《義務教育語文課程標準》(2022年版)測試題及答案

2022年版義務教育語文課程標準測試題一、填空。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的（ ）、（ ）課程。（ ）與（ ）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程致力于全體學生（ ）的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎。義務教育語文課程圍繞（ ）根本任務，充分發(fā)揮其獨特的（ ）功能和奠基作用，以促進學生（ ）發(fā)展為目的。語文課程以（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等語文實踐活動為主線,綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。5.義務教育語文課程以（）為基礎，以（主線，以（）為引領，以（5.義務教育語文課程以（）為基礎，以（主線，以（）為引領，以（）為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。6.語言運用是指學生在（ ）實踐中，通過主動的（ ）、9.思維具有一定的（批判性。9.思維具有一定的（批判性。（）、（）等認知表現(xiàn)，8.思維能力主要包括（）、（）、()、(）和（ ）。7.思維能力是指學生在語文學習過程中的（）、）、（）、（）、（課程總目標第五條：能根據(jù)需要，用書面語言（ ）、（ ）地表達自己的見聞、體驗和想法。課程總目標第九條：能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習（ ）、（ ）和（ ），形成健康的審美情趣。課程目標中第一學段關于標點符號的要求（）課文中出現(xiàn)的常用的標點符號，在閱讀中體會（）、（ ）、（ ）所表達的不同語氣。課程目標中第一學段關于閱讀的要求：借助（）閱讀；閱讀淺近的（ ）（ ）（），向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的（ ）和（ ）有自己的感受和想法，并樂于與（ ）。課程目標中第一學段關于表達交流中提出能（），努力（）講話的主要內(nèi)容，聽故事、看影視作品，能（ ）和（）的情節(jié)。課程目標中第一學段對寫話的要求，對（ ）有興趣，留心周圍的事物，寫自己（ ），寫（ ）中事物。課程目標中要求中段學生要初步學會（ ）做到不出聲，不指讀。課程目標中要求中段學生能聯(lián)系上下文，理解（ ）的意思，體會課文中（ ）表達情意的作用。課程目標中要求中段學生能借助（ ）、（ ）、（ ）理解生詞的意義。TOC\o"1-5"\h\z課程目標中要求中段學生在理解語句的過程中，體會（ ）和（ ）的不同用法。課程日標中要求中段學生在理解語句的過程中，了解（ ）、（ ）的一般用法。課程目標中要求中段學生背誦優(yōu)秀詩文（ ）篇。課程目標中要求中段學生課外閱讀總量不少于（）字。課程目標中要求高段學生累計認識常用漢字（ ）個左右，其中（ ）個左右會寫。課程目標中要求中段學生需要在閱讀中學習到的閱讀方法有（ ）、（ ）等。課程目標中要求中段學生在習作中，能根據(jù)表達需要，正確使用（ ）、（ ）等標點符號。課程目標中要求高段學生要熟練的用普通話正確，流利，有感情的朗讀課文，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（ ）字。課程目標中要求高段學生能聯(lián)系上下文和自己的理解，推想課文中（ ）的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。課程目標中要求高段學生在理解課文的過程中體會（ ）與（ ），（ ）與句號的不同用法。課程目標中要求學生高段學生在閱讀敘事性作品時，了解事件梗概，能簡單（ ）印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜

愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。課程目標中要求高段學生背誦優(yōu)秀詩文（ ）篇，課外閱讀總量不少于（ ）字。課程目標中要求高段學生要懂得寫作是為了（ ）和（ ）。課程目標中要求高段學生要養(yǎng)成（ ）周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的（ ），珍視個人的獨特（），積累習作素材。課程目標中目標中要求高段學生能寫簡單的（ ）作文和TOC\o"1-5"\h\z）作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要,（ ）描述。學寫（ ）,學寫常見（ ）。課程目標中要求高段學生能（ ）自己的習作，并主動與他人交換（ ）,做到語句通順，行款（），書寫（ ）、（ ）。課程目標中要求高段學生在習作中，能根據(jù)表達需要，正確使用常用的（ ）o習作要有一定的（ ）。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化圍繞（ ）轉化和（ ）發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題。革命文化圍繞（ ）精神，確定革命文化內(nèi)容主題。社會主義先進文化圍繞（ ），確定社會主義先進文化主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。37.義務教育語文課程內(nèi)容主要以（）組織與呈現(xiàn)。設計語37.