初中英語課程標準解讀新課件

英語課程標準解讀

英語課程標準解讀

2001年版《英語課程標準》（實驗稿）涵蓋了小學初中和高中三個階段的內容。2003年版《普通高中英語課程標準》（實驗）取代2001年實驗稿中的高中部分。2011年版《義務教育英語課程標準》包括小學和初中階段的內容，取代2001年實驗稿小學和初中部分，成為義務教育階段執(zhí)行的正式國家課程文件。2001年版《英語課程標準》（實驗稿）英語課程對國家發(fā)展的價值英語課程對國家發(fā)展的價值1.作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務。2.英語成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。3.學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。4.為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎?！?2011年版）義務教育英語課程標準》1.作為一個和平發(fā)展的大國，中國承擔著重要的歷史使命和國際責英語課程對學生發(fā)展的價值英語課程對學生發(fā)展的價值1.有利于青少年更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，2.提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。

3.有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。4.為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也為學生未來更好地適應世界多極化、經(jīng)濟全球化以及信息化奠定基礎。1.有利于青少年更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的溝通與理解，提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。有利于形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。為未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，為未來更好地適應世界的多極化、經(jīng)濟的全球化和社會的信息化奠定基礎。有利于更好地了解世界，學習先進科學文化知識，傳播中國文化，增新課程兩個為了新課程帶來三個變化新課程兩個為了為了中華名族的復興為了每個學生的發(fā)展教師教學行為的變化學生學習方式的變化課堂互動方式的變化為了中華名族的復興此次英語課程標準修訂的最大亮點？課程性質：具有工具性和人文性雙重性質此次英語課程標準修訂的最大亮點？

英語學科不再是單純的工具性課程，而是一門工具性與人文性的并重的課程.

“工具性”？

“人文性”？

工具性人文性工具性人文性英語課程標準（2011版）關于

工具性內涵的論述

“就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語課程標準（2011版）關于

工具性內涵的論述英語課程標準（2011版）關于

人文性內涵的論述

就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀”。英語課程標準（2011版）關于

人文性內涵的論述明確界定英語課程的性質的意義

修訂后的《標準》將這一課程性質明確提出來，對于深化課程改革、鞏固課程改革的成果具有十分重要的意義。要實現(xiàn)課程的人文性與工具性的統(tǒng)一，就需要教師在具體的教學過程之中，通過教學活動，發(fā)展學生的語言能力、思維能力、豐富學生的生活經(jīng)歷，促進積極的情感態(tài)度、良好的個性品格、開放的心理的形成。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。明確界定英語課程的性質的意義修訂后的《標準》將

語言的人文性決定外語教學能夠、且應肩負起培養(yǎng)學習者人文素養(yǎng)的重任。當前我國外語教學中存在的兩個突出的問題：●將人文教育作為語言學習的附屬品，只是在時間和條件允許的情況下關注。

●只是作為一節(jié)課或一個單元的課結束時最后幾分鐘的的升華：例如：Look,herecomesanimals.Animalsareourgreatfriends.語言的人文性決定外語教學能夠、且應肩負起培養(yǎng)學工具性人文性并重課例

JobsFeelingsFestivals工具性人文性并重課例

Jobs關于英語課程標準基本理念

《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（2001年）

標志著我們國家外語基礎教育課程改革進入了一個全新的發(fā)展時期。它體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為本的課程理念。新課程的設計遵循了六個基本理念：關于英語課程標準基本理念

《全日制義務教育、普通高級中學英六個基本理念(Basicconcepts)1、面向全體學生，注重素質教育2、整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放3、突出學生主體，體現(xiàn)個體差異4、采用活動途徑、倡導體驗參與5、注重過程評價、促進學生發(fā)展6、開發(fā)課程資源、拓展學用渠道六個基本理念(Basicconcepts)（2011年修訂稿）基本理念

一、注重素質教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。同時，英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)（體現(xiàn)了英語課程的性質：工具性與人文性并重）。（2011年修訂稿）基本理念

一、注重素質教育，充分體現(xiàn)語言（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有漸進性和持續(xù)性等特點。基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。

