的章節(jié)看,時(shí)間一到就歸還。(又有學(xué)生反駁:這本書的每一個(gè)章節(jié)都非常精彩,該怎么辦?)生3:時(shí)間到了先歸還,因?yàn)樽鋈艘匦庞?以后再向同學(xué)借來看。師:如果不跟借書的人商量,從你自身的角度來考慮,有沒有更好的辦法?生4:后面幾天可以看得快一點(diǎn)。師:這倒是個(gè)好辦法。那么后面幾天又該看多少呢?請(qǐng)動(dòng)動(dòng)腦筋。(學(xué)生七嘴八舌地小聲議論,但是沒有得出正確結(jié)論。)生5:我認(rèn)為前面3天看得太慢。師:那么,你認(rèn)為前面3天應(yīng)該看多少頁,才能保證按期歸還?(一石激起千層浪,學(xué)生議論得越來越熱鬧能。)生6:如果前3天看150頁,照這樣計(jì)算,這本就剛好在10天內(nèi)看完。以上細(xì)節(jié)是在教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)下,不斷推進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成,從而使練習(xí)得以有效處理。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提高教學(xué)實(shí)效的必由之路。我們只有從小處入手,多下功夫,課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出更多的細(xì)節(jié)之美,進(jìn)而更有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來說，小學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭煩的情緒。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧愉悅的環(huán)境，讓小學(xué)生能夠擺脫厭學(xué)的情緒，令小學(xué)生能夠更好地發(fā)展，提高小學(xué)生的智力，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在和諧的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生能夠積極樂觀地參與到學(xué)習(xí)中，他們擁有更加活躍的思維，能夠得到全面的發(fā)展，可見和諧教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，更展現(xiàn)出一種理想化的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果。一、建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，教師應(yīng)該?[正心態(tài)，能夠以正確的心態(tài)來面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)，不應(yīng)該以教育的主體自居。教師應(yīng)該明白良好的師生關(guān)系對(duì)于自己的教學(xué)意味著什么，能夠和學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系，能夠讓數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間有一種深厚的感情，如此有益于更好地進(jìn)行教學(xué)。教師要和學(xué)生以朋友的方式相處，放低自己的姿態(tài)，能夠多與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，多關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行接觸，要多站在學(xué)生的角度去思考問題，了解學(xué)生心中所想，知道學(xué)生想要的教學(xué)是什么。能夠多與學(xué)生談心，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，多聽取學(xué)生的意見，為自己的教學(xué)提供幫助。相信良好的師生關(guān)系可以讓數(shù)學(xué)教師更好地完成教學(xué)，令教學(xué)變得更加輕松且具有意義。良好的師生關(guān)系能夠讓小學(xué)生更加自如地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正和老師成為朋友，最終實(shí)現(xiàn)更加開放式的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且能喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：我在教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，上課一開始，課件出示20個(gè)按紅、黃、藍(lán)、綠、橙五種顏色排列的氣球，接著告訴學(xué)生只要你報(bào)出第幾個(gè)，老師就馬上告訴你，它是什么顏色。學(xué)生將信將疑，但躍躍欲試。學(xué)生所報(bào)的數(shù)，老師次次猜中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。這時(shí)，教師告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”，你們就會(huì)知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。通過教學(xué)實(shí)踐可以讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而保障數(shù)學(xué)教學(xué)有效開展。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該有足夠的學(xué)生意識(shí)，能夠多給學(xué)生一些空間和時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探尋。然后多聽取學(xué)生的意見，讓他們自己選擇可行的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)學(xué)生自己的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采取實(shí)驗(yàn)的方法來教育學(xué)生，只對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，接下來就讓學(xué)生自己自由發(fā)揮，最終豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，令學(xué)生更具探究能力。三、開展適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂對(duì)于學(xué)生而言，他們最在乎的就是老師的評(píng)價(jià)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的評(píng)價(jià)帶給小學(xué)生的影響。作為數(shù)學(xué)教師來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)一定不要帶著埋怨和批評(píng)的心態(tài)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生充滿愛，要注重評(píng)價(jià)的有效性，能夠讓評(píng)價(jià)變得更具激勵(lì)性。