義務教育語文課程內(nèi)容主要以（）組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關系的）o語文學習任務群由相互關聯(lián)的（）組成，共同指向學生的（）發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。拓展性學習任務群一一整本書閱讀：本學習任務群，旨在引導學生在（ ）中，根據(jù)（ ）選擇合適的圖書，制定（ ）,綜合運用（ ）閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累（ ）,養(yǎng)成（ ），提高（ ）,豐富精神世界?；A型學習任務群主要圍繞（ ）展開。實用性文本閱讀與交流在學習內(nèi)容方面要求第二學段的學生學習寫（ ）、（ ）、短信息、簡單書信等日常應用文，注意（ ）和（ ）基本格式，文明禮貌的進行交流。實用性文本閱讀與交流在學習內(nèi)容方面要求第二學段的學生學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用（ ）、（ ）等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。思辨性閱讀與表達學習任務群旨在引導學生在（ ）中，通過（ ）、（ ）、（ ）、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。思辨性閱讀與表達大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過（ ）、（ ）、（ ）、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決的問題的辦法，說出一兩個理由。思辨性閱讀與表達低段閱讀（ ）的短文，中段閱讀有關的短文。高段閱讀關于（ ）笠方面的短論、簡評。思辨性閱讀與表達應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設

適宜的（ ）和（46.跨學科學習皆在引導學生在（)o）中，聯(lián)結（適宜的（ ）和（46.跨學科學習皆在引導學生在（)o）中，聯(lián)結（）、（ ），拓展（ ）和運用領域?？鐚W科學習是在綜合運用多學科知識（ ）、（ ）、（ ）的過程中，提高（ ）能力?？鐚W科學習第一至第三階段以（ ）、（ ）、（ ）、（ ）為主。49.語文課程學業(yè)質量標準是以（）為主要維度,結合課程49.語文課程學業(yè)質量標準是以（）為主要維度,結合課程內(nèi)容，對學生語文學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。依據(jù)義務教育四個學段，按照（ ）（ ）（三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，體現(xiàn)學段結束時學生核心素養(yǎng)應達到的水平。“六三”學制學業(yè)質量標準中第一學段要求學生留心（ ）等真實社會場景中的文字，嘗試認識標牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字。階段性評價是在教學關鍵點開展的（ ）。學業(yè)水平考試的目的主要是通過（ ）檢測學生在義務教育階段結束時（ ）的發(fā)展水平。命題規(guī)劃充分展現(xiàn)學生在語文學習過程中形成的（ ））的綜合發(fā)展情況。55.考試命題應以（）為載體。命題材料的選取要具有55.考試命題應以（）為載體。命題材料的選取要具有TOC\o"1-5"\h\z（ ）（ ）（ ）。題目的主題部分是（ ）和（ ）。題干設計應規(guī)范。主觀題題干要（ ）（ ）?？陀^題題干要注意事實性信息的（ ）和（）。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生（ ）發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)（ ）、（ ）和（ ）的要求，創(chuàng)造性地開展語文教學，充分發(fā)揮語文學科獨特的育人功能。在目標確定方面，要立足于核心素養(yǎng)，彰顯教學目標（ ）的育人導向。教師引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的（ ）、（ ）、（ ），體認和傳承（ ）、（ ）、（ ），積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。教師要綜合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的（ ）,依托學習任務整合（ ）、（ ）、（ ）和（ ）,安排連貫的語文實踐活動。關注不同學習任務群之間的（ ）,以及同一學習任務群在不同學段的（ ）和（ ）；關注不同司地區(qū)學校和學生的差異，合理安排學習內(nèi)容，把握學習難度，組織學學習活動。教師要創(chuàng)設（ ）的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。學習情境的設置要符合核心素養(yǎng)整體（）和（）發(fā)展的一般規(guī)律。語文學習情境源于生活中（ ）的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文（ ）的變革。教師要積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內(nèi)容，提供（ ）、（ ）的閱讀、（）和（ ）的機會促進師生在語文學習中的多元互動。教師要積極關注（ ）、（ ）、（ ）、學習評估等新變化，探索（ ）的混合式語文學習。