（三）整體設計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要求。其中，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中的目標要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語水平的高中學生設計的目標。在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段的目標要（四）強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。（四）強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在教學過程中，應以形成性評價為主，強調評價學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步。終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道開發(fā)課程資源的課例開發(fā)課程資源的課例討論

修訂后的英語課程標準基本理念…討論

修訂后的英語課程標準基本理念更加清楚、更加準確更加具有學科特點更容易理解，對教學指導作用更加明晰使新課程理念成為教師信念的一部分（Teachers’belief)修訂后的英語課程標準基本理念更加清楚、更加準確解讀(piechart)基礎教育階段英語課程

總體目標綜合語言運用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣語言知識話題功能語法詞匯語音語言技能聽說讀寫學習策略資源策略交際策略調控策略認知策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力情感態(tài)度解讀(piechart)基礎教育階段英語課程

總體目標以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。(體現(xiàn)了工具性人文性并重）以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分級標準（P.13-P.24)初中英語課程標準解讀新課件語言技能分級標準（P.13-P.17)

語言技能分級標準（P.13-P.17)二級技能標準

聽說讀玩演視聽寫分級標準二級技能標準聽說讀玩演視聽寫分級標準根據(jù)小學生形象思維高于抽象思維的特點，在教學中應調動學生多種感官參與學習，使抽象的知識形象化。多元智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能，視覺空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能，自然智能。

課程標準”提出，“教師要創(chuàng)造性地利用黑板、簡筆畫、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、網(wǎng)絡以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內容和形式。對于小學低年級的學生，教師更應注意使用豐富多樣的教學資源，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。

根據(jù)小學生形象思維高于抽象思維的特點，在教學中應調動學生多種據(jù)美國哈佛商學院有關研究人員研究資料表明，人的大腦每天通過五種感官接受外部信息的比例分別為：味覺1%，嗅覺3.5%，聽覺11%，以及視覺83%。這一研究結果對外語教學的意義是：如果我們使用傳統(tǒng)的粉筆加講授（chalk&talk)的方法，大部分的信息只能通過聽的渠道獲得。也就是說，我們潛在的勢能只被挖掘了11%。難怪我們看到有的老師滔滔不絕地講著，但學生的注意力早已轉移。據(jù)美國哈佛商學院有關研究人員研究資料表明，人的大腦每天通過五語言技能三級至五級聽、說、讀、寫語言技能三級至五級閱讀技能標準的分級遞進與銜接級別閱讀技能標準一級能看圖識字，能根據(jù)物體認讀詞語，能在圖片幫助下讀懂簡單的小故事二級能認讀所學詞語，能根據(jù)讀音規(guī)則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。三級能正確朗讀課文，能理解并執(zhí)行書面指令；能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意，能初步使用工具書。課外閱讀量4萬；四級能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應用文體材料；能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。五級能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀。-----引自王薔閱讀技能標準的分級遞進與銜接級別閱讀技能標準一級能看圖識字，語言知識（Languageknowledge）

語音：phonetics

語法:grammar

詞匯：vocabulary

功能：functions

話題：topicsWhatisa“function”?Whataresomeofthetopicsinyourtextbooks?Discuss：Whyare“functions”and“topics”includedinthelanguageknowledgepart?語言知識（Languageknowledge）語音語言知識分級標準（P.18-P.19)語言知識分級標準（P.18-P.19)1．正確讀出26個英文字母；2．了解簡單的拼讀規(guī)律；3．了解單詞有重音，句子有重讀；4．了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調等現(xiàn)象。

（刪除：知道字母名稱的讀音；語音清楚，語調自然）二級語音知識標準1．正確讀出26個英文字母；二級語音知識標準五級語音知識標準：1．了解語音在語言學習中的意義；2．在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；3．根據(jù)重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4．根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。五級語音知識標準：解讀1、小學階段語音教學旨在培養(yǎng)學生初步的語音意識和能力。2、教師平時在教授單詞時要注意發(fā)音規(guī)律的強調，使學生對英語單詞的拼讀和發(fā)音規(guī)律有初步的了解和把握，獲得自我拼讀的能力，為積極、主動地學習英語奠定好的基礎。3、語音教學的目標不只是單音，還包括重音、連讀、語調、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。