不應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)差或?qū)W習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，這樣只能使他們產(chǎn)生心理陰影，不利于他們的成長。在教師的評(píng)價(jià)中要勤于利用委婉含蓄的說辭，即便是學(xué)習(xí)差或表現(xiàn)差的學(xué)生也應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。另外，作為數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績論學(xué)生，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，教師才可以打造和諧的課堂環(huán)境，因?yàn)榻處熀侠淼卦u(píng)價(jià)學(xué)生，可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠更好地投身到學(xué)習(xí)上，進(jìn)而覺得老師的評(píng)價(jià)是對(duì)的，是合理的，感受到積極向上、和諧科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，最終令他們愛上小學(xué)數(shù)學(xué)，去努力學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是影響小學(xué)生一生的科目，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生是一件至關(guān)重要的事情。本文談?wù)摰膭?chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展是一個(gè)重要的內(nèi)容，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師意義重大。本文從三個(gè)方面概括了創(chuàng)設(shè)和諧課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的策略，分別包括：建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。通過這些策略能為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考和借鑒，進(jìn)而帶給小學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂環(huán)境，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走向一個(gè)更加具有開創(chuàng)性的未來。放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。放射治1放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)LOGO放射治療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)2Contents放療記驗(yàn)證系的介二Msq系統(tǒng)中技師的應(yīng)用放射治療記錄單Contents3放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介今放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)(recordandverifysystem,Rvs)用于在計(jì)劃的放射治療開始之前和每個(gè)治療階段開始之前,比較放射治療機(jī)當(dāng)前參數(shù)和預(yù)置參數(shù),并記錄實(shí)際的治療階段。如果在當(dāng)前參數(shù)和預(yù)置參數(shù)條件不一致并超出了用戶定義的容錯(cuò)范圍時(shí),RVS提供阻止機(jī)器運(yùn)行的方法?！斗派渲委熡涗浥c驗(yàn)證系統(tǒng)的安全YY0721-2009/EC62274:2005)中國標(biāo)準(zhǔn)出版社國家食品藥品監(jiān)督管理局放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介4放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介◆放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)的主要功能接收、存儲(chǔ)患者的治療參數(shù)和相關(guān)信息記錄所有治療階段中實(shí)際執(zhí)行的參數(shù)和信息驗(yàn)證機(jī)器實(shí)際參數(shù)與預(yù)設(shè)參數(shù)是否匹配,如不匹配,提供中止方案,阻止機(jī)器運(yùn)行數(shù)據(jù)保護(hù),防止誤刪除和誤編輯數(shù)據(jù)備份和歸檔功能放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介5放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介幾種放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)Elekta的Mosaic系統(tǒng)Varian的ran系統(tǒng)西門子的Lantis系統(tǒng)放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介6放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介◆放療技師使用RVS的內(nèi)容接收、核對(duì)新患者的治療參數(shù)和相關(guān)信息按照預(yù)置設(shè)定正確的機(jī)器參數(shù)正確操作RVS,記錄保存治療中的參數(shù)和信息發(fā)現(xiàn)機(jī)器實(shí)際參數(shù)與預(yù)設(shè)參數(shù)不匹配,查找原因并解決放療記錄驗(yàn)證系統(tǒng)簡介7Mosaic記錄驗(yàn)證系統(tǒng)oMoSA1Q2-Fadiatie快預(yù)的5電子就Q)工m代性理D留餐口煙唱嗎_g頁單與療實(shí)影如相期檔音8P別入據(jù)告E療|ketc常開光三歐處方:FGvp·MR×06量:5936cG212cyx6a/J⊥YA20123HMG0·6KStapllshaat20命A2u122乃2120806Mosaic記錄驗(yàn)證系統(tǒng)8Mosaic中技師的應(yīng)用令Mosaic中技師的主要工作新患者的療前信息檢查治療實(shí)施過程中的正確操作驗(yàn)證影像的傳輸和關(guān)聯(lián)特殊情況的人工處理Mosaic中技師的應(yīng)用9新患者的療前信息檢查新患者的身份信息核對(duì),射野名字是否符合規(guī)范檢查機(jī)器跳數(shù)是否在正常范圍內(nèi)檢查機(jī)架角及床角,確認(rèn)擺位可實(shí)現(xiàn)檢查分次劑量、總分次數(shù)、射野數(shù)3:刪圖等新患者的療前信息檢查10圓A新患者的療前信息檢查檢查計(jì)劃能否執(zhí)行點(diǎn)擊右上角選擇新病人,然后單擊,檢查彈出的窗口是否含有處方和射野,并且是否都已經(jīng)被確認(rèn)StatusxliB:UN