w41平面鏡成像實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3探究平面鏡成像特點(diǎn)試驗(yàn)的改進(jìn)試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)探究知道平面鏡成像特點(diǎn)，了解虛像。體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)記錄試驗(yàn)過(guò)程中觀看到的各種信息。的像。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：試驗(yàn)類型：分組試驗(yàn)試驗(yàn)器材：5〔充當(dāng)背景〕，刻度尺器材預(yù)備說(shuō)明：改進(jìn)前一個(gè)塑料板蠟燭

改進(jìn)后卡紙的塑料板，一個(gè)厚的玻璃板〔也可以使用二極管發(fā)光〕增加長(zhǎng)尾夾，固定作用主要器材的預(yù)備及說(shuō)明：試驗(yàn)器材多項(xiàng)選擇，設(shè)立陷阱，暴露問(wèn)題，探究解惑。供學(xué)生自由選擇。根底上增加了一個(gè)探究選擇的環(huán)節(jié)。從左到右：而透亮。就地取材，可以屢次重復(fù)試驗(yàn)。改進(jìn)如下：1〕使用白色粉筆代替，白色粉筆反光效果好，成像還算清楚，重要的是便于就地取材，省時(shí)省力，節(jié)約資源，但是需要把握好教室適當(dāng)?shù)墓饩€。筒，然后裁為等長(zhǎng)的兩個(gè)，可以保證大小相等。還可以用紐扣電池協(xié)作一個(gè)二極管放在紙筒內(nèi)使用，成像清楚。平面鏡兩端固定就很便利。一張黑紙，在試驗(yàn)時(shí)，讓一同學(xué)把黑紙放在像的后面。試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路局面,而更多的向試驗(yàn)探究題類型上靠近,目的是考察學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)問(wèn)點(diǎn)的時(shí)候是否經(jīng)受了探究的過(guò)程,而不只簡(jiǎn)潔考察是否把握了平面鏡成像特點(diǎn)的結(jié)論。探究都應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)，所以如何組織做好這個(gè)分組探究試驗(yàn)，格外重要。一、先從一道中考試驗(yàn)題開(kāi)頭說(shuō)起薄玻璃、直尺、蠟燭、白紙進(jìn)展試驗(yàn)。選用兩根蠟燭大小一樣的目的是比較 。怎樣移動(dòng)手中的蠟燭，都不能與像重合，其緣由可能是： 、經(jīng)過(guò)思考調(diào)整后，物體與像完全重合，說(shuō)明物體與像大小 覺(jué)察像到玻璃板的距離和物體到玻璃板的距離 ，用白紙放在像位置時(shí)，在白紙上沒(méi)有蠟燭的像，說(shuō)明平面鏡成的像是 /虛〕像。分析：要全面的答復(fù)并理解這些問(wèn)題，就必需在試驗(yàn)中有所感悟和體驗(yàn)。比方其次問(wèn)，由于這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平面鏡成像，學(xué)生會(huì)誤以為只有中用平面鏡恰恰是無(wú)法完成的。動(dòng)覺(jué)察問(wèn)題。3應(yīng)當(dāng)設(shè)立探究虛像的環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)。二、教學(xué)策略依據(jù)上述中考題，因此本節(jié)課試驗(yàn)必需設(shè)計(jì)為分組試驗(yàn)。但是又不是通過(guò)說(shuō)教實(shí)現(xiàn)，必需通過(guò)學(xué)生探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。那如何通過(guò)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)和試驗(yàn)中消滅的生成問(wèn)題，做好全面的預(yù)備，百密才能防止一疏。試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)情景引入??教師活動(dòng)情景引入??激趣，設(shè)置情景，學(xué)生活動(dòng)說(shuō)明望??此處具體內(nèi)容省略課教學(xué)引導(dǎo)歸納平面鏡概念??溝通爭(zhēng)論、歸納??試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題： 猜測(cè)：內(nèi)容：學(xué)生分組體驗(yàn)平面鏡，引導(dǎo)學(xué)生觀看物體在靠近或遠(yuǎn)學(xué)生觀看身邊小物體，成像有何特離平面鏡時(shí)，點(diǎn)？ 像的大小？目的：通過(guò)體驗(yàn)獲得感知。 位置有沒(méi)有發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生答復(fù)：略引導(dǎo)學(xué)生的合理猜測(cè)。 自己總結(jié)歸納猜測(cè)：溝通爭(zhēng)論,生成猜測(cè)