要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡沉溺。教師要嚴格控制作業(yè)（ ），用（ ）、（ ）的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。（ ）重點考察學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度，參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立（ ）一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持（ ）,體現(xiàn)社會主義核心價值觀。教材編寫要堅持面向（ ）、面向（ ）、面向（ ）o貫徹國家課程改革的精神，全面落實義務教育語文課程標準要求。TOC\o"1-5"\h\z教材編寫要高度重視繼承和弘揚（ ）文化、（ ）文化、（ ）文化，成續(xù)紅色血脈，自覺維護國家統(tǒng)一和民族團結，理解和尊重多樣文化。教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要適應學生的（ ）一和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和（ ）。教材要體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)（ ），發(fā)展（ ），形成健全人格。教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學生（ ）和（ ）創(chuàng)設學習情境。教材應具有（ ）和（ ）_。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上，關注不同區(qū)域教育實際，給地方、學校和教師留有調(diào)整、開發(fā)的空間，也給學生留出選擇和拓展的空間。教材編寫要有利于（ ）運用多種媒介和（ ）呈現(xiàn)學習內(nèi)容，積極探索信息化環(huán)境下的教學變革，發(fā)揮傳統(tǒng)的紙質教材和（ ）線上學習資源各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展教學活動。語文課程資源既包括紙質資源，也包括（ ）；既包括日常生活資源，也包括（ ）;既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業(yè)成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。課程資源的使用要以（ ）為目的，多角度挖掘其（ ）,與課程內(nèi)容形成有機聯(lián)系，促進課程目標全面達成。教師要（ ）課程資源，善于（ ）課程資源，利用課程資源創(chuàng)設學習情境，（ ）教與學活動，提高教學效益。課程資源的開發(fā)與利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實（ ）、（ ）作為首要原則。課程資源的開發(fā)與利用要從（ ）的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結合（ ），選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優(yōu)質資源，構建（ ）的教學資源體系。學校應積極爭取社會各方面的支持，拓展（ ）、豐富（ ）;應重視信息化環(huán)境下的資源建設，關注語文學習過程中（ ）的整理和加工，運用課程資源促進學習方式的轉變。各地區(qū)、各學?？梢詣?chuàng)造條件，建立中小學、高等院校和研究機TOC\o"1-5"\h\z構的資源建設共同體，建設、整理、優(yōu)化（ ），（ ）課程資源，通過資源開發(fā)促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設計具有（ ）、的語文實踐活動，落實（ ）的目標要求，增強語文課程內(nèi)容的（ ）和課程實施的（ ）o為了堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師要養(yǎng)成良好的讀書習慣，不斷豐富語言學、文學、（ ）、（ ）等方面的知識。為了堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，語文教師要主動將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，通過（ ）、（ ）、等多種途徑提高自己的專業(yè)水平。)o為了做好語文教研工作，我們一定要適應時代要求，（)o學校要充分重視并不斷加強語文教研組建設，以教研組為依托，聚焦（ ），推進校本教研。二、簡答義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么？語文課程的基本理念是什么？語文課程的性質和地位是什么？如何理解增強語文課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革？你是如何理解“課程評價有利于促進學生學習，改進教師教學的”？文學閱讀與創(chuàng)意表達在評價時，應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行，三個學段分別需要關注什么？義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分為哪三個層面設置學習任務群？請具體說一說。思辨性閱讀評價應注意什么？過程性評價原則是什么？學業(yè)水平考試中應堅持哪些命題原則？