4、小學階段是對語音最敏感的階段，是英語語音學習的關鍵期。青春期后很難習得地道的語音。語音方面的問題開始石化。解讀語法知識標準二級1．在具體語境中理解以下語法項目的意義和用法：

名詞的單復數(shù)形式和名詞所有格；

人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時和一般將來時；

表示時間、地點和位置的常用介詞；

簡單句的基本形式。2．在實際運用中體會以上語法項目的表意功能。語法知識標準二級五級理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；（P.46-P.49)了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。五級三維、立體語法語言形式、意義和使用Form,MeaningUse三維、立體語法語言形式、意義和使用

《英語課程標準》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力。《英語課程標準》指出：現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過以TheAttributiveClause為例以TheAttributiveClause為例語言知識標準詞匯1.知道單詞是由字母構成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯；3.學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應話題。二級1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4．學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。五級語言知識標準詞匯1.知道單詞是由字母構成的；二級詞匯表1．根據(jù)本標準的語言知識目標要求，二級應學習600~700個單詞。詞匯表列出423詞，為小學二級基本詞匯。各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇200~300詞。五級詞表列出1500詞，要求學習和掌握基本詞義和用法，各地可根據(jù)實際情況選擇是否增加100詞。2.為體現(xiàn)在具體語境中學習和使用單詞的理念，詞匯表不列出單詞的詞性和中文釋義。3．不列詞組和短語。4．

不列語法術語。5.可根據(jù)構詞法推導出的部分名詞、形容詞、副詞等不單列。詞匯表1．根據(jù)本標準的語言知識目標要求，二級應學習600~7不列單詞的詞性和中文釋義原因

英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展。不列單詞的詞性和中文釋義原因初中英語課程標準解讀新課件初中英語課程標準解讀新課件語言功能標準描述

二級：

理解和運用有關下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。五級：包括更廣泛的內容（附錄4）語言功能標準描述

話題標準描述二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。

五級：話題內容更豐富（見附錄5）.刪除了“植物”、“數(shù)量”、“時間”等相關意念內容你認為話題的概念重要嗎？為什么？

話題標準描述二級：理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個話題概念十分重要現(xiàn)實生活中的語言是按照話題分類的話題下位：句型句型下位：詞匯話題-句型-詞匯三位一體：支持生活任務的完成。話題概念十分重要學習策略（Learningstrategies）認知策略cognitivestrategies調控策略meta-cognitivestrategies交際策略communicativestrategies資源策略resourcestrategies學習策略（Learningstrategies）認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的行動和步驟;交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的行動;資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的方式和方法。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法;簡述”課標”中提出的學習策略認知策略舉例簡述”課標”中提出的學習策略學習策略

Chinesewisdom學習策略Chinesewisdom二級基本學習策略1．積極與他人合作，共同完成學習任務；2．遇到問題主動向老師或同學請教；3．會制訂簡單的英語學習計劃；4．對所學內容能主動復習和歸納；5．在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想；6．在學習中集中注意力；二級基本學習策略1．積極與他人合作，共同完成學習任務；7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；8．嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物；9．積極運用所學英語進行表達和交流；10．注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語；11．能初步使用簡單的英語詞典。

7．在課堂交流中，注意傾聽，積極思考；五級學習策略分級標準P.22-P23五級學習策略分級標準《課程標準》指出：在英語課程實施中，要幫助學生有效地使用學習策略，如有效記憶和使用英語詞匯的方法,對所學內容能主動復習和歸納；在詞語與相應事物之間建立聯(lián)想等等?！墩n程標準》指出：在英語課程實施中，要幫助學生有效地使用學習