為學(xué)生猜測(cè)供給形象、直觀的感性生疏對(duì)學(xué)生的猜測(cè)要賜予鼓舞，不要輕易否認(rèn)孩子的猜測(cè)例如：像是“近物像大小比較

”學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為像的物像遠(yuǎn)近比較等等 大小發(fā)生變化分組試驗(yàn)一、選擇平面鏡的解決方案 動(dòng)：選擇平面鏡三個(gè)平面鏡：一個(gè)薄玻璃板，一個(gè)薄玻璃板〔一面貼上卡紙

通過(guò)選擇適宜的器材，學(xué)生厚玻璃板 學(xué)生經(jīng)過(guò)比照會(huì)覺(jué)察，會(huì)有不同的體

驗(yàn)，貼有卡紙的玻璃板是不能完成試驗(yàn)的，而厚的玻激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，再次觀璃板重影比較

大，成像不清晰。面對(duì)三個(gè)兩個(gè)薄玻璃板，又該如何選？結(jié)果：板。

答對(duì)，但是為后面的講解埋選擇，學(xué)生會(huì)有不同的選下伏筆，做好了鋪墊。 擇。以覺(jué)察不透亮的無(wú)法查找像的位置和確定像的大小了。分組試驗(yàn)：教師巡察指導(dǎo)點(diǎn)撥的解決方案：教師準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)玻璃板

溝通協(xié)作到重合的像教師在做試驗(yàn)前對(duì)試驗(yàn)

要留意的的問(wèn)題：教室光線，適度偏暗描點(diǎn)要清楚關(guān)于虛像的理結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)談?wù)勑∞I車的擋風(fēng)玻有學(xué)生不使用固定玻璃板

解需要教師進(jìn)行試驗(yàn)點(diǎn)撥。璃的設(shè)計(jì)有什么好處？試驗(yàn)完畢：提問(wèn)：由學(xué)生歸納總結(jié)生理解。

板，導(dǎo)致玻璃板不垂直桌面，找不到像。學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)對(duì)于平面鏡對(duì)稱。由于學(xué)生的學(xué)問(wèn)水平，設(shè)計(jì)試驗(yàn)理解虛像的形成原理和概此處由教師引導(dǎo)來(lái)完成對(duì)念。依據(jù)概念設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)

虛像概念的理解。引導(dǎo)學(xué)生用白紙放在成像的位有沒(méi)有像。

白紙上沒(méi)有像。

三個(gè)試驗(yàn)在教師的引導(dǎo)下完成。要突出對(duì)虛像的體驗(yàn)感知。面，讓學(xué)生觀看是否還能看到面，讓學(xué)生觀看是否還能看到像。學(xué)生會(huì)覺(jué)察在平面鏡的光不是由像發(fā)出的。在。4.四、作圖讓學(xué)生從側(cè)面正對(duì)平面鏡觀看所這時(shí)燭焰的像不見(jiàn)了，發(fā)出的光有關(guān)。學(xué)生觀看體驗(yàn)試驗(yàn)器材預(yù)備和設(shè)計(jì)的創(chuàng)說(shuō)明：以往試驗(yàn)的時(shí)候，器材是直接給的薄玻璃板做試驗(yàn)，現(xiàn)在改為給三個(gè)平在教師的講解上好的多。寧愿少講一點(diǎn)理論，也要讓學(xué)生經(jīng)受探究過(guò)程。生成問(wèn)題。玻璃板傾斜，學(xué)生常常會(huì)找不到像的位置，更不能確定像的大小。學(xué)生很快這樣一個(gè)環(huán)節(jié)就完成了從試驗(yàn)到生活的