第一章幼兒園課程概述(最終版)課件

幼兒園課程與實踐林春霞學前與特殊教育系幼兒園課程與實踐林春霞1參考書目馮曉霞.幼兒園課程.北師大出版社，2000.朱家雄，高敬.幼兒園課程與活動設計.中央廣播電視大學出版社，2011.李文玲，舒華.優(yōu)質幼兒園課程建設——理念與教學實踐.北師大出版社，2011.參考書目馮曉霞.幼兒園課程.北師大出版社，2000.2教材框架：幼兒園課程的理論：概述、基礎、要素、價值取向幼兒園課程的實踐：理念、活動設計、五大領域、課程組織幼兒園課程的歷程：中西方課程的發(fā)展歷程教材框架：幼兒園課程的理論：概述、基礎、要素、價值取向3第一節(jié)課程的含義一、課程的界定討論：在你看來，什么是課程？課程與教育有何關系？第一節(jié)課程的含義一、課程的界定4

教育理論教育實踐課程（一）課程與教育的關系教育理論教育實踐課程（一）課程與教育的關系5（二）課程的詞源分析1.中文：[唐]孔穎達“教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”[宋]朱熹“寬著期限，緊著課程”：功課及其進程2.西文-currere/curriculum名詞：跑道，引申為“學程”動詞：跑、奔跑，引申為“學習的進程”斯賓塞《什么知識最有價值》（1859年）3.課程作為教育學的術語（二）課程的詞源分析1.中文：6（三）課程的界定定義列舉：課程是在學校中所傳授的東西；課程是一系列的學科；課程是教材內容；課程是學習計劃；課程是一系列的材料；課程是一系列的行為目標課程是科目順序；課程是學習進程；課程是在學校中所進行的各種活動；課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西；課程是學校全體職工所設計的任何事情；課程是學習者在學校所經歷的經驗；課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗；。。。。。。（三）課程的界定定義列舉：7奧利瓦總結13種較具代表性的課程本質觀12345課程是一系列的材料課程是學習計劃課程是在學校中所傳授的東西課程是一系列的學科課程是教材內容奧利瓦總結13種較具代表性的課程本質觀12345課程是一系列8678910課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西課程是在學校中所進行的各種活動課程是科目順序課程是一系列的行為目標課程是學習進程678910課程是在學校指導下，在校內外所傳授的東西課程是在9111213課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗課程是學校全體職工所設計的任何事情課程是學習者在學校所經歷的經驗111213課程是個體學習者在學校教育中所獲得的一系列經驗課10幾種典型的課程定義

1234知識類：課程即學習的科目經驗類：課程即兒童在學校獲得的學習經驗活動類：課程即學校組織的學習活動目標類：課程即預期的學習結果或目標5計劃類：課程即教學計劃幾種典型的課程定義