運用聯(lián)想記憶法，以舊帶新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學。降低單詞的遺忘率，有效學習拓展詞匯。我們的教學實踐表明：在介紹講授一個新單詞時，如果能同時學習或復習其它相關的詞會收到事半功倍的效果。，學生學習一個生詞時，往往也想知道一些其它相關聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。例如在學cook一詞時，學生可能愿意學習有關詞匯如：stove,pot,spoon,fork等。運用聯(lián)想記憶法，以舊帶新，形成網(wǎng)絡式詞匯教學

英語教學的實踐告訴我們孤立的詞是很難長期保留在記憶中的。教一個詞時同時介紹其它幾個有關聯(lián)的詞是使詞匯擴展的好方法，同時也可以復習已學過的詞。如教orange一詞時，可以告訴學生這是一種水果，同時讓學生說出學過的其他水果類的詞如apple,pear,banana等。建立這樣的語義網(wǎng)絡可以建構起詞語之間以及新舊知識之間的聯(lián)系，使詞匯學習更有效（color，animal）。英語教學的實踐告訴我們孤立的詞是很難長情感態(tài)度分級標準（二級）1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；3.對各種英語學習活動有興趣；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服（增加）。

情感態(tài)度分級標準（二級）1．能體會到英語學習的樂趣；情感態(tài)度分級標準（五級）1．有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流；2．有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動；3．有學好英語的信心，敢于用英語表達；4．能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務；5．能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀物等；6．能在英語交流中注意并理解他人的情感……情感態(tài)度分級標準（五級）1．有明確的學習目的，能認識到學習英文化意識分級標準二級：1．知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。2．對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當?shù)姆磻?．知道世界上主要的文娛和體育活動。4．知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱。5．知道主要英語國家的首都和國旗。6．了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等。7．了解英語國家中重要的節(jié)假日。8．在學習和日常交際中，能初步注意到中外文化異同。文化意識分級標準二級：五級文化意識分級標準（P.240增加：能初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。”修改：“了解英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往習俗”；刪除：了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；了解常見動物在英語國家中的文化涵義；了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義；五級文化意識分級標準（P.240語言豐富的文化內涵。文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。語言豐富的文化內涵。文化是指所學語言國家的歷文化意識滲透例1

說一段教師與學生共同創(chuàng)編的歌謠，展示不同國家人們見面問好的禮節(jié)及語言。TwoChinesemeetatthegate,waveandwaveandwaveagain,nihaoandnihaoandnihao(“你好”的中文發(fā)音)again.TwoJapanesemeetatthegate,bowandbowandbowagain,douzouanddouzouanddouzou(“douzou，請”的日語發(fā)音)again.TwoAmericanmeetatthegate,hugandhugandhugagain,helloandhelloandhelloagain.文化意識滲透例1說一段教師與TwoEnglishmeetatthegate,shakeandshakeandshakeagain,howareyouandhowareyouandhowareyouagain.TwoKoreanmeetatthegate,bowandbowandbowagain,anianghousaiyou,anianghousaiyouandanianghousaiyou(“anianghousaiyou，你好”的韓語發(fā)音)again.TwoPilipinomeetatthegate,prayandprayandprayagain,helloandhelloandhelloagain.TwoEnglishmeetatthegate,文化意識滲透例2在表示方位的介詞操練環(huán)節(jié)設計西方節(jié)日“Easterday”的傳統(tǒng)活動“Easteregghunt”(找彩蛋)。一個學生扮成復活節(jié)的Easterbunny，把事先準備好的彩蛋藏在教室里的某個角落，然后問其他的同學，“WhereismyEasteregg?”其他的同學猜：Isitinyourdesk?Isitonthefloor?Isitunderyourchair?Isitinfrontoftheblackboard?猜到的同學就可以得到這枚彩蛋。文化意識滲透例2在表示方位的介詞操練環(huán)節(jié)修訂稿在具體要求上的調整舉例

在語言技能（聽說讀寫）的要求上進行調整，具體調整如下：一級語言技能的“聽做”要求中，將讓學生能“根據(jù)指令做手工”的要求改為“做動作。（更具可操作性）修訂稿在具體要求上的調整舉例在語言技能（聽說讀寫）的要根據(jù)指令做動作（活動性、語言性、興趣性）根據(jù)指令做動作（活動性、語言性、興趣性）一級技能”玩演“要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”

