幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的家園共育策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的家園共育策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)言是人與人溝通的橋梁，是人社會(huì)性發(fā)展中所必不可少的技能。而幼兒階段的語(yǔ)言教育則會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的人生發(fā)展產(chǎn)生很大影響，所以開展有效的幼兒語(yǔ)言教學(xué)，提高幼兒語(yǔ)言能力是十分有必要的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒園教師注意要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;語(yǔ)言能力;家園共育

引言：

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，我們?cè)絹?lái)越重視幼兒的素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性技能。

一、家園共育促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展

幼兒時(shí)期既是兒童生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)階段。孩子在這一階段接觸最多的是就是家庭和幼兒園。家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教、潛移默化地把社會(huì)習(xí)慣，社會(huì)知識(shí)傳授給兒童，幼兒園教育是指兒童在幼兒園所接受的教育，內(nèi)容廣泛，帶有啟蒙性質(zhì)，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分關(guān)注幼兒，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠主動(dòng)與他人交流學(xué)習(xí)。只有家庭和幼兒園共同參與到幼兒的成長(zhǎng)中，履行家園共育的責(zé)任才能讓幼兒在完整的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。

家園共育是幼兒多方面能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)，來(lái)自家園兩方的共同關(guān)注，學(xué)習(xí)能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)，可以為幼兒創(chuàng)造最貼近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。使幼兒將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，而在家庭中所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性與建議

語(yǔ)言交流是幼兒參與社會(huì)生活的基本能力，也是進(jìn)行知識(shí)教育的前提條件，隨著幼兒思維方式的不斷成長(zhǎng)，社會(huì)生活的不斷擴(kuò)大，語(yǔ)言能力也需要隨之加強(qiáng)。幼兒時(shí)期正是語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期同時(shí)也是黃金時(shí)期，幼兒渴望新鮮的知識(shí)，對(duì)社會(huì)技能的模仿學(xué)習(xí)能力也最強(qiáng)，抓住這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)課堂交流，小組合作，還是語(yǔ)言展示等方式進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)。

但就目前而言，許多家長(zhǎng)和教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)常常是流于形式，常常以唱兒歌，課堂提問(wèn)等方式代替語(yǔ)言教學(xué)，或者僅僅注重以模仿的方式進(jìn)行傳授，有的教師頻繁依賴幻燈片等教學(xué)方式，以靜止的畫面教授兒歌、詞匯等，這其實(shí)與板書無(wú)異。種種觀念陳舊的教學(xué)方法嚴(yán)重限制了幼兒的表達(dá)能力與創(chuàng)造性思維。

三、實(shí)踐教學(xué)要點(diǎn)

（一）唱支節(jié)日歌

在本課的教學(xué)中，.幼兒分組，兩人對(duì)唱或兩組對(duì)唱，可加入創(chuàng)編的手部動(dòng)作，如自拍手、對(duì)拍手，也可創(chuàng)編身體動(dòng)作，教師引導(dǎo)幼兒將其他節(jié)日改編進(jìn)歌詞里，如講歌詞中的"一月一日"改成"三月八日"、"六月一日"等等。.改編對(duì)唱方式?？刹扇〗M對(duì)組、集體對(duì)個(gè)人、個(gè)人對(duì)集體等不同方式進(jìn)行，利用民歌互答對(duì)唱的方式進(jìn)行交流。讓幼兒體驗(yàn)與同伴一起游戲的快樂(lè)。

通過(guò)教學(xué)，不僅讓幼兒體會(huì)了中國(guó)傳統(tǒng)歌曲的魅力，還通過(guò)改編歌曲，對(duì)唱的方式增強(qiáng)了幼兒的交流表現(xiàn)能力。

（二）情景游戲

案例一：“小小超市”

很多幼兒熱衷于扮演成人世界中的角色，這給老師教學(xué)工作也提供了便利，提取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的典型情景，并深入挖掘其交往能力的鍛煉價(jià)值。如將幼兒分組，分別飾演導(dǎo)購(gòu)員、收銀員與顧客，幼兒在選購(gòu)，收銀，甚至是討價(jià)還價(jià)地過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交往能力的成長(zhǎng)，這種多維度的交流情景最貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)則出人意料，比如在超市命名階段幼兒們就開始了激烈的討論，在進(jìn)入超市時(shí)“顧客”為了買到更好的商品而向“導(dǎo)購(gòu)員”不停詢問(wèn)，“收銀員”還會(huì)叮囑顧客收好零錢。在小小的情景劇中如實(shí)再現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，可見幼兒在貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下表現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能了，這同時(shí)也是交往能力的提升所帶來(lái)的。

案例二：要有針對(duì)性的側(cè)重不同年齡段幼兒的表達(dá)能力在日?；顒?dòng)中，幼兒的游戲水平的不同也直觀地體現(xiàn)了交往能力的參差不齊，尤其在對(duì)抗性，競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中，交往能力強(qiáng)的小組通常會(huì)優(yōu)先選擇年齡稍長(zhǎng)的幼兒作為領(lǐng)導(dǎo)者，并完成每一項(xiàng)任務(wù)的分工，有些小組還會(huì)針對(duì)遇到的困難改變計(jì)劃。而剛剛?cè)雽W(xué)的孩子在面對(duì)對(duì)抗游戲時(shí)則明顯表現(xiàn)出慌亂，手足無(wú)措，甚至耍小脾氣。

（三）結(jié)合家庭教育

教師要做到與幼兒家庭的頻繁溝通，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)、生活情況，并有針對(duì)性地改變教學(xué)方案，同時(shí)教師也要告知孩子在幼兒園地學(xué)習(xí)近況，通過(guò)微信群等方式定期交流做到家園互補(bǔ)，定期交流幼兒地學(xué)習(xí)生活狀況，將幼兒心理健康教育落到實(shí)處。對(duì)于幼兒心理健康教育，需要多方面的配合進(jìn)行，需要家庭和教師的通力合作，轉(zhuǎn)變對(duì)心理教育的固有觀念，只有正確認(rèn)識(shí)心理教育，才能更好的了解幼兒，對(duì)幼兒實(shí)施教育，促進(jìn)其身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為幼兒教育中的重要組成部分，通過(guò)仿真和創(chuàng)新的角色游戲進(jìn)行素質(zhì)提升，更有利于