1234知識類：課程即學習的科目經驗類：11第一章幼兒園課程概述(最終版)ppt課件12二、課程概念的演變從教程到學程從紙面到實踐從起點到終點二、課程概念的演變從教程到學程13三、課程的價值取向兩種不同的價值取向：結果取向-教師的教-知識的系統(tǒng)完整過程取向-學生的學-學生的興趣、愛好三、課程的價值取向兩種不同的價值取向：14三種不同的課程本位觀：P6知識本位課程-以文化知識作為課程編制的基點-核心主要來源于學科知識。社會本位課程-以適應或改進社會生活為基點-來源于主要的社會問題。兒童本位課程-以學生的興趣與需要、直接經驗、心理發(fā)展水平作為課程編制的基點，促進學生的經驗生長和人格發(fā)展。三種不同的課程本位觀：P615四、課程的類型理想課程實際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程活動課程隱性課程（潛在課程）學科課程活動課程分科課程廣域課程綜合課程學問中心課程核心課程各種實踐活動顯性課程中的隱性影響學校環(huán)境因素的隱性影響經驗中心課程四、課程的類型理想課程實際課程懸缺課程（空無課程）顯性課程隱16需要討論的問題12354關于活動課程關于隱性課程什么是懸缺課程關于學問中心與經驗中心課程關于綜合課程歸屬問題分析與比較需要討論的問題12354關于活動課程關于隱性課程什么是懸缺課17（一）顯性課程和隱性課程顯性課程：學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程。隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到但實際產生的影響。（一）顯性課程和隱性課程18（二）活動課程和學科課程（二）活動課程和學科課程19（三）關于綜合課程的歸屬問題應該歸于活動課程還是歸于學科課程呢？為什么？若偏向于教師預設為主，重知識的整體性，盡量把各領域內容包容進來，則為學科課程。（三）關于綜合課程的歸屬問題應該歸于活動課程還是歸于學科課程20（四）學問中心課程和經驗中心課程（四）學問中心課程和經驗中心課程21第二節(jié)幼兒園課程的含義我國幼兒園課程幼兒園課程課程我國幼兒園課程概念的發(fā)展第二節(jié)幼兒園課程的含義我國幼兒園課程幼兒園課程課程我國幼兒22討論：上述課程定義哪一種比較適合幼兒園課程？為什么？第一章幼兒園課程概述(最終版)ppt課件23一、幼兒園課程的含義張雪門：張宗麟：陳鶴琴：陶行知：“課程是什么，課程是經驗，幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經驗的預備?！薄坝字蓤@課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”幼兒園應該給兒童一種充分的經驗，這種經驗的來源有二：一是與實物的接觸，二是與人的接觸。應該把兒童能夠學而且應該學的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應該以兒童的兩個環(huán)境——自然環(huán)境和社會環(huán)境為中心組織幼兒園的課程?！皟和纳罹褪莾和慕逃?，兒童的生活進程就是幼稚園的課程?！碧岢觯骸叭康恼n程就是生活，我們沒有課外的生活也沒有生活外的課程?！币?、幼兒園課程的含義張雪門：張宗麟：陳鶴琴：陶行知：“課程是24幼兒園課程的實質主要是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、計算、音樂、美術等六科，這些科目及其進程安排就構成了幼兒園課程的總體。二、幼兒園課程的發(fā)展20世紀50—80年代幼兒園課程：在《挖掘幼兒智力潛力，促進幼兒智力發(fā)展》一文中再次重新使用“課程”這一概念。但在八十年代初期，“幼兒園課程是幼兒園所設科目”的觀念仍占主導地位。

1982年由唐淑、趙寄石幼兒園課程的實質主要是指幼兒園所設科目，如體育、語言、常識、25改革開放后課程概念的發(fā)展幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學的教學內容、教學過程及時間安排等?！保ūR樂山，1991年）幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動或經驗?！保ㄍ踉骆?1995年）幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意義的學習經驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和（馮曉霞，1997年）幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計劃的安排與教師指導下，為達到幼兒教育目標而進行的各種有程序的學習活動?！保ǜ荡?1997年）改革開放后課程概念的發(fā)展幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一26幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發(fā)展的各種活動的總和?！保ɡ罴句?997年）幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經驗。”（虞永平2001年）幼兒園課程是“實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有益的27幼兒園課程的界定的理解學科傾向經驗傾向活動傾向是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程的界定的理解學科經驗活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段28為什么如此界定？幼兒園課程為什么是活動？活動的優(yōu)越之處在哪？各種活動的總和？需要解決的幾個問題是什么樣的活動？為什么如此界定？幼兒園課程為什么是活動？活動的優(yōu)越之處在哪？29對幼兒園課程本質認識的變化課程由“學科”到“經驗”的變化，實質上是課程由重物到重人的轉變課程本質觀由靜態(tài)走向動態(tài)。

課程的目的是促進兒童身心的全面和諧發(fā)展。幼兒園課程重心的轉變幼兒園課程價值取向的確立幼兒園課程態(tài)性的轉變幼兒園課程的涵蓋性增強幼兒在園的一切有教育性的活動都是課程。對幼兒園課程本質認識的變化課程由“學科”到“經驗”的變化，實30三、幼兒園課程的模式：P10（一）知識本位課程觀-學科中心課程前蘇聯(lián)的課程模式：教學和作業(yè)（二）兒童本位課程觀-活動中心課程High/scope、區(qū)域活動（三）社會本位課程觀-核心課