改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”

（降低了要求）課例：趣味任務：Vegetables（視頻）一級技能”玩演“要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英在一級語言技能的“讀寫”要求中，增加“能模仿范例寫句子。（升）在一級語言技能的“讀寫”要求中，增加“能模仿范例寫句子。（升課標案例：仿范例，看圖寫話。

Thisisacat.______________

It’smypet.______________

HernameisLylie.______________

She’sclever.____________Shelikesfish.________________

Ilikeherverymuch._______________________

課標案例：仿范例，看圖寫話。在二級目標描述“說”的要求中增加“能就日常生活話題做簡單敘述（升）還記得二級規(guī)定的話題有哪些？

個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。

在二級目標描述“說”的要求中增加“能就日常生活話題做簡”課標“案例（二級）：根據(jù)提示描述圖片

(家庭布局）Thisismyroom.Itisnotbig.The…isonthe….The…areunderthe…Doyoulikemyroom?”課標“案例（二級）：根據(jù)提示描述圖片將二級目標中“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。（降）將二級目標中“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“課標案例（圖片提示講述小故事）asked…to…

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forgotthestampthanked/praised…課標案例（圖片提示講述小故事）asked…to…ra

減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量。從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌謠減為能夠學唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌謠。唱一唱：Whoiswearingyellowtoday?Anappleadaykeepsdoctoraway.Chant:Whatsportdoyouliketoplay?減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量。

教學活動案例（運用語言）：課文：MyBirthday操練語言：Whenisyourbirthday?Mybirthdayisin…活動：朋友生日調查（朋友生日的備忘錄）孩子們通過課上相互詢問，將朋友的名字填入相應的月份欄中。保留這張生日表，學生們就可以在朋友生日到來之際，及時為他們送上一份祝福。教學活動案例（運用語言）：課文：MyBirth初中英語課程標準解讀新課件解讀：能初步運用400個左右的單詞（基本詞匯）表達二級規(guī)定的相應話題。運用所學詞匯和句型等語言知識做事情。哪些事情？介紹自己或家庭設計居室的擺設畫校園的地圖設計動物園編寫一周食譜制作生日卡或賀卡編制主題報紙編寫課堂規(guī)則或家庭規(guī)則解讀：能初步運用400個左右的單詞（基本詞匯）表達二級計劃一次旅行報告當?shù)靥鞖鈭蟾鎸W習成績和成果舉辦主題班會寫筆記寫日記提問題進行網(wǎng)上交談寫講話提綱，等等計劃一次旅行教師調動學生多種感官參與英語學習的課例視覺:課例1：(江萍Weather視頻)

課例2：張魯靜Shapes,PPT故事導入課例3:Who’sthat?猜測游戲觸覺課例5：（北京小學陳立touch&say)教師調動學生多種感官參與英語學習的課例“課標“教學活動設計理念在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教師應注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關系、語言操練與語言運用的關系以及教學與考試的關系。在設計教學活動時，要體現(xiàn)以下要求：（1）活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語言實踐內化語言，提升語言運用能力?！罢n標“教學活動設計理念在學生的語言學習和實踐活動中，教師的（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。（3）活動應包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應使學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的內化和整合，從而提高實際運用語言的能力?；顒討芗顚W生用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。（2）活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質的綜合發(fā)展。（4）活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應有利于英語WhendoSslearnbest?1.

Studentslearnbestinarespectful,fair,purposeful,creative,andcaringenvironment(Sizer1984).

WhendoSslearnbest?1.

Stud2.

Studentslearnbestwhentheyareexpectedandtrustedtoachievesuccess(Oakes1985).

2.

Studentslearnbestwhent3.

Studentslearnbestwhentheyunderstandthegoalofthelesson(Wigginton1986).

3.

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Studentslearnbestwhentheteachingandlearningarepersonalized(Sizer1984).

4.

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Studentslearnbestfrominterested,enthusiastic,an