學業(yè)水平考試中命題都有哪些要求？請結合自身的教學實踐，談談你在課程實施中如何精選、利用課程資源？請結合自身的教學實踐，談談你對課程實施中要“充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學活動”的理解。假如你是一名語文教研工作者，你會怎樣開展教學研究與教學培訓呢？（至少寫出4條做法）答案一、填空題綜合性實踐性工具性人文性核心素養(yǎng)立德樹人育人核心素養(yǎng)發(fā)展識字與寫字閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究5.生活語文實踐活動學習主題學習任務語言文字中華文化傳統(tǒng)文化革命文化豐富的語言積累梳理整合聯(lián)想想象分析比歸納判斷直覺思維形象思維邏輯思維辯證思維創(chuàng)造思維具體明確文從字順發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美創(chuàng)造美認識句號問號感嘆號讀物中的圖畫 童話寓言故事感興趣的人物事件他人交流.認真聽他人講話了解自己感興趣.寫話自己想說的話想像（默讀）（詞句）（關鍵詞句）（字典）（詞典）（生活積累）（句號）（逗號）

（冒號）（引號）（50）（40萬）（3000）,（2500）（圈點）、（批注）（冒號）、（引號）（300）（有關詞句）（頓號）（逗號）（分號）（描述）（60）（100萬）（自我表達）（與人交流）（留心觀察）（見聞）（感受）（記實）（想象）（分段）（讀書筆記）（應用文）（修改）（修改）（正確）（規(guī)范）（整潔）（標點符號）（速度）創(chuàng)造性創(chuàng)新性偉大建黨 社會主義核心價值觀學習任務群語文實踐系列學習任務 核心素養(yǎng)38.語文實踐活動閱讀目的和興趣閱讀計劃多種方法整本書閱讀經(jīng)驗良好閱讀習慣38.語文實踐活動閱讀目的和興趣閱讀計劃多種方法整本書閱讀經(jīng)驗良好閱讀習慣整體認知能力“語言文字積累與梳理留言條、請假條、稱謂日記、觀察手記語文實踐活動閱讀、比較、推斷閱讀、觀察、請教、討論有趣科學中華傳統(tǒng)美德、社會公德學習主題 學習情境語文實踐活動課堂內(nèi)外 學校內(nèi)外 語文學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題 語言文字運用觀察、記錄、參觀、體驗核心素養(yǎng)日常生活、文學體驗、跨學科學習公共場所（過程性評價）。（學生的學業(yè)質量）（核心素養(yǎng)）（能力）（方法）（情感態(tài)度與價值觀）（情境）（時代性）（典范性）（多樣性）（問題）和（任務）（簡潔）（明確）（科學性）和（準確性）。（核心素養(yǎng)）（課程目標）、（課程內(nèi)容）和（學業(yè)質量）（以文化人）（世界觀）、（人生觀）、（價值觀）,（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化）、（革命文化）、（社會主義先進文化），（學習任務）,（學習情境）、（學習內(nèi)容）、（學習方法）和（學習資源），（內(nèi)在聯(lián)系），（連續(xù)性）和（差異性）；（真實而又富有意義）（提升）和（螺旋）（語言文字運用）（教與學方式）（多層面）、（多角度）、（表達）和（交流）（教學流程）、（教與學方法）、（資源支持）、（線上線下相結合）（數(shù)量），（少量）、（優(yōu)質）（過程性評價）（“教一學一評”）69.立德樹人現(xiàn)代化、世界、未來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)、革命、社會主義先進認知特點、想象世界創(chuàng)新精神實踐能力生活實際認知需求75.開放性選擇性師生信息技術數(shù)字資源 地域特色文化資源促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展 育人價值多角度分析、使用 篩選、組合優(yōu)化社會主義核心價值觀 促進學生身心健康發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展語文教材內(nèi)容 開放多元資源領域資源類型生成性資源課程資源庫持續(xù)更新學校特色區(qū)域特色學習任務群豐富性開放性教育學心理學86.個人反思同伴互助專家引領提升信息素養(yǎng)關鍵問題二、簡答題1.義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；要構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為促進學生全面發(fā)展及終身發(fā)展打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。課程評價能準確反映學生的語文水平和學習狀況，學習是一個動態(tài)連續(xù)性過程，對學生的語文文字運用能力、思維過程、審美情趣等都及時的進行評價，會調(diào)動學生的積極性，使評價方式多樣化評價主體多元化也能促進學生學習。對學生的評價從另一方面檢測出學生的學習狀況和學習水平，適時調(diào)整教師教學，改變教學策略。評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現(xiàn)進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三學段,側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。義務教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